安吉游戲背景下對(duì)幼兒戶外活動(dòng)的思考

傅夢(mèng)佳

(浙江省杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)勤誠(chéng)幼兒園 浙江杭州 311200)

安吉游戲不同于傳統(tǒng)的幼兒園游戲活動(dòng)，其更強(qiáng)調(diào)幼兒的自主權(quán)利，幼兒在游戲中擁有絕對(duì)的游戲權(quán)力，教師只是游戲活動(dòng)中環(huán)境的選擇者以及材料的提供者，教師負(fù)責(zé)在游戲中觀察幼兒的發(fā)展，保護(hù)幼兒的游戲安全，促進(jìn)幼兒綜合健康發(fā)展。戶外活動(dòng)游戲能為幼兒提供更多探索周邊環(huán)境的機(jī)會(huì)，能為幼兒提供釋放天性的機(jī)會(huì)，從而讓幼兒在戶外游戲中體會(huì)游戲的樂(lè)趣。

一、安吉游戲的概述

湖南師范大學(xué)教授曹中平認(rèn)為，安吉游戲的出現(xiàn)代表對(duì)游戲的期待或?qū)ΜF(xiàn)狀不滿，其含義是以自發(fā)、開(kāi)放、戶外、運(yùn)動(dòng)特征的綜合性游戲。“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”是安吉游戲的教學(xué)目標(biāo)，安吉游戲使得“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的學(xué)前教育目標(biāo)真正落實(shí)在教學(xué)行動(dòng)中，獲得當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育領(lǐng)域的一致認(rèn)可。為了保證幼兒在安吉游戲中的安全，安吉游戲主要以地結(jié)構(gòu)類型的游戲?yàn)橹鳎哂忻半U(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性和自主性，在自選材料、自發(fā)組織的開(kāi)發(fā)性游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，提升幼兒的言語(yǔ)組織能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造力、想象力等各方面的綜合發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)[1]。

安吉游戲被教師譽(yù)為“真正的游戲”，它是真正完全由幼兒自發(fā)、自主、自由的游戲活動(dòng)。安吉游戲創(chuàng)始人程雪琴老師針對(duì)學(xué)前教育的游戲活動(dòng)指出：“傳統(tǒng)幼兒園的游戲活動(dòng)多多少少都會(huì)被老師控制，在這種游戲模式下幼兒手腳就像是被繩子牽住一樣，不過(guò)不同幼兒園的繩子長(zhǎng)短不一樣罷了。安吉游戲是直接放開(kāi)了繩子，將教學(xué)注意力放在‘觀察’上罷了。”由此可見(jiàn)，安吉游戲背景下幼兒園的游戲活動(dòng)要求教師放手發(fā)現(xiàn)兒童的需要，保證幼兒在自主的游戲活動(dòng)中激發(fā)自身最大的潛能，成為游戲的踐行者，感受游戲的力量。

二、當(dāng)前幼兒戶外游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題

戶外游戲活動(dòng)不僅可為幼兒提供多樣化游戲選擇，也能實(shí)現(xiàn)游戲功能上的超越，為幼兒帶來(lái)全身心自由快樂(lè)的發(fā)展。但當(dāng)幼兒在戶外游戲活動(dòng)中自主玩耍歡呼時(shí)，教師也無(wú)形中增加了更多的安全擔(dān)憂。因?yàn)榻處熢诳吹綉敉庥螒蚧顒?dòng)的優(yōu)勢(shì)時(shí)，也更加注意戶外活動(dòng)對(duì)幼兒帶來(lái)的安全隱患。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分幼兒園教師在戶外游戲活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)“過(guò)度保護(hù)”，教師擔(dān)心幼兒的身心健康，在戶外游戲活動(dòng)時(shí)允許幼兒自由活動(dòng)的范圍小，并為幼兒提供可選擇的游戲內(nèi)容很少，導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)受到很大的現(xiàn)實(shí)，甚至失去了戶外游戲活動(dòng)的初衷，變成一場(chǎng)安靜的散步“活動(dòng)”，幼兒的活動(dòng)時(shí)間無(wú)法得到充分保障，戶外游戲活動(dòng)的質(zhì)量也參差不齊，阻礙幼兒的綜合發(fā)展[2]。

