探討基于思維導圖構建小學數學高效課堂的策略

王愛華

(山東省青島市膠州市膠萊鎮官路小學 山東青島 266300)

隨著新課程改革的不斷推進，各學科的教學標準和教學要求都越來越高，尤其是小學數學學科。小學數學是一門基礎學科，打好數學基礎對小學生未來的學習和發展都有至關重要的作用，但傳統的“灌輸式”教學方法已經難以適應新課程標準的要求，也滿足不了學生的學習、發展需求。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，培養其自主學習能力，發揮主觀能動性，促進學生的各方面能力發展。因此，教師應對小學數學教學方式進行改革創新，引用新穎的教學理念，掌握新型教學方法。將思維導圖應用到小學數學教學中，能夠為學生帶來全新的數學學習體驗，在吸引學生注意力的基礎上，加深學生對數學知識的印象，優化數學知識結構，達到學以致用的目的，進而不斷提升小學數學教學質量，同時能夠優化課堂教學，為數學課堂增添一絲趣味，提高學生的學習興趣和學習能力，有效提高課堂教學效率，加速高效數學課堂的構建。

一、利用思維導圖構建小學數學高效課堂的意義

（一）優化數學知識結構

在新課程改革的背景下，培養學生的自主學習能力和創新意識是學科教學的重要任務，也是教師的重要使命。在小學階段，學生的自主學習能力弱，理解能力也稍差些，學習方面主要是靠教師的教授才能掌握重難點知識。利用思維導圖來幫助學生理清學習思路，理解知識內容，再將知識點串聯在一起，引導學生進行獨立思考，自主分析，能有效鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的數學思維，這樣的教學方法比教師單方面的“灌輸式教學”要更加高效、更容易被學生接受[1]。

（二）激發學生聯想力

在小學數學教學中，數學教師可以利用思維導圖來激發學生的聯想力，思維導圖構建的關系網環環相扣，使學生將各種數學知識聯系起來，構建知識框架，將分散的知識聯系到一起，從而更好、更全面地掌握數學知識，在解決問題時也能更靈活、綜合地運用數學知識。利用思維導圖激發學生的聯想力，能增強學生對知識的掌握程度，提高學生解決數學問題的能力，有利于學生數學思維的形成，對學生創新意識的培養產生重要影響，對小學生的學習和成長具有至關重要的作用。

（三）提高數學課堂效率

在小學數學教學中運用思維導圖教學，能將復雜的知識簡單化，將抽象的概念具體化，有利于學生對數學知識的理解，還能鍛煉學生的記憶能力。思維導圖可以將學過的知識點進行歸納整理，把分散的知識點集中整合，便于學生復習。在小學數學教學中利用思維導圖，學生在學習新知識的同時，還能對舊知識進行復習，能在學生腦中形成知識網絡，在用到一個知識點時，其他有關的知識點也就能聯想起來，學生的學習能力會逐漸提高，長期下來，學生的思維能力會得到提升。學生在課堂上有所收獲，能力得到提升，課堂教學效率自然而然也會提高。

二、利用思維導圖構建小學數學高效課堂的策略

（一）利用思維導圖將抽象的知識形象化

在小學數學知識中，有很多重難點，而且數學概念嚴謹，有些知識抽象不具體，小學生難以理解困難。而在數學課堂教學過程中，大部分教師都只注重讓學生去背誦數學概念和定義，但不在意是否每個學生都理解了，這樣十分不利于學生的數學學習。為了增強學生對數學概念的理解，提高數學學習效率，教師應當更新教學方法，利用思維導圖進行數學教學，結合教材內容對知識點進行歸納梳理，優化教材內容，將復雜、抽象的概念簡化、形象化，便于學生理解和記憶，提高學生的思維能力和理解能力[2]。

例如，在“完美的圖形——圓”中，有些關于圓的定義：畫圓固定的點叫圓心，用字母O表示。連接圓心和圓上任意一點的線段叫做半徑，用字母r表示。通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑，用字母d表示。直徑與半徑的關系：d=2r,r=d/2。圓的周長用C表示，公式表示為：C=πd或C=2πr。遠的面積用S表示，S=πr2。在講知識點時，教師可以利用思維導圖的形式，將圓的各種定義和公式，以簡潔的文字附加圖片的形式展示出來，把復雜的概念簡單化，畫圖的形式更加直觀形象，有利于學生的理解和記憶。同時，思維導圖把所有關于圓的知識都總結到了一起，更方便學生區分記憶，不會導致概念混淆，也便于日后的復習。

