歷史情景劇在初中歷史教學中的應用分析

詹 靜

（福建省泉州第十一中學 福建泉州 362011）

歷史是一門人文性較強的學科，學生學習該學科的過程，其實就是與古人不斷對話的過程，將歷史情景劇用于歷史教學中，能夠為學生提供與古人對話的機會，不僅能夠提升學生的歷史學習興趣，還能夠讓學生在歷史學習中收獲更多歷史知識以及人文知識，對于學生的綜合性發展意義重大。但由于歷史情景劇在歷史教學中的運用經驗還不太充分，這就為歷史老師的教學帶來了較大的挑戰。歷史老師需要加強對歷史情景劇運用的深層次研究與精心設計，真正將歷史情景劇助力歷史教與學的作用發揮出來。

一、歷史情景劇在初中歷史教學中應用的價值

（一）實現學生與古人的對話，拉近學生與歷史之間的距離

初中生在剛接觸歷史學科時，由于會接觸到大量發生在過去的時間線索與事情經過，學生對這些事情不熟悉，所以常會與歷史之間有強烈的距離感。再加上歷史學科的學習比較枯燥，學生很容易對其喪失學習興趣。而利用歷史情景劇教學，就可以突破此問題，讓學生在與古人對話的過程中，獲得身臨其境之感，這樣就可以拉近學生與歷史之間的距離，對于所學歷史知識的理解效果也會更加理想。

（二）激發學生的歷史學習興趣

初中階段是學生初接觸歷史學科的關鍵時期，此階段最為重要的任務就是要培養學生的歷史學習興趣。而在傳統的歷史教學中，很多老師都忽視了這一點，使學生對歷史學科的認知不夠全面，阻礙了歷史課堂教學的開展。而將歷史情景劇引入歷史教學中，學生則可以通過排演歷史情景劇的方式進行學習，非常有利于學生對歷史學習的生動性和趣味性進行感受，不僅能夠激發與長期保持學生的學習興趣，還能夠加深學生對歷史知識的印象。

（三）培養學生的創新精神

在新時代的教育教學之中，培養學生的創新精神成為了教育的主要任務。傳統的初中歷史教學中，很多老師都認為創新與自己所教學科不沾邊，其實不是這樣，創新教學的素材和時機有很多，其中利用情景劇開展歷史教學的過程中，學生在以小組為單位學習的過程中，就會有充分的自主探究、教學內容創造性展示以及表演道具布置等的創新機會，這不僅有利于學生對學習知識的深層次把握以及拓展應用，也能夠達成對學生創新精神的培養，為學生今后更好的學習與發展奠基[1]。

二、歷史情景劇在初中歷史教學中運用的策略

（一）合理選擇課程

歷史情景劇在初中歷史教學中的運用，首要的一點就是要合理選擇適合情景劇的課程，這點十分重要。情景劇的編排比較復雜，需要學生以小組為單位，耗費大量的時間和精力，如果不能夠選擇合理的情景劇，那么將難以將情景劇應有的教學作用發揮出來。因此，在每單元的教學結束之后，老師就要鼓勵學生圍繞重難點知識進行情景劇的排演，讓學生在排演中更深層次的理解歷史知識[2]。

（二）鼓勵學生主動創新

歷史劇在初中歷史教學中的運用，并不是要求學生圍繞課本知識一成不變的表演，而是要鼓勵學生圍繞歷史教材中的內容，進入自主創編活動中，以更好提升學生的創新精神，讓學生從不同視角與教材進行對話，可以實現學生對歷史知識的透徹學習。

具體教學的過程中，老師可以和學生共同進入到對電視劇的分析中，讓學生明確電視劇就是在原有歷史人物、時間基礎上進行的演繹，順勢鼓勵學生進入對歷史材料、制作道具、編寫臺詞與排演等，由學生以合作的方式進入情景劇的展演中。但需要讓學生注意一點，對情景劇編演的過程中，要以小組的方式去創新，而不能夠去照搬電視劇之中的場景和臺詞，如果是那樣將失去情景劇編演的樂趣。

比如在教學“社會生活的變遷”一課時，本節課的教學目標是讓學生對中國近幾十年來的變化進行了解，讓學生有強烈的愛國之情，老師可以將學生熟悉的春晚小品《昨天、今天、明天》引入教學中，由學生圍繞此進行創新與排演，在學生們表演之后，要求學生們站在當今這個時代，對比小品那個年代與當代之中的不同，在這樣的對比設計之中，學生會列舉出“唯一的電器手電筒”與“各種智能電器”，這樣的方式更容易讓學生對社會的變遷進行真切的感受，不僅能夠加深學生對這部分知識的理解和感受，還能夠讓學生從中感受到無數人為國家發展努力奮斗的艱辛，提高學生愛國之情和民族之情。

（三）學生提供有效的幫助

在歷史課堂教學中，老師作為教學的實施者與引導者，對學生學習提供幫助十分必要。在學生進入對歷史劇的排演之后，有的小組的場景布置難度較大，此時老師要利用多媒體設備向學生提供及時的幫助；有的小組在排演中遇到專業知識不夠的時候，老師要及時補充專業知識，以保證學生排演的正確性和科學性。另外，老師作為教學的參與者，要主動進入各小組的探究之中，如果有小組邀請老師參演，老師也要及時參與其中。另外，在學生們排演之后，針對學生們排演之中的不足，進一步完善各小組的情景劇，提高歷史情景劇的排演質量，也進一步優化歷史教與學的效果。

三、結束語

歷史情景劇在初中歷史教學中的運用意義重大，老師要加強對情景劇創新教學形式的運用，以這樣的方式讓學生主動進入與歷史事件、歷史人物的交流之中，提升學生對歷史知識的理解和應用效果，從而提升歷史課程教學的有效性。