初中歷史教學中對學生自主學習能力的培養

鄭艷華

(河北省唐山市路北區教育局 河北唐山 063000)

一、歷史學科的特點

歷史學科于其他學科相比認知結構具有多樣性，存在形式具有過去性，學科聯系具有交融性，思維方式也具有求異性和靈活性，如果一味地進行填鴨式教學，由于知識內容龐雜，學生在不理解的基礎上很容易出現記憶混淆，不僅影響學生的學習效率和質量，同時也影響學生的學習體驗，無法真正體會到歷史學科的趣味性、多樣性。

（一）歷史存在形式的過去性

歷史是記錄過去的人類社會實踐活動，由于與現代生活存在較大的時間差異，因此只能通過一些史料資源或者教具來將抽象的歷史變得形象化、具體化，使學生理解歷史、認知歷史。因此，歷史學習離不開學生的主動參與和發散思維，需要學生進行大量的思維活動，如聯想、想象、思考、分析、推導等，才能真正對歷史擁有深刻認識。

（二）歷史認知結構的多樣性

歷史學習從來都不是單純地講歷史故事，而是需要借助多種靈活的認知途徑來多角度、全方位地進行剖析。歷史認知結構存在整體性、因果性和發展性的特點。整體性是指歷史記載了人類社會發展的詳細進程，不僅要從時間上了解歷史，更要從空間、人物等角度去全方位把握，這樣才能對歷史發展過程從整體上形成立體認知。歷史事件從來都是不是孤立存在的，有著特定的發生背景和條件，歷史事件之間有著非常緊密的內在聯系，常常具有因果關聯，學生可以通過歷史知識之間的因果性來進行歷史學習，也是學生梳理歷史發展過程的有力工具。歷史是一個連續、持續的發展過程，對歷史的認知不能僅局限于某一個時間節點或某個歷史事件，而需要學生用練習、發展的眼光去看待歷史，運用歷史發展規律來以古論今，以史為鑒。

（三）思維方式的求異性和靈活性

求異思維通常是指反向思維，是具有創見性的思維方式，是與常規的定勢思維相對應的突破性思維，通過揭示事物的本質特征和內在聯系來形成新的思維和認知角度，使學生能夠逐漸具備從不同的角度，運用不同的方法來解讀、分析問題的能力。歷史學習過程中會涉及到大量的史料資源，求異思維能夠使學生在史料學習中運用嚴謹的邏輯思維來多方面分析歷史，需要學生在歷史學習中保持思維的靈活性，并能夠進行大量的思維分析活動。

（四）學科之間聯系的交融性

歷史作為一門綜合了社會、地理、政治等學科內容的綜合性學科，龐雜而有序，寬泛而有序，學科知識融合于歷史學科中，學生需要立足歷史的同時拓寬眼界，發現歷史學科交融性的學科特點，這樣才能更加高效的、深刻地完成歷史知識學習。

從歷史學科的特點中不難發現，歷史學科需要學生展開大量的思維活動，僅依靠傳統單向灌輸的填鴨式教學模式是無法真正將歷史知識融會貫通的，只有學生在歷史學習過程中親身經過探究過程，才能從本質上牢牢把握歷史本質，深刻理解歷史事件、歷史人物、歷史影響，使學生真正從歷史學習中獲得豐富的知識，得到素養和能力發展[1]。

二、初中歷史教學現狀

在現階段歷史教學中很多老師依然占據著課堂的主導地位，而學生則完全處于被動。傳統教學模式中學生未能激發起學習興趣和探究欲望，課上感興趣，課下枯燥乏味、叫苦連天，不僅課堂教學的有效性無法保障，也不利于學生學習能力和思維能力的發展，隨著知識內容的增多學習陷入學習困境就成為了必然，嚴重影響了初中歷史教學的效率和質量，原本生動有趣的歷史學科反而給學生帶來了沉重的學習壓力，久而久之學生很容易逐漸喪失學習興趣和熱情，既不利于歷史教學的順利開展，也不利于學生綜合能力的發展。

三、培養學生自主學習能力的必要性

自主學習將學生作為學習主體，由學生來主導學習過程，通過親自經歷知識的探究過程來完成知識理解吸收。自主學習中學生自己做主實施學習，改變了傳統學習模式中被動接受、死記硬背、機械學習的現象，能使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，解放學生的眼睛、嘴巴、雙手和頭腦，使其獲得自由探索的空間和時間，使學生不僅能通過自主學習形成良好的自主學習能力和主動探究意識，同時能使學生在自主知識探究中得到綜合能力的發展。

