高中物理教學中學生抽象思維能力培養路徑分析

成書林

（重慶市萬州第二高級中學 重慶萬州 404000）

在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力，能夠激發學生的潛能以及智慧，有利于學生的學習，也有利于學生個人未來的發展。因此，高中物理老師要明確對學生抽象思維能力培養的價值，要及時對自身抽象思維能力培養中的不足進行反思，提出更多科學、有效的培養之策，努力讓每一位學生都具有抽象思維能力，這樣才能夠更好達成預設的高中物理教學目標[1]。

一、高中物理教學中培養學生抽象思維能力的意義

（一）有利于學生掌握物理知識

高中物理教材中的知識不僅涉及面廣，而且知識點的抽象性較強，僅靠老師對知識的詳細講解以及學生的形象思維能力，已經無法對知識進行理解和掌握。而通過對學生抽象思維能力的培養，此問題就會迎刃而解，不僅可以保障學生學習的效率以及質量，還能夠減輕老師的教學負擔，提高高中物理教學的質量。

（二）有利于學生應用物理知識

高中生學習物理知識的最終目的就是為了利用知識解決實際生活中的難題，所以學以致用是目前高中物理教學的重要目標。但實際上，很多學生由于不具有抽象思維能力，在物理學習中總是無法透徹理解知識，所以學習知識的應用并無可能。因此，大力在高中物理教學中對學生的抽象思維能力進行培養，就可以拉近物理知識與實際生活之間的距離，讓學生以實際生活的現象理解知識，并反過來將物理知識靈活應用于問題的解決問題，將物理學科教學的作用更全面發揮出來。

（三）有利于學生的延伸學習

高中物理教材中的知識是需要學生重點掌握的，但學習不能夠僅停留在教材中，還需要有拓展學習的意識和習慣，這樣學生的學習視野才會更廣，物理學習才會越來越有深度，也才真正能學好學透物理學科。而通過對學生物理抽象能力的培養，學生在完成對教材知識的學習之后，還會主動進入知識點的延伸之中，可以讓學生的物理知識體系構建的更加完整，提高高中物理教與學的水平[2]。

二、高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略

（一）提升學生的歸納概括能力

在高中物理教學過程中，對學生抽象思維能力的培養過程中，提升學生的歸納概括能力是十分有效的一種途徑。因此，在具體的高中物理教學中，老師要及時轉變落后的教學理念和思路，在課堂中要多為學生提供歸納概括的機會和時間，而學生在不斷的歸納概括中，其思維的領域會不斷擴寬，不僅能夠達成對學生抽象思維能力的培養，還能夠促使學生物理學習效率的提高。

比如在教學“斜拋物體的運動”一課時，首先，老師可以設計物體的斜拋運動活動，讓學生真實參與其中去體驗，并在體驗中對物體斜坡運動的規律和特點進行了解，之后在歸納概括中得出結論。在長時間的歸納概括訓練之中，學生對于知識的理解和掌握效果越來越理想，同時學生的思維能力也得到了鍛煉，對于高中物理教學質量的提高也十分重要。

（二）合理選擇教學內容

物理學科前后知識之間的關聯較強，老師通過合理選擇教學內容，就可以讓學生更加明確不同物理知識間的邏輯推理結構，這對于學生物理抽象能力的培養是十分有幫助的。在具體教學內容的選擇過程中，老師必須要考慮教學的重難點、學生的物理學習情況，這樣才可以在合理選擇教學內容的基礎上，提高物理課程教學的有效性。

比如在進行“勻速圓周運動”的學習中，教師可以引 導學生通過尺子、細繩以及小球等進行測量，來對勻速圓周運動中的各項公式進行明確。在這樣教學內容的設計與開展之下，學生可以對物理現象進行了解和理解，實現了學生對知識的掌握，也在學生操作中對學生的抽象思維能力進行了有效培養。

（三）增強物理知識與實際生活的聯系

在對高中生物理抽象思維能力的培養過程中，將教學內容與實際生活的聯系是十分重要的一種途徑。在具體教學中，老師應該圍繞實際生活開展教學，逐漸讓學生的想象思維能力向抽象思維能力過渡，之后再為學生設置多樣化的生活化問題，讓學生在分析問題和解決問題的能力中，促使學生抽象思維能力的進一步發展。

（四）實驗中培養學生的抽象思維能力

高中物理知識的抽象性較強，理解難度大，但是如果能夠借助實驗的方式教學，就能夠將其進行化抽象為具體的處理。因此，在高中物理教學中，老師要善于設計一些趣味性的小實驗，為學生提供思考、設想與操作同時進行的學習機會，在此過程中讓學生對物理知識間的聯系進行探究，讓其在不斷實驗學習中鍛煉自己的抽象思維能力。需要注意一點，學生整個參與實驗的過程中，老師都要及時參與與引導，更好保障對學生抽象思維能力的培養效果[3]。

三、結束語

綜上所述，在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力意義重大。因此，老師在高度重視抽象思維能力培養的過程中，要以教與學的實際情況，對其培養方案進行科學設計與落實，只有這樣，才能夠取得理想的抽象思維能力培養效果，也才能夠更好達成新課改的教學要求，以及提高高中物理課堂教學的質量和效率。