“愛種子”中的互動探究 使英語課堂增效提質

鄧秀芳

(廣東省廣州市從化區街口街沙貝小學 廣東廣州 510900)

傳統的英語教學模式中基本上都是教師將課本上的重難點知識直接硬塞給學生，這樣會使得學生在學習英語的時候處于被動接受狀態，學習效果并不顯著?！皭鄯N子”教學模式是一種新型的教學模式，它做到了將互聯網融合互動，探索自主學習主題開發融為一體，而且它還是一種具有發展性評價理論的演進。通過信息化技術，運用“愛種子”的教學模式，讓學生成為課堂學習的主體，從被動學習轉為主動、自主、合作的學習，教師只作適當的學習輔佐。這種教學方法可以有效增強學生在英語課堂中學習興趣，培養學生學習英語的語言思維及表達等能力。

“愛種子”教學模式構建“三環”“四得”，而“互動探究”課是“愛種子”教學模式的第二環，通過互動探究的情境式教學活動，把文本知識進行遷移，讓學生將語言知識遷移到真實的語境中，在實踐中深化知識的理解和在實際的情境中進行應用，從而為主題拓展環節的創新做好鋪墊?！皭鄯N子”教學模式下的互動探究環節的核心目標在于能力與思維，而能力是指知識的應用能力和解決問題能力，思維是指培養及發展學生的分析能力及創造能力。在小學英語的教學過程中，教師需要通過開展有效的互動探究活動，提高學生學習英語的積極性，使他們在互動探究活動中主動參與。教師在課前需要明確本節課的教學目標（guide reading），讓學生帶著目標進行學習。“互動探究”課的課堂教學，強調學生實踐習得過程，用掌握的知識與經驗進行感知、體驗和探究式學習，可以幫助學生進行沉溺式的英語學習，而且優質的課堂氛圍也有助于為學生提供更良好的英語學習環境。因此，英語教師利用“愛種子”的教學模式更好為學生打造良好、優質的課堂氛圍助力學生英語學習[1]。

一、合理劃分小組，提供互動機會

教師在基于“愛種子”的教學模式下進行的英語互動模式，要合理地將學生劃分為幾個學習小組，而學習小組可以讓學生在課堂上利用課本對于即將學習的英語知識提前進行預習以及學習，在課前學生也可以利用學習單對即將要學習的知識進行預習，利用小組合作學習與同學和教師進行互動。在互動的同時可以使得學生掌握好自己所要掌握的英語、單詞、句子、語法等知識，最后教師還可以為學生提供一些他們之間交流學習心得的互動機會[2]。

例如，在教學小學英語教科版三年級上冊Module 5 Toys Unit 9 Is it a cat?時，在上課前教師利用愛種子平臺展示本課的探究目標，通過提前布置學生畫出自己喜歡的玩具圖片，結合語言操作支架，讓學生把文本素材遷移到實際運用中。利用小組合作提高學生學習的興趣與參與度，讓學生在課上增加與小組同伴互動的機會，在課堂上敢于大膽開口、主動學習英語。學生通過對語言支架進行操練，激發學生的好奇心和興趣點，使學生通過小組展示，積極參與，大膽開口表達，加強了語言的實際運用。

二、創設互動情境，搭建探究平臺

運用“愛種子”的教學模式下的互動探究環節，教師創設互動情境，圍繞探究任務創設互動情境活動，語境從課文向真實生活遷移，給學生學會在不同的語境中通過互動遷移運用語言，進一步領會語言的內涵與作用。對學生進行英語教學時，在課上首先需要為學生布置一些合作任務，讓學生根據合作任務需求產生互動以及交流。同時，學生也可以在“愛種子”教學平臺上進行溝通以及探究，并且平臺可以保留學生的交流記錄和成果。學生利用平臺進行合作交流會有助于學生更加注重對于英語學習的知識總結以及討論交流。

例如，在教學小學英語教科版四年級上冊Unit 11 I want to be a painter時，在Let’s review環節，教師創設復習單詞的情境，積極引導學生發現記憶單詞的方法和關于職業名詞的構成規律。并用游戲sharp eyes鞏固課文詞匯，有效激發學生主動開口的欲望。又如在Let’s act環節，讓小組頭戴角色頭飾表演課文，增強了學生表演欲望，且表演富有趣味，進一步深入感知課文，為下一環節的語言遷移做了鋪墊。教師隨機抽取兩個小組進行匯報表演，組員積極、熱情參與。

三、開展小組合作，優化探究效果

“愛種子”教學模式強調組建“學習共同體”，開展小組合作學習，共同完成學習任務，進而共同成長、共同進步。在互動探究課堂上，教師創設的探究活動要基于小組學習共同體的學習與交流，對學生進行合作訓練，開展互學、互展的小組合作學習方式，可以利用課件的資源以及配套訓練來讓學生更好地與小組同伴互動以及交流學習，培養學生合作學、探究學、協同學的習慣與能力。小組內記錄好學生的學習時間以及學習程度、成果，教師可以通過觀看學生的記錄來對學生進行針對化的合作訓練以此來提高學生合作探究的效果[3]。

例如，在教學小學英語教科版三年級上冊Module 5 Toys Unit 9 Is it a cat?互動探究課Let’s make環節時，教師利用語言支架：Is it a...? Yes, it is./No, it isn’t.為學生布置合作任務，讓學生開展小組合作交流。學生通過小組合作探究，嘗試自編對話、表達、互動，熟悉和鞏固課文內容，協同展示探究學習成果，鍛煉了創新能力，增強了合作學習意識，提高了學習效果。這樣教師在探究學生合作方法的同時又可以及時的更改自己的教學方法和策略，從而實現優化學生探究效果的目的。

四、組織多元評價，建立評價機制

根據“愛種子”教學模式七字真言的評價，讓學生受到激勵和鼓舞，找到差距，引導學生明確努力的方向。課堂上，引導學生進行自評、互評、師評，運用多元的評價機制，將學生的評價貫穿于每一個環節，達到以評促學，引領學生不斷發展的目的。教師有效運用平臺“隨機抽”按鈕抽一小組進行匯報成果，組長利用“將軍點兵式”的評價對自己的匯報進行反思，教師也及時進行小組評價。

例如，在小組活動后的展示，教師重視培養學生的評價意識，鼓勵學生大膽發言，引導學生多元評價。教師可利用“互動探究小組評價表”，在每個任務完成時，指導學生進行“自評”和“互評”進行采集數據。通過自評和小組評價，以及教師對學生的團體合作、個人表現進行評價反饋，有效激發學生的學習熱情，促進良好學習習慣養成。

“愛種子”教學模式下，當英語教師巧妙地利用此種模式增強學生的英語學習體驗，提高學生的思考能力，讓學生的學習英語積極性得到很好的激發，更會使得學生將自己所學到的知識巧妙密切地聯系進自己的生活。因此，教師要通過不斷的嘗試以及創新研究出的“愛種子”教學模式為學生構建高效高質的課堂，同時為學生今后的英語學習發展奠定良好的基礎。