三、安吉游戲背景下戶外活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義

（一）促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展

戶外活動(dòng)更注重幼兒在游戲中的自主運(yùn)動(dòng)發(fā)展，基于幼兒天生好動(dòng)的特點(diǎn)，在安吉游戲背景下開(kāi)展戶外活動(dòng)教學(xué)能更好地激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)潛力，從而促進(jìn)幼兒的身體健康的發(fā)展，這是安吉游戲?qū)τ變喊l(fā)展的直接影響。在安吉游戲背景下，幼兒是戶外活動(dòng)真正的主人，在活動(dòng)中自主決定玩什么、怎么玩、和誰(shuí)玩、能不能玩等問(wèn)題，從側(cè)面讓幼兒自主選擇自己喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，從而在游戲活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的天性，讓戶外活動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)和交往的課堂，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，提高幼兒的身體素質(zhì)[3]。

（二）促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展

戶外活動(dòng)是一個(gè)社會(huì)交往的過(guò)程，在戶外活動(dòng)中，幼兒和其他小伙伴合作完成活動(dòng)內(nèi)容，可進(jìn)一步促進(jìn)自身社會(huì)性的良好發(fā)展，提高社會(huì)交往能力，提高參與游戲活動(dòng)的興趣，從而更加快速地培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往的發(fā)展。

四、安吉游戲背景下幼兒園戶外活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）提供多樣活動(dòng)選擇，吸引幼兒活動(dòng)興趣

安吉游戲的關(guān)鍵是賦予幼兒游戲自主權(quán)利，適應(yīng)于幼兒的活動(dòng)需要。在安吉游戲背景下開(kāi)展戶外活動(dòng)教學(xué)，教師要充分注重幼兒之間的差異，注重幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)需求，根據(jù)幼兒之間的差異提供不同的活動(dòng)選擇，從戶外活動(dòng)的開(kāi)發(fā)性、活動(dòng)材料的自由性以及活動(dòng)材料的可控性出發(fā)，讓幼兒根據(jù)提供的材料自主選擇活動(dòng)的內(nèi)容，保障幼兒自主活動(dòng)的權(quán)利，進(jìn)而增加幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展[4]。

一方面，教師可以首先為幼兒提供活動(dòng)的材料，滿足幼兒主動(dòng)選擇材料，掌握材料的需求，保證幼兒有機(jī)會(huì)自主創(chuàng)造或者構(gòu)建活動(dòng)材料，形成個(gè)人創(chuàng)造的活動(dòng)空間。另一方面，教師可以選擇幼兒自主活動(dòng)的空間，充分利用活動(dòng)空間為幼兒提供多樣化的活動(dòng)選擇，合理轉(zhuǎn)化園內(nèi)固有的設(shè)施，將園內(nèi)的矮墻視為幼兒自主繪畫、涂鴉的場(chǎng)所，園內(nèi)一塊大石頭可以成為幼兒攀爬、涂鴉、角色扮演、體育活動(dòng)的工具等，教師只需要觀察幼兒如何利用現(xiàn)有的條件展開(kāi)戶外活動(dòng)，觀察幼兒在戶外活動(dòng)中的情況，讓幼兒自主活動(dòng)中促進(jìn)自身的發(fā)展，真正解放幼兒的雙手雙腳，貫徹落實(shí)“安吉游戲”的活動(dòng)理念。

（二）注重觀察合理引導(dǎo)，突出幼兒活動(dòng)地位

安吉游戲能幫助幼兒在合作交流中提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的智力的發(fā)展。語(yǔ)言表達(dá)能力是人類交流信息的關(guān)鍵能力，幼兒時(shí)期是孩子大腦飛速發(fā)展的時(shí)期，也是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在安吉游戲活動(dòng)中，幼兒和教師以及小伙伴之間開(kāi)展積極的交流與合作，在主動(dòng)的詢問(wèn)和活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，更好地表達(dá)自己的需求，從而促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。基于安吉游戲的教學(xué)背景，教師也要注重合理觀察幼兒在戶外活動(dòng)中的自由發(fā)展，及時(shí)觀察幼兒在活動(dòng)中是否和其他的小朋友相處融洽，只有當(dāng)幼兒和其他小朋友發(fā)生沖突時(shí)教師才可以做好及時(shí)的管理和引導(dǎo)，幫助幼兒化解在戶外活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而真正突出幼兒在戶外活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒在全面的自主發(fā)展中獲得更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒真實(shí)的戶外活動(dòng)體驗(yàn)感。

