新課標背景下高中生英語自主學習能力的培養路徑探究

◇內江師范學院 何嘉麗 楊 笛 王孝紅 唐德斌

隨著新一輪課程標準的升華與改革，新課標明確提出要全面提高學生自主學習英語能力、綜合語言應用能力以及培養學生的合作學習能力。本文通過調查內江市第一中學高中生的英語自主學習情況，結合新課標背景下英語自主學習內涵，分析當前培養高中生英語自主學習及高中英語教學中存在的問題，探討高中生英語自主學習能力的培養路徑。

隨著2017年《高中英語課程標準》（以下簡稱新課標）的修訂，為培養符合新時代發展的綜合人才，更加強調了學生學習方式的轉變，培養學生的自主學習能力，成為英語主要教學目標之一。

1 高中生英語自主學習存在的問題

從學生角度出發，了解學生自主學習的情況，增強高中生英語自主學習的意識以及效率，才能更好地促進學生發展。當前高中生英語自主學習中主要存在以下問題。

1.1 學習策略的缺乏

調查顯示，目前高中學生大多是在學校課堂上被動接受書本和老師講授的知識，并真正沒有學會學習，且一味的死記硬背，并未找到合適的學習策略去理解記憶新知識，這導致他們學習英語的效率較低。導致這一現象的原因主要是學生進入高中后未能及時調整學習策略，固守成規，不主動分析自己的學習策略與當前學習是否相應，片面的把成績變差，歸因于不夠努力，能力不夠，未能合理規劃學習，從而相對缺乏自主學習能力。

1.2 學習動機的偏差

學習動機作為推動學生學習活動的內在驅動力，是提高學生自主學習能力的強大動力。高中生英語學習的內在動機主要包括對英語語言本身的興趣和求知欲，而外在動機指學生學習動力來自于外在因素，例如懲罰、獎勵、升學等。調查顯示，當前大多數高中生的英語學習以外在動機為主，他們只在乎結果以及短期成效，這樣導致學生在學習過程中喪失對知識原本的求知欲動機，內在驅動力不足容易中斷或放棄英語的學習，并不能真正提高學生的英語自主學習能力。

1.3 學習歸因的失當

根據心理學家維納的歸因理論，個體在進行成功失敗歸因時主要有六個因素包括：能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態和外界環境。調查顯示，在目前高中生英語學習過程中存在大量學生將英語學習的失敗歸因為能力這種穩定的內部因素。這表明大部分學生認為自己沒有學好英語的能力，懷疑自己，也害怕失敗，心態上對英語學習是消極的，長時間的情緒低下導致興趣減退，就很難提高學習的自主能力。

1.4 自我效能感較低

自我效能感是指學生在學習英語的過程中，對自己學習能力進行自我評估，對自己是否能夠完成學習任務的主觀判斷。調查顯示，當前高中生英語學習過程中，部分學生的能力暫時未達到要求，與其他同學的差距較大，產生習得性無助感，學習英語的自信心受到打擊，極大地降低了其自我效能感。而較低的自我效能感會使學生的學習方式和對英語學習的自主性就會大打折扣。

2 高中英語自主教學存在的問題

從教師角度出發，提供自主學習的良好環境，提高學生自主學習的能動性、反饋性、調節性、遷移性和有效性，才能更好地落實素質教育。當前高中英語自主教學中主要存在以下問題。

2.1 教師對新課程標準理解不到位

為全面深化教育改革，推進素質教育更好地實施，國家對英語學科提出了新一輪的教學目標，這對英語教師的教學要求提出了更高的要求。然而調查表明，許多英語教師為充分理解到新課標的精髓，對新課標的認識依舊停留在表面。例如只是簡單的按照新課標進行教學，并未從思想層面上真正理解和實施新課標教學，沒有從根本上提高教學能力。有些教師雖然認識到新課程標準的重要性，但也未能靈活有效地付諸實踐。

