教學(xué)做合一 打造活躍高中英語新課堂

王朝兵

（重慶市萬州高級(jí)中學(xué) 重慶萬州 404100）

教學(xué)做合一是陶行知“生活即教育”思想在教學(xué)方法上的具體表現(xiàn)，在高中英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用這一思想是實(shí)現(xiàn)新課程改革對(duì)英語教學(xué)提出的新要求的有效方法，也是構(gòu)建良好師生關(guān)系、凸顯學(xué)生主體性的重要途徑。

一、堅(jiān)持教師主導(dǎo)學(xué)生主體，構(gòu)建和諧平等師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的真正主人，即凸顯學(xué)生的主體地位，“教學(xué)做合一”的思想也強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生分別做“教”與“學(xué)”的主體。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師為了在課堂有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生記憶更多的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)往往忽視了學(xué)生的需求，將其當(dāng)做陶行知先生口中的“天津鴨兒”，一味地向其灌輸知識(shí)，遏制了學(xué)生的思維，限制了主體性的發(fā)揮。基于此，在教學(xué)做合一的背景下，教師要重新審視已有的教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度去進(jìn)行思考，結(jié)合其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去營造情境，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這過程中，教師不再像之前那樣一味地灌輸知識(shí)，反而作為“指路人”引導(dǎo)學(xué)生自主去探索發(fā)現(xiàn)，從而拉近師生間關(guān)系，在平等、和諧的良好氛圍中打造活躍新課堂[1]。

例如，在教學(xué)“Friendship”這一單元時(shí)，教師可以首先從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷出發(fā)來營造與友誼相關(guān)的情境，如通過多媒體為學(xué)生播放一段電影或電視劇中主人公和朋友的片段，并提問學(xué)生是否在生活中也會(huì)和朋友有相同的經(jīng)歷？引發(fā)學(xué)生情感共鳴。或是讓學(xué)生提前寫一篇以my friend為題目的小作文，在課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生應(yīng)用本單元的詞匯和句型去進(jìn)行寫作，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，并同時(shí)鍛煉寫作能力。在圍繞學(xué)生生活經(jīng)歷營造了情境之后，學(xué)生的主動(dòng)性有所提升，緊接著，教師可以圍繞課文設(shè)置幾個(gè)與生活經(jīng)歷相關(guān)的問題，諸如①What is a true friend like in Anne’s opinion?②What is an ordinary diary like according to Anne? What about her diary?③Why did she stay awake on purpose until very late one evening? 教師通過提問題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的泛讀和精讀，并讓學(xué)生可以以小組為單位對(duì)問題和原文的中心主旨進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生就friend這個(gè)主題發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和意見：“I a want a friend like Anne’s dairy too. But I don’t think diary is enough for me. Because diary cannot communicate like a person with me, so I prefer to make friends with real person.在學(xué)生表述中，他提出了希望自己的朋友是一個(gè)活生生的人，而不是無法和自己對(duì)話溝通的日記。對(duì)此，教師一定要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行中肯的點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的發(fā)言積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，在傾聽學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和設(shè)計(jì)。在最后與教師共同進(jìn)行探究，在這種教學(xué)模式下師生之間各自主導(dǎo)“教”和“學(xué)”，以一種極為和諧的關(guān)系去相處，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的平等對(duì)話和相互合作。

二、做到教學(xué)內(nèi)容貼近生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)

例如，在教學(xué)“Festivals around the world”這一單元時(shí)，教師可以以節(jié)日為主題來營造情境，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)節(jié)日的生活體驗(yàn)去學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)內(nèi)容。首先，教師可以利用多媒體展示一些不同的與節(jié)日相關(guān)的圖片，并提出問題“Can you tell what holiday it is from these pictures? Predict the content of the text based on the subject of the images”。在情境的指導(dǎo)下，學(xué)生通過課堂討論一一說出了這些傳統(tǒng)節(jié)日，并對(duì)所要學(xué)習(xí)的文本做出了合理的預(yù)測，如介紹節(jié)日的由來和一些民間習(xí)俗等等。而在學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累其中與節(jié)日相關(guān)的話題詞匯和句型等知識(shí)，并繼續(xù)結(jié)合生活營造情境，諸如中秋節(jié)一家人團(tuán)圓賞月、元宵節(jié)大家一起放燈籠看煙花、端午節(jié)吃粽子、賽龍舟……教師將學(xué)生組成小組，共同合作，圍繞不同的節(jié)日情境去設(shè)計(jì)對(duì)話練習(xí)，例如：“Which festival you like best？”在提出這些問題之后，有學(xué)生在對(duì)話中進(jìn)行了回答練習(xí)：“My favorite festival is spring festival，because the whole family will get together and will have are happy time.”在這個(gè)過程中，學(xué)生回憶了自己和家人慶祝節(jié)日的方式去進(jìn)行課堂表演。在這一過程中，教學(xué)情境與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，并為其提供了課堂實(shí)踐的“舞臺(tái)”，學(xué)生通過小組合作表演去練習(xí)節(jié)日主題的對(duì)話內(nèi)容就是在“做”中學(xué)、體驗(yàn)和感悟的過程。

三、依據(jù)學(xué)生調(diào)整教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，“教學(xué)做合一”的主體性決定了教學(xué)過程是個(gè)彰顯學(xué)生為主體的過程。在高中英語課堂當(dāng)中，在一定的課堂時(shí)間內(nèi)，教師為了凸顯學(xué)生的主體地位，必須合理分教與學(xué)的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提高課堂效率。另外，每個(gè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和能力水準(zhǔn)各不相同，這也就要求教師還需結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異去靈活調(diào)整教學(xué)模式，如采用分層的思想布置不同的教學(xué)任務(wù)等等，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，為其創(chuàng)造良好的課堂空間[2]。

四、結(jié)束語

綜合上文，陶行知先生的教育思想對(duì)當(dāng)前我國教育教學(xué)改革具有十分重要的參考價(jià)值和意義，英語是一門語言，語言來自于生活又應(yīng)用于生活，在這一關(guān)系背景下，教師在高中英語教學(xué)中堅(jiān)持“教學(xué)做合一”的思想去設(shè)計(jì)教學(xué)策略是打造高中英語高效課程的必然選擇。