高中化學推斷題的解題方法與基本思路

劉再賢

（梧州高級中學 廣西·梧州 543000）

就高中化學推斷題的特點來說，最顯著特點是知識面廣、思考容量大、綜合性強，同時推斷題可以很好的培養學生的邏輯推理能力、綜合分析能力，這對于培養學生的化學核心素養來說有十分大的裨益[1]。以筆者所在的班級學生為例來說，雖然筆者積極改革了課堂教學理念與模式，引導學生分析和學習了推斷題的解題方法與推理思維，但還未取得最佳的教學效果，學生的推斷題解題能力還有待進一步的提升。因此，進一步分析探討高中化學推斷題的解題方法與基本思路是十分必要的，需要給予高度的重視。

1 在認真審題中抓住特殊題眼

在高中化學推斷題的解題過程中，通常有著這樣的推理過程，即審題→抓關鍵詞→推理→得到結論→驗證。其中的審題是推斷題解題的關鍵，教師務必引導學生可以認真的去審題，以便可以在審題的過程中挖掘出題目中的明顯條件與隱含條件，繼而抓住解題的關鍵和突破口[2]。以筆者班級學生為例來說，有很多的學生在審題中存在著不認真和盲目的情況，導致無法抓住解題的關鍵字眼，自然無法在腦海中將知識點串聯起來，無法確立出解題思路。針對這一種情況，筆者在引導學生解答推斷題時，重點讓他們去審題，在一遍遍的審題中去挖掘知識點，在此基礎上去將自己的知識點加以調用和融合?？偟膩碚f，在引導學生去審題時，教師要始終確保學生可以找到題目中所含有的關鍵性題眼，比如表格探究題中的對照試驗數據、框圖推斷題中的已知標記、敘述式探究題中的特殊字眼?？梢哉f，只有當學生正確找出推斷題中的關鍵題眼后，才可以進行下一步的解題，否則解題無從談起。

比如在“元素周期表”這一類知識的推斷題中，學生在審題的過程中要先在腦海中去回憶元素的符號、名稱、具體位置、原子的基本信息、常見的價態、可以形成的離子，并快速的將腦海中的知識點與推斷題目結合起來，盡快確立出解題的思路。再比如解決“溶液中的離子反應”這一類推斷題時，學生在審題的過程中要在腦海中始終樹立一個理念，即“反應總是向反應物中某種離子的濃度減小的方向進行”，同時在審題的過程中要確定出推斷題的類型，即確定出是沉淀反應還是水解反應。以酸式鹽的溶解度知識為例來說，高中階段所學習的酸式鹽均具有可溶性，只是溶解度存在一定的差異，唯一的例外是磷酸一氫鈣（Ca(HPO4)2），屬于一種微溶的酸式鹽。在一步步的新知識與舊知識融合過程中，學生可以更好的完成審題，后續的解題思路采取可以精準的確立出來，這對于推斷題的解題效率與質量均有十分大的裨益。

2 在細心分析中推理反應過程

待引導學生在審題過程中找到推斷題的題眼后，教師便需要引導學生去細心和耐心的進行推理，以此順藤摸瓜，最后順利解題。具體來說，學生在解題的過程中可以做一些大膽的假設，嘗試將已經掌握的知識點與解題經驗結合起來，小心謹慎的進行推斷題的求證[3]。因此可以說，在推斷題的解題過程中，學生必須足夠的認真和細心，確?？梢悦孱}目的思路，確保推斷題中的隱性條件與顯性條件均可以呈現在眼前。

比如在人教版化學的教學中有這樣的一道推斷題，即“鎂可以在空氣中燃燒并放出大量的熱，能夠產生耀眼的白光，生成氧化鎂。另外鎂在空氣中高溫會發生反應，生成另外一種物質A，并有著如圖1的反應?！边@一道推斷題要求學生可以指出A、C、D的化學式，并寫出溶液B＋氫氧化鈉溶液的化學方程式。在實際的解題過程中，學生最關鍵的一步便是知曉物質A，只有明確物質A才可以開展后續的解題。在分析的過程中，學生需要在腦海中回憶一點知識，包括鎂在空氣中可以與什么發生反應？考慮到空氣中含有氮氣、氧氣，那么是不是鎂可以在高溫條件下與氮氣發生反應呢？而后學生要對圖1的顯性條件與隱性條件做好分析，在“溶液B與氫氧化鈉溶液在加熱的條件下生成了氣體C”這一條件中，學生可以結合所學知識點判斷出C是氨氣，所以化學反應是氯化鎂與去氫氧化鈉加熱反應生成氨氣。相信在這樣的一步步推斷中，學生知道物質A是氮化鎂。

圖1：物質A可發生的反應

3 掌握推斷題的解題方法

結合高中化學推斷題的特點，學生在實際解答推斷題時，可以考慮使用順推法、假設論證法、列舉法、逆推法，均有著很好的應用優勢，可以幫助學生更好的完成推斷題的解答。但應用這些解題方法時，為確保解題的效率與質量，學生必須明確和掌握具體的使用理念，以此發揮出解題方法的最佳優勢[4]。

比如應用順推法來解決化學推斷題時，學生要采用正向思維解題方式，按照題目所給出的指示一步步去推答案。目前來看，在高中化學考試中順推法有著很高的應用頻率，是學生必須掌握的一種解題方法。有這樣的一道題目，即“現在有一包白色粉末物質，是由硫酸鋇、碳酸鋇、氯化鋇這三種物質中的兩種所組成。在實驗室中取少許的白色粉末物質，放入到試管中并加入定量的蒸餾水，適當搖晃后靜止，此時可以生成白色沉淀物質，對這些白色沉淀物質進行過濾后，繼續向試管中加入適量的稀硝酸。在一定時間后試管中的沉淀物質全部溶解，并且還生成了無色無味的氣體。那么請問，這一白色粉末物質是由哪兩種物質所生成的？”從順推法的角度來說，教師需要先引導學生去找尋到解決問題的依據，在此基礎上一步步去找到問題的答案。具體來說，學生在分析題目的過程中，可以得到一點，即稀硝酸與白色沉淀物質可以發生反應并溶解，產生了無色無味的氣體，可以知道硫酸鋇無法溶于稀硝酸，但是碳酸鋇可以，此時可以推斷出白色粉末物質中必定有碳酸鋇。在隨后的分析中，根據白色粉末物質可以與蒸餾水結合并生成白色沉淀物質，即可以推斷出氯化鋇與硫酸鹽或者碳酸鹽反應均能生成不溶于水的白色沉淀現象，進而推斷出白色粉末物質中含有氯化鋇，最終的