2.2 當前教學模式和方法的單一

調查顯示，仍然有部分教師的英語課堂主要以老師一言堂、灌輸式的方式教給學生，忽視了學生的主體地位和能動性。例如讓學生機械的記憶和背誦單詞、短語和語法等，這不僅花費了大量的時間，且學生學習英語的效果并不明顯，同時容易讓學生對英語學科產生厭學情緒，從而造成心理壓力，制約學生學習的主動性和積極性。

2.3 應試思維仍占主導

調查顯示，目前處于高中學生學習英語的主要目的是為了高考和升學，而英語教師的教學最主要的目的也是提高學生的英語成績。但英語作為一門溝通和交流的語言，應試教育很難實現科學的教學目的，應試思維占主導將會使英語教學受到限制。例如教學模式單一化，教學方法呆板缺乏靈活性，從而導致學生成為會做題會考試的機器，卻無法很好地運用語言進行溝通應用。同時，對于應試的需求，英語課堂的教學通常按照考試大綱來安排，所有的課堂教學也只是停留在聽說讀寫方面，這就容易造成課堂教學內容無趣乏味，從而讓學生對英語學習喪失興趣。

3 高中生英語自主學習能力的培養路徑

高中英語學與教中存在的問題迫切要求打破改變傳統英語教學模式，構建以學生為主體，教師為主導的新型教學模式。

3.1 創設良好的學習環境，培養濃厚的自主意識

教師應遵循學生的心理發展和認識規律，根據英語學科的內在規律，創設積極有效的教學環境，激發學生對英語學科的學習興趣，調動學生學習的主動性和參與性，引導學生靈活運用知識，培養和提高英語自主學習能力。例如，教師可以采用情境教學模式，模擬真實情景，師生融入既定角色共同合作完成教學任務，讓學生意識到自己是學習的主體，從而提高自主學習意識。

3.2 根據不同的學習能力，形成科學的學習策略

英語課程標準明確提出：學習策略是形成學生初步運用英語能力的一個重要方面。教師應充分認識到學生主體的差異性，了解不同學生的學習能力和學習方式以及學習策略，從而更好地做到因材施教，教學相長。同時，高中生在英語自主學習過程中，也要有意識的反思自己的學習方式和學習方法，記錄自己運用學習策略的過程，及時發現問題，調整自己的學習策略，從而學會學習，將有效的學習策略進行遷移，這對培養學生自主學習英語能力有很大幫助。

3.3 引導正確的成敗歸因，選擇積極的努力因素

引導學生對學習結果進行科學歸因，不僅激發了學生學習的動機，提高學習的積極性，還能促進其高效學習，提高自主學習能力。在面對學習結果無論是成功與否都應盡量引導學生做出科學積極的努力歸因。比如，學生將良好成績歸因于努力，那么他將繼續努力，不會松懈；相反，如果將失敗歸因于努力程度不夠，那么他將更加努力，以期獲得成功。

3.4 采用新型的合作探究，提高學生的自我效能

英語新課標提出新的學習方式是自主學習、合作學習和探究學習，這需要教學要著眼于學生潛能的喚醒與升華，促進學生的自主發展，同時也要關注學生終身學習能力的形成。采用新型的合作探究模式，教師應創設大量生動、貼近學生實際生活的自主學習情境，激發學生學習的主動性，使他們積極地參與到小組活動中，用英語進行大量有情境的溝通技能，掌握基本的英語語言知識，也能提高實際語言運用能力，讓學生在合作探究中做到眼到、口到、心到。給學生提供展現自己的機會和舞臺，通過小組探究知識提出問題、分析問題，到解決問題，學生由易到難體味主動探索、積極尋求答案的過程。這不僅增強了學生學習英語的趣味性，更體驗了成功，提高了學生的自我效能感和自主學習能力。

4 結語

綜上所述，新課標強調學生是學習的主體，教師是引導者。因此，在高中英語教學過程中，要充分發揮學生的主體性，通過培養學生的自主學習意識，幫助學生形成科學的學習策略，對成敗進行積極的努力歸因，提高學生的自我效能感，逐步培養和提高高中生英語自主學習能力，將學生培養成具有自主學習能力和批判性思維的人才。