情感教育融入高中美術(shù)教學(xué)的策略

方德春

（重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404707）

美術(shù)是高中教育中不可或缺的重要組成部分，同時(shí)也是提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，在新時(shí)期的高中美術(shù)教學(xué)中，老師要善于將創(chuàng)新的情感教育方式引入教學(xué)中，以更好達(dá)成對(duì)學(xué)生的情感教育目標(biāo)，提高高中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。那么具體該如何在高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情感教育策略呢？下面筆者將根據(jù)此主題具體分析。

一、情感教育融入高中美術(shù)教學(xué)的意義

第一，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高中美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。在對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的過程中，需要學(xué)生融入更多經(jīng)驗(yàn)與情感，而通過情感教育方式的運(yùn)用，就能夠自然而然的達(dá)成該教學(xué)目標(biāo)。第二，開發(fā)學(xué)生的想象力。高中生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，想象力是不可或缺的一種能力，而將情感教育融入教學(xué)中，就可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效拓展，而此過程中學(xué)生就有了廣闊的想象空間，可以讓學(xué)生更加自由的將自己對(duì)藝術(shù)作品的想法進(jìn)行表達(dá)，并進(jìn)入大膽想象與創(chuàng)作之中，所以也就達(dá)成了開發(fā)學(xué)生想象力的目標(biāo)。第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提。傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)中，由于老師每節(jié)課的教學(xué)方式和流程都一樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而將情感教育融入教學(xué)中，老師可以借助多樣化教學(xué)手段，給學(xué)生提供充分感受作品中美內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就可以更深層次的感受作品表達(dá)的情感，并真正感受其魅力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的持續(xù)提高。第四，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段高中美術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)，很顯然傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用，不利于該目標(biāo)的達(dá)成，而通過實(shí)施情感教育，則可以為學(xué)生提供圖像識(shí)讀、文化理解、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、美術(shù)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣就自然而然達(dá)成了對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

二、情感教育融入高中美術(shù)教學(xué)中的策略

（一）提供優(yōu)秀教材，豐富物質(zhì)基礎(chǔ)

高中美術(shù)教材中的內(nèi)容比較豐富，如繪畫、攝影、雕塑、工藝、書法等，這些內(nèi)容之中都蘊(yùn)含著豐富的情感。老師對(duì)優(yōu)秀的教材進(jìn)行合理運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生帶入藝術(shù)的世界中，這樣更容易加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并發(fā)展學(xué)生深入鑒賞作品的興趣，真正讓學(xué)生感受美術(shù)的博大精深，深刻體會(huì)并汲取智慧和力量，促使學(xué)生民族自信心的提升[2]。

比如在欣賞《千里江山卷》一課時(shí)，先由學(xué)生對(duì)該幅畫進(jìn)行仔細(xì)觀察，讓學(xué)生說說能看到些什么，學(xué)生在仔細(xì)觀察之后，說出了延綿的山峰、飛流直下的瀑布、小船、竹林等，在學(xué)生相互補(bǔ)充之下，學(xué)生將畫面描繪的非常全面，此時(shí)老師可以繼續(xù)問學(xué)生，你從中感受到了一些什么，學(xué)生通過對(duì)這些畫面的思考，紛紛說出了作者借祖國(guó)的大好山河，表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛。通過將情感教育與高中美術(shù)教學(xué)進(jìn)行融合，學(xué)生將原本靜態(tài)的畫面進(jìn)行了生動(dòng)的描繪，不僅理解了作者想要表達(dá)的情感，最關(guān)鍵的是將學(xué)生帶入了藝術(shù)欣賞層面，加深了學(xué)生對(duì)該作品的鑒賞。而之所以取得理想的教學(xué)效果，都是情感教育發(fā)揮的積極作用，所以在此節(jié)課之中，情感教育的積極作用得到了發(fā)揮。

（二）老師以情動(dòng)人，豐富學(xué)生情感生活

高中生在美術(shù)學(xué)習(xí)之中，如果只讓他們對(duì)一幅畫進(jìn)行看和聽，學(xué)生很難融入自己的情感，也無法對(duì)作品的深層次內(nèi)涵進(jìn)行感受。而老師在教學(xué)之中，就需要發(fā)揮好為學(xué)生與美術(shù)作品中搭建情感溝通橋梁的作用，這樣就可以讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到快樂與收獲，反之，學(xué)生則會(huì)感覺美術(shù)學(xué)習(xí)過于枯燥乏味，所以，老師必須要科學(xué)發(fā)揮自身的教學(xué)橋梁作用。

比如在教學(xué)《八駿圖》內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)入課堂教學(xué)之后，老師可以給學(xué)生播放有關(guān)該作品以及作者相關(guān)的信息，并以視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在學(xué)生對(duì)該作品有一定了解之后，老師在進(jìn)入對(duì)該作品的講解之中。先由學(xué)生將自己對(duì)該作品的第一感受進(jìn)行表達(dá)，之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中每一匹馬形態(tài)的分析之中，尤其是要分析其代表的性格是什么。在該節(jié)課的教學(xué)之中，老師以作者創(chuàng)作背景為教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)，然后與學(xué)生共同對(duì)作品進(jìn)行了共同分析，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人以及情感體驗(yàn)者，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)更加感興趣，還能夠?qū)W(xué)生的鑒賞能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，加深了學(xué)生對(duì)該作品的深層次理解。

（三）求同存異，尊重藝術(shù)的個(gè)性化

高中生的人生經(jīng)歷和藝術(shù)能力有較大的不同，所以他們?cè)谛蕾p同一幅作品時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)欣賞內(nèi)容不同的情況。因此，在實(shí)施情感教育的過程中，老師要懂得尊重學(xué)生之間的差異，并做好求同存異，這樣才可以促使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

比如在教學(xué)《裝飾畫》這一作品時(shí)，老師先利用多媒體的直觀、生動(dòng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示刺繡、壁畫等內(nèi)容，展示裝飾畫的構(gòu)圖方式及色彩應(yīng)用。同時(shí)要讓學(xué)生意識(shí)到一點(diǎn)，藝術(shù)的考慮角度和思維十分的廣泛，要懂得對(duì)他人合理觀點(diǎn)的接納，因?yàn)樗囆g(shù)的發(fā)展是可以求同存異的。

三、結(jié)束語

綜上所述，情感教育在高中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的積極情感，對(duì)于學(xué)生美術(shù)作品的學(xué)習(xí)和理解十分重要。因此，高中美術(shù)老師需要加強(qiáng)對(duì)情感教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，將其助力學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能力全面發(fā)揮出來。