（二）利用思維導圖激發學生數學學習興趣

興趣是最好的老師，也是學生學習的動力。要想提高學生的數學成績，提高課堂效率，首先就要提高學生的學習興趣。從小學生的心理發展特點出發，不難發現，學生對新穎有趣的事物興趣往往更濃厚，對于自己感興趣的事物，學生對更愿意學習和鉆研。在小學數學中利用思維導圖進行教學，可以在繪制思維導圖時，增添一些插圖元素，教師引導學生在圖片中獲取信息，通過自身思考和探索而掌握數學知識，學生會獲得滿足感和成就感，感受到數學帶來的樂趣。當數學學習活動變得充滿趣味時，學生的抵觸心理便會消失，對數學的興趣也會越來越濃厚，這樣一來，學生學習的自主性便會提高[3]。

例如，學習“交通中的線——平行與相交”時，教師可以利用思維導圖來提供幾組交通中線條位置不同的圖片，讓學生觀察線的位置關系，尋找特點，學生對圖片會更感興趣，將全部注意力都集中在圖片上，隨后會紛紛開展討論，然后得出結論。當學生對“平行線”的概念有了基本了解后，教師再提供一些生活中的圖片來讓學生對線條關系進行描述，鞏固學生的知識點，加深印象。利用思維導圖開展教學，既快速幫助學生理解了“平行線”的概念，還有效激發了學生的學習興趣，極大提高了課堂教學效率[4]。

（三）利用思維導圖進行課后復習

要利用思維導圖打造小學數學高效課堂，就要培養學生利用思維導圖學習的習慣，所以不應只在課堂上利用思維導圖，在課后復習中也可以利用思維導圖，思維導圖能幫助學生把學習的知識串聯起來，鞏固和提升對知識點的記憶。在課堂結束后，學生可以根據自己的筆記和教材內容，按照一定的思路，將知識點進行整理，繪制本節課的思維導圖，鞏固這節課的知識，也留作日后的復習用。再進一步，學生可以將每節課的思維導圖作為分支，錄入總圖，這樣及時將學的知識點內容置于整體知識的體系中，處理好單個知識與整體知識的關系，從而引導學生感受數學學科的整體性，進一步體會到可以從不同角度、層次分析理解數學知識，為學生日后的學習和復習都提供了極大的便利。

例如，“巧手小工匠——認識多邊形”這部分含有大量的圖形知識，如：三角形、平行四邊形、梯形等，而且要求學生記憶的圖形定義、特點等內容很多，學生在課堂上的暫時性記憶會很清楚，感覺課堂上的內容全都掌握了，可到了課后復習階段，對于各種圖形概念和圖形的特點可能又模糊不清了，像三角形這一部分就含有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形等，多種圖形放在一起更容易讓學生混淆。利用思維導圖能幫助學習理清知識點，區分各種圖形的概念和特點，將知識進行歸納整理，還能幫助學生糾正錯誤的觀點，讓學生準確掌握各種圖形的特點，并能區分圖形。

（四）利用思維導圖活躍課堂氛圍

在活躍的課堂氛圍下進行學習，能夠減輕學生的心理負擔，還能調動學生的學習熱情，讓每個學生都參與教學活動，優化課堂教學效果，良好的課堂氛圍還可以拉近師生關系，師生關系融洽了，教學活動就更好開展了。思維導圖需要在黑板上或者利用多媒體進行繪制，在繪制思維導圖的時候，教師可以與學生進行溝通交流，引導學生說出自己的看法，并給予鼓勵，然后統一思路，共同完成繪圖工作，這個過程中，教師既尊重了學生的課堂主體地位，讓學生有表達想法的機會，還抓住了學生的注意力，保證了教學工作的順利開展，這樣一來，學生對于教師或更加尊敬和喜愛，對于數學學科的學習也會更加感興趣。因此，利用思維導圖活躍課堂氛圍，能有效提高課堂教學效率[5]。

例如，學習“體檢中的百分數——百分數”時，涉及概念：“百分數”，也叫“百分比”或者“百分率”，25/100寫作25%，讀作百分之二十五。在進行這一部分內容的教學時，需要大量的舉例和練習，這時候教師可以利用思維導圖進行舉例說明，在繪制思維導圖時，教師可以先拋出問題，吸引學生的注意力，讓學生進行思考，然后給出答案，在答案統一后，教師將該例子寫進思維導圖內，還可以讓學生通過思維導圖進行更多分數與百分數互相轉化的練習，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率。

三、結束語

小學數學教學必須適應新課程改革的要求，滿足小學生日益增長的學習需求和自身發展需要。在小學數學教學中，教師必須與時俱進更新教學觀念，堅持對教學模式和方法加以創新改進，利用思維導圖構建小學數學高效課堂，在教學中充分發揮思維導圖的優勢，為學生尋找更加高效、便利的學習方法，利用思維導圖營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生對數學的學習興趣，提高學生學習的主動性，讓學生能自主自愿地投入到數學學習中，將復雜的知識簡單化，將抽象的知識具體化，最大限度地激發學生思維，促進學生思考能力和學習能力的進步，提高學生的學習效率和課堂效率，讓學生在數學學習過程中可以得到全面發展，為學生今后的數學學習打下良好基礎。