淺談高中數(shù)學課堂中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

劉 璠 楊紹連

（重慶市巫山大昌中學校 重慶巫山 404700）

新的教育教學形式，正在發(fā)生深刻的改變，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引起高度的重視，成為課堂教學效率得以提升的重要保障，也是每個教師所追求的理想課堂。對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學來說，由于各方面的關系不夠密切，而創(chuàng)新的內(nèi)容和策略，沒有得到靈活的應用，學生感知和體驗數(shù)學知識的能力不強，阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，導致整體的課堂教學效率不能得到真正的提升。在這樣的教學狀況下，高中數(shù)學教師不斷的進行課程的完善，根據(jù)新課程改革提出的重要理念，全面升級，活躍課堂氣氛，切實有效的調(diào)節(jié)教學進程，讓學生對學科知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷的開發(fā)學生的數(shù)學觀念，增強學生對數(shù)學知識的理解，成功的實現(xiàn)，學生數(shù)學創(chuàng)新能力的不斷提升。下面結(jié)合高中數(shù)學課堂教學實踐，就培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性以及有效策略進行如下分析。

一、高中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

課堂教學的持續(xù)發(fā)展和運行，與學生綜合能力的提高，融為一體，這樣一來才能成功的找到學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方向。但是傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學實踐中，由于學生的學習負擔相對比較沉重，對知識的理解和探索能力不強，無法充分展現(xiàn)學科教學的邏輯性和嚴謹性，對于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響，使學生只能沉浸在大量的題海之中，不能順利的找到解決問題的方法和技巧，阻礙學的不斷前進。另外，沒有好方法加上錯誤認知，導致學生的數(shù)學學習過程異常艱難，甚至很多學生還未有所收獲，就已經(jīng)放棄。造成學生對數(shù)學學習的認知存在巨大誤差的原因有很多種，其中較為突出的原因是教師沒有科學地引導學生進行有效學習，沒有讓課堂教學的過程更為高效。本著對數(shù)學教育的尊重，很多教師在課堂教學上習慣“一板一眼”，先講解實例，通過實例分析總結(jié)定義或推導公式，然后讓學生對整個推導過程進行練習，這樣的流程讓課堂氣氛不活躍，不僅不能激發(fā)學生的學習熱情，也無法讓學生的主體地位得到體現(xiàn)[1]。

二、高中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體方法和策略

（一）設置精細化的問題，鍛煉學生的創(chuàng)新意識

學習知識的過程應該是充滿樂趣的，也是真正讓學生進行深度思考的。為了順利的達成這一目標，高中數(shù)學教師可以按照教材內(nèi)容，精細化地提問，要促使學生的創(chuàng)新意識更為活躍，逐漸消除學生的疲憊感，充實學生的數(shù)學世界，更好的幫助學生提煉出對自己有價值的內(nèi)容，以達成學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。當然在實際的課堂教學實踐中問題的設計，往往不能突出學生的主體意識，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，所以作為高中數(shù)學教師一定要鼓勵學生常思考，常提問，不斷地鍛煉學生的思維能力，久而久之，學生的思維能力定會有所提高，有活躍的思維能力，才能促使學生在課堂當中跟上教師授課的步伐，才能提高課堂教學效率[2]。

（二）組織精彩的課堂交流，提高學生的創(chuàng)新能力

小組合作，是課堂教學的關鍵之所在，也是學生創(chuàng)新思維得以發(fā)展的重要條件，只有通過學生之間的互相交流和合作，課堂教學氛圍才會得以全面的發(fā)展，而學生對知識的感知意識才會更為深刻。作為高中數(shù)學教師，要以學生的合作學習為主，并不斷的探索和總結(jié)學生交流的方式和方法，控制好課堂教學的節(jié)奏，鼓勵學生在合作交流中表現(xiàn)自己，提出獨特的意見，從而全面提高學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。以“直線的傾斜角與斜率”這一節(jié)課為例，我將學生以6人一組分為小組，先在組內(nèi)隨機抽取（也可以采取輪換）其中2位同學，說一說自己的自學成果，然后由組內(nèi)成員進行討論和評價。接下來讓學生將自己在自學過程中遇到的問題提出來，先在小組內(nèi)解決。小組內(nèi)的成員也不確定的，在小組討論時間還有剩余條件下，可以與其他小組進行交流。如果在學生互相討論后問題仍然不能得到解決，則要以小組為單位，將問題寫在一個小紙條上匯總到老師處，根據(jù)學生反映的疑問有選擇性地在課堂上進行講解。最后，我還制作了這樣一個小視頻：小張拿了一塊長、寬均為2.6米的布去找裁縫師傅，要求把這塊布裁成長4.2米，寬1.6米的長方形。學生通過計算發(fā)現(xiàn)，由于這兩個圖形的面積并不相等，裁縫師傅無計可施。在學生看得興趣盎然時，我提出問題：“同學們能否運用本節(jié)課知識，來幫幫這位工人師傅呢？”此問題充分利用了青少年的興趣和好勝心，引導學生積極地投入到了討論中，在合作思考與計算中找到了解決方法，不僅拓展了學習內(nèi)容，也使學生感受到了學習數(shù)學知識的趣味性以及重要意義。

三、結(jié)束語

總的來說，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，能夠充分體現(xiàn)課堂教學的核心，并不斷的進行課程的調(diào)整和改進，讓學生學習的思路更加清晰，也更有助于學生的全面發(fā)展。作為高中數(shù)學教師，要深度的進行課程的探索，搭建廣闊的交流平臺，意識到學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的積極意義，適當?shù)慕⒅R框架，讓學生從不同的角度去迎接各種挑戰(zhàn)，采用適當?shù)姆椒ㄖ饾u調(diào)整教學速度，與學生的實際發(fā)展進行有機的統(tǒng)一，幫助學生更加透徹的理解這些概念，以順利的達成學生數(shù)學能力的不斷提升。