高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育

唐紅英

（四川省綿陽中學實驗學校 四川綿陽 621000）

高中語文學科的教學十分重要，不僅體現(xiàn)在學生即將面臨的高考中，還體現(xiàn)在學生今后的成長方面。閱讀教學是高中語文教學的重要內容，通過大力開展名著閱讀教學，不僅有利于學生掌握更多語文知識，還能夠提升學生的審美情趣和審美能力，對于學生的綜合性發(fā)展意義重大。同時，也能夠推動高中語文教學的發(fā)展。那么具體該如何在高中語文文學名著閱讀教學中實施審美教育呢？下面筆者將根據此主題具體分析。

一、高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的意義

高中語文教材中有大量文學名著作品，是實施審美教育的重要載體，但傳統(tǒng)的語文教學中中，老師通常只是對名著作品中的內涵進行講解，未給學生預留充分的審美機會與空間，使學生的審美能力薄弱，語文整體學習效果也不理想。而之所以存在這些問題，其實就是老師未意識到文學名著閱讀教學中審美教育重要性導致的。因此，下面筆者先對文學名著閱讀教學中審美教育的意義進行闡述[1]。

（一）激發(fā)學生的語文學習興趣

當前部分高中生對于語文學習的理解還存在一些誤區(qū)，認為語文學習十分枯燥和乏味，這將會影響學生的學習興趣，不利于學生的發(fā)展。而通過在文學名著中實施審美教育，學生會在鑒賞名著中語言美、人物美和情感美的過程中，正確看待語文課程的學習，這樣也就激發(fā)了學生語文學習的興趣。

（二）幫助學生樹立正確的三觀

語文是一門育人性較強的課程，在該學科幫助學生樹立正確的三觀十分重要。傳統(tǒng)的高中語文教學中，老師雖然也比較注重對學生正確三觀的引導，但其引導方式僅停留在對道德文化的灌輸方面，這就會導致學生只是記憶住了老師傳授的內容，并無法真正樹立正確的三觀。而在文學名著閱讀中融入審美教育，能夠激發(fā)學生的情感道德，這樣不需要老師有過多的引導，學生就能在優(yōu)秀文學名著作品的熏陶下，樹立正確的三觀。

二、高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育策略

雖然文學名著閱讀教學在審美教育方面有獨特的作用，但要想真正發(fā)揮其審美教育作用，就需要老師做好科學的教學計劃，并按照計劃有效實施[2]。

（一）借助導語，激發(fā)學生閱讀興趣

文學名著的閱讀有一定難度，在文學名著閱讀中實施審美教育的過程中，老師就需要先做好導入設計的工作，也就是利用優(yōu)美的語言及形象化的設計，激發(fā)學生文學名著閱讀的興趣，在主動閱讀中激發(fā)學生內心的審美情感，并獲得良好的情感體驗。比如在教學《雷雨》閱讀文時，老師可以為學生設計這樣的導語：“響在天邊那沉悶的雷聲；淋濕往事那凄清的驟雨，穿過六十年的蒼茫，化成一場久遠的哭泣。”在成功喚醒學生的閱讀興趣之后，老師還要再為學生設計一個情景，將學生帶入情感體驗之中，更好去感受閱讀作品的美育魅力，這樣就順利讓學生進入了審美活動中，不僅可以讓學生獲得良好的審美體驗，還能夠達成對學生情操的陶冶。

（二）借助朗讀活動，增強學生的審美體驗

在高中語文文學名著閱讀教學中實施審美教育的過程中，朗讀活動的開展有著十分重要的意義。但是要想充分發(fā)揮朗讀活動的作用，老師的示范、指導與朗讀環(huán)境布置都不可或缺。

首先，示范朗讀。在對文學名著朗讀的過程中，如果直接讓學生朗讀，學生可能會遇到各種各樣的問題，很難保證其朗讀的順利進行。首先，老師要做好朗讀示范工作，在示范朗讀中，老師要把握好朗讀字音、名著節(jié)奏、音調與語速等，讓學生在老師的朗讀下，感受作者傳遞的情感。同時，在老師示范朗讀之后，老師要給予學生充分的模仿朗讀的機會和空間，讓學生獲得初步的朗讀體驗。其次，指導學生朗讀方法。通過學生對老師示范朗讀的模仿與學習，學生只是初步了解了文學名著如何朗讀，但是要想提升文學名著朗讀以及審美的質量，老師對學生朗讀方法的指導十分必要。老師可以從閱讀語速、閱讀節(jié)奏與讀準字音等方面入手，并根據具體的文學名著對學生進行訓練，讓學生真正掌握朗讀的方法。最后，布置良好的朗讀環(huán)境。在高中生的文學名著朗讀過程中，朗讀環(huán)境的布置不可或缺。老師可以借助具體畫面以及配樂等方式，將學生帶入身臨其境的朗讀與文本主題體驗中，更好實現(xiàn)對學生情操的陶冶。比如在朗讀《荷塘月色》之時，老師可以為學生播放《春江花月夜》歌曲，以此來作為背景音樂，由學生在朗讀中去想象荷塘美景，沉浸在文章意境中，獲取詩詞語言審美體驗。

（三）深入啟迪，提高學生審美能力

在名著閱讀教學中提高學生的審美能力，需要從文章情感美和人物情感美兩方面入手。首先，從賞析語言中感受文章情感美。比如在教學《赤壁賦》課文時，老師可以讓學生圍繞“白露橫江、水光接天”“縱一葦之所如……飄飄乎如遺世獨立”賞析，讓學生對作者所用的虛實結合方法進行感受，也從中品析出作者超越灑脫的生活態(tài)度。其次，從賞析語言中感受人物形象美。比如在教學《林黛玉進賈府》課文時，老師可以讓學生重點品析王熙鳳出場的句子，從中感受語言藝術的展現(xiàn)力，并深層次感受其中的人物形象美，實現(xiàn)對學生審美情感進行培養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的實施十分重要，老師要以學生為中心對審美教育流程進行不斷優(yōu)化，在不斷教學落實的過程中，構建完善的審美教育健全教學體系，促使學生閱讀能力和審美能力的提高，為學生身心健康成長以及全面發(fā)展奠定扎實基礎。