基于線上線下混合式教學(xué)模式的多元化評價(jià)機(jī)制研究
——以園林藝術(shù)為例

裴伶俐

（長江師范學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院 重慶 408100）

高校課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，考核方式和考核內(nèi)容共同決定了教與學(xué)的方向，不僅是對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價(jià)的手段，更是反應(yīng)教與學(xué)的短期目標(biāo)的重要手段。因此，開展課程考核方面的教育教學(xué)改革研究，有效發(fā)揮課程考核的作用，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)都有較大意義[1]。

長江師范學(xué)院《園林藝術(shù)》課程是園藝專業(yè)拓展課程，園林專業(yè)是基礎(chǔ)核心課程，是對應(yīng)于園林設(shè)計(jì)崗位群的基礎(chǔ)課程，為培養(yǎng)具備風(fēng)景園林學(xué)理論基礎(chǔ)、園林景觀藝術(shù)分析和鑒賞能力的景觀設(shè)計(jì)師做準(zhǔn)備。筆者以《園林藝術(shù)》課程為例，根據(jù)課程特點(diǎn)，探索建立一套合理可行的基于線上線下混合式教學(xué)模式的多元化評價(jià)機(jī)制，以期提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)技能，從而滿足社會發(fā)展及崗位需求。

1 《園林藝術(shù)》課程評價(jià)存在的問題

1.1 評價(jià)主體單一

傳統(tǒng)的課程評價(jià)主體是任課教師，平時(shí)成績和期末成績的評定均由任課教師擔(dān)任，主體單一，帶有主觀性，缺少學(xué)生自評價(jià)、組內(nèi)互評或組間評價(jià)等，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生沒有完全切實(shí)地參與到整個(gè)教學(xué)活動中。

1.2 過程考核偏少

傳統(tǒng)的課程評價(jià)包括平時(shí)成績和期末成績兩部分組成，其中平時(shí)成績占30%，由出勤、平時(shí)作業(yè)、回答問題等組成，期末成績占70%，以閉卷考試為準(zhǔn)。這種考核機(jī)制以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，平時(shí)成績獲取輕松，期末考核比例偏大，有些學(xué)生期末考試死記硬背，短暫記憶，經(jīng)常出現(xiàn)平時(shí)松、期末緊，考后知識“歸零”的狀態(tài)，也有的學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，單靠考試前幾天突擊，雖然考試成績通過，但實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力很差，經(jīng)常出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

1.3 能力考核欠缺

傳統(tǒng)的課程評價(jià)多以閉卷考試為主，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)自完成答卷，限制了創(chuàng)新能力、動手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力的評價(jià)。另外，教育部門對試題內(nèi)容要求僅限于題型多樣化、范圍涵蓋、分值比例等，而對于如何考查學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，沒有統(tǒng)一說明，進(jìn)而逐漸導(dǎo)致教與學(xué)大多數(shù)只關(guān)注知識的掌握而忽略了綜合能力的培養(yǎng)。

2 基于線上線下混合式教學(xué)模式的多元化評價(jià)機(jī)制研究

2.1 教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，使學(xué)生能夠在很大程度上體驗(yàn)自主性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，核心是“以學(xué)生為主體”[2]。線上線下混合式教學(xué)在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂授課的不足，在師生互動、個(gè)性化教學(xué)以及創(chuàng)新教法、激發(fā)興趣等方面均表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢[3]。但同時(shí)也帶來了新的問題，例如，如何在這種混合式教學(xué)模式下，有效的對課程進(jìn)行考核評價(jià)[4]。有效的考核評價(jià)機(jī)制在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，特別是在線上線下混合式教學(xué)模式下，如何對學(xué)生的課程考核進(jìn)行合理的評價(jià)，已成為一個(gè)亟待解決的一個(gè)問題[5]。

2.2 平時(shí)成績的考核

混合式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)在于“混合”二字，主要體現(xiàn)在課程平臺、課程資源、教學(xué)方法以及評價(jià)機(jī)制的混合等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多的體現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)、測試以及線上討論等多個(gè)環(huán)節(jié)，因此在考核機(jī)制方面，需將線上考核與線下考核結(jié)合起來。

改革后的《園林藝術(shù)》平時(shí)成績占課程總成績60%，包括線上和線下考核兩部分，線上占70%，線下占30%。其中線上考核內(nèi)容主要為學(xué)習(xí)通平臺學(xué)生自學(xué)視頻、討論、課堂互動、單元檢測等部分構(gòu)成，線下主要考核學(xué)生實(shí)踐能力，從多個(gè)維度多個(gè)層次全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。具體考核指標(biāo)見表1、表2。

表1：線上考核指標(biāo)

表2：線下考核指標(biāo)

從表1、表2可以看出，多元化課程考核機(jī)制充分考慮了線上和線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，將線上線下各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來。平時(shí)成績即學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，也有章節(jié)測驗(yàn)的考核；既有學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐課程的考核；既有任課教師的評價(jià)，又有組內(nèi)互評與小組互評，評價(jià)機(jī)制較好地、客觀地體現(xiàn)了多方面的綜合因素。

2.3 期末成績的考核

期末成績占課程總成績40%，包括選擇題、填空題、簡答題、論述題等，保持傳統(tǒng)考試題型不變。內(nèi)容上，考核園林的概念、構(gòu)成要素、地形的作用和類型、景觀的藝術(shù)處理、色彩的藝術(shù)處理、空間意境的創(chuàng)造以及園林藝術(shù)綜合分析的能力等。同時(shí)，融入時(shí)事政治、生態(tài)文明建設(shè)、愛國情懷等內(nèi)容，考核學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、審美藝術(shù)能力以及終身學(xué)習(xí)的意識。

3 應(yīng)用效果

2021年春季學(xué)期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對2020級園藝專業(yè)開展了混合式教學(xué)，一共32學(xué)時(shí)，其中線上8學(xué)時(shí)，線下24學(xué)時(shí)，并采用了新的多元化評價(jià)機(jī)制來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課程成績顯示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，線上各環(huán)節(jié)自主完成率較高，達(dá)到98%，討論積極，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。實(shí)踐環(huán)節(jié)采用分組方式完成課程大作業(yè)和匯報(bào)，同時(shí)結(jié)合小組自評和互評等方式來確保實(shí)踐課程考核的客觀性。較好地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

《園林藝術(shù)》課程構(gòu)建了一套相對公平、客觀、系統(tǒng)的多元化考評機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，較好地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，做到評價(jià)主體多元化[6]、評價(jià)方式多樣化[7]、評價(jià)內(nèi)容全面化[8]，利于學(xué)生全面發(fā)展。但在評價(jià)過程中，缺少企業(yè)的參與。因此，評價(jià)主體和考核指標(biāo)有待進(jìn)一步修正和改進(jìn)，考核的分值比例是否合理還要根據(jù)人才培養(yǎng)需求不斷探索、調(diào)整和優(yōu)化。