四、初中歷史教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）培養學習興趣，激發主動學習意識

1.圍繞學生興趣、愛好進行趣味導入

在初中歷史教學中老師精心設計課堂導入不僅能快速吸引學生的課堂注意力，也能有效激發起學生的學習興趣和求知欲，使學生形成主動學習的意識和渴望，從而積極主動、全身心地投入到歷史探究中。以七年級“三國鼎立”為例，老師利用《三國演義》影視劇作為趣味課堂導入內容，引導學生與老師分享《三國演義》的歷史背景、經典歷史人物、印象最深的影視情節，使學生不僅思維變得活躍起來，也對三國時期的歷史知識產生了濃厚的學習興趣，進而有效調動起學生的求知欲望，激發了學生的主動學習意識，為學生接下來開展自主學習做好了心理和知識準備。

2.發揮多媒體教學優勢，豐富感官體驗

由于歷史與學生的實際生活相距較遠，很多歷史內容并不能吸引學生全神貫注學習，更難以使學生產生學習興趣。針對中學生主要依靠形象思維來進行事物認知的年齡認知特點，老師利用多媒體教學來為學生再造歷史場景、呈現生動的人物形象，使原本空洞的文字描述轉變為生動、立體、直觀的動態影像，在有聲有色、有血有肉的歷史中學生獲得了視覺、聽覺的多重感覺體驗，使學生自覺地走進歷史情境中，在興趣的驅使下主動展開思考和探究，使學生在潛移默化中形成了主動學習意識，完成了自主學習能力的培養。以“南宋和金的對峙”這課為例，為了使學生對大唐盛世產生自主學習興趣，老師利用多媒體為學生播放了《大唐盛世》影視劇片段，為學生直觀展示了盛世下國泰民安的祥和景象，將學生帶入到大唐的歷史情境中，使學生在感官沖擊下對開元盛世，對武則天都燃起了強烈的探究欲望，推動學生主動投入到歷史教材學習中，從客觀的角度去品讀這段歷史，同時激發起學生民族自豪感[2]。

（二）巧妙設計問題，創設自主學習氛圍

學起于思，而思則源于疑，為了幫助學生更快地進入自主學習狀態，老師結合歷史教學內容為學生設計問題導學，通過由淺入深、層層深入的問題來調動學生的主觀能動性，為學生營造出良好的自主學習氛圍，鼓勵學生從歷史教材中探索問題，在解答問題的過程中深入探究歷史知識，使學生在老師精心設計的問題導學中輕松高效地完成了自主學習，大大提升了學生的學習主動性，使學生取得了事半功倍的效果，同時也提高了自身的自主學習能力。我國有很多外語學校，那么第一所外語學校是哪所呢？是1862年創立的京師同文館，那么京師同文館生在什么樣的背景下開設的呢？洋務運動是在歷史上有著非常深遠的影響，那么洋務運動是什么時候開始的？代表人物和口號分別是什么？洋務運動最終的結果是怎樣的？又為歷史發展帶來了哪些影響？你能從多個角度對洋務運動進程評價嗎？通過帶有啟發性和誘導性的問題為學生營造出濃郁的自主學習氛圍，使學生對洋務運動滋生出強烈的探究欲望，推動學生通過史論結合的方法對這段歷史進行多角度、辯證的分析，使學生不僅能在親自探究過程中對洋務運動形成深刻而全面的理解，也能在無形中提升自身的自主學習能力和思維分析能力，實現知識與能力的同步發展[3]。

（三）組織互動教學，引導自主學習行為

學習的過程是學生與老師、與知識進行深度交流的過程，在初中歷史教學中老師要充分發揮組織引導作用，通過課堂互動來誘導學生實施自主學習行為，使學生在互動交流中拓寬思路、融合知識，使學生用聯系和發展的眼光去看待歷史事件、歷史人物以及歷史影響，既培養了學生自主學習能力，也大大提升了歷史教學的效率和質量。老師組織學生圍繞“新文化運動”展開交流討論，學生在討論中對新文化運動中“民主”與“科學”有了清晰的認識，感受到了新文化運動中主要代表人物在反封建斗爭中的勇敢精神和先鋒作用，不僅了解了新文化運動興起的歷史背景、代表人物，掌握了興起的標志以及基本內容，更深刻地體會到了新文化運動作為我國歷史上空前的一次思想大解放運動的歷史意義。

五、結束語

俗話說，授人以魚不如授人以漁，在初中歷史教學中老師要發揮組織引導作用，為學生創造良好的自主學習氛圍，激發學生的主動學習意識和探究興趣，引導學生積極開動腦筋，積極展開歷史深層次探究，使學生不僅加深對知識的理解，提升自主學習能力，同時構建起高效的歷史課堂。