例如，當(dāng)孩子們?cè)趹敉庾灾鬟x擇材料時(shí)，孩子們歡快地去搬運(yùn)材料。小美想要取幾個(gè)墊子進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，但是由于墊子堆放的太高，她自己很難拿到。老師在觀察中發(fā)現(xiàn)，小美開(kāi)始只是奮力踮起腳尖，用手拼命往上夠，可是還是沒(méi)能夠順利取下墊子。但是小美并沒(méi)有放棄，努力多次后，小美縱身一躍，拉到了最上面的墊子，用力一拉，墊子便掉下來(lái)了。當(dāng)老師認(rèn)為小美仍然會(huì)用這樣的方法去拿第二塊墊子時(shí)，結(jié)果她把第一塊墊子扔在地上，自己踩上去，把第一塊墊子當(dāng)成腳墊，再去拉第二塊墊子，第三塊墊子，這充分證明幼兒的潛能是不可估量的，教師要注重給幼兒自主發(fā)展的空間，讓幼兒能夠憑借自己的力量真正走進(jìn)戶外活動(dòng)，提高自身的綜合能力。

（三）構(gòu)建良好活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒活動(dòng)發(fā)展

《綱要》中明確指出：“兒童是在適宜的環(huán)境中，以積極、主動(dòng)、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)，獲得全面和諧，充分發(fā)展的。”由此可見(jiàn)，環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展具有直接的影響。幼兒園的教育必須重視教育內(nèi)容的環(huán)境教育，通過(guò)環(huán)境的作用充分發(fā)揮幼兒自主性，促進(jìn)幼兒向期望的方向發(fā)展。良好的活動(dòng)環(huán)境是吸引幼兒活動(dòng)興趣，保障幼兒良好游戲感受的關(guān)鍵。幼兒由于年齡尚小，對(duì)周邊的環(huán)境感受很強(qiáng)，這就要求教師在開(kāi)展戶外活動(dòng)的過(guò)程中要注重構(gòu)建良好的活動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供豐富的游戲活動(dòng)材料，教師要注重認(rèn)真的觀察和放手，增進(jìn)幼兒的活動(dòng)感受，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓幼兒人人都有自我發(fā)展、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

例如，在開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)首先要為幼兒提供豐富的游戲材料，盡可能地綜合考慮幼兒的綜合需求，讓幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)可以根據(jù)自己喜歡的活動(dòng)類型展開(kāi)自主活動(dòng)，讓幼兒充分享受戶外活動(dòng)的樂(lè)趣。其次，教師要為幼兒提供需要和發(fā)展水平的活動(dòng)空間，保證幼兒的活動(dòng)自主性，戶外游戲活動(dòng)場(chǎng)地盡量包含多種活動(dòng)的選擇，如專門的“軟游戲區(qū)”“集體游戲區(qū)”“體育活動(dòng)區(qū)”等，讓幼兒能夠充分利用各種材料構(gòu)建屬于自己的游戲場(chǎng)所，有更多發(fā)展的空間，吸引幼兒的活動(dòng)興趣。最后，教師組織戶外活動(dòng)時(shí)，要注重活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思，比如在戶外活動(dòng)后做一些適當(dāng)?shù)男∮螒蚬适拢?qǐng)小朋友畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)行一對(duì)一的交流，檢驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提高戶外活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的自主和諧發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

戶外活動(dòng)是幼兒探索自然、尋找自我的最佳教學(xué)方式，教師要注重結(jié)合安吉游戲的教學(xué)理念，在戶外活動(dòng)中給予幼兒自主的活動(dòng)體驗(yàn)，用全新的兒童觀指導(dǎo)戶外活動(dòng)的開(kāi)展，豐富戶外活動(dòng)的內(nèi)容，為幼兒提供良好的活動(dòng)環(huán)境，在吸引幼兒活動(dòng)興趣的情況下促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，幫助幼兒全身心投入到戶外活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒良好的動(dòng)手實(shí)踐能力和人際交往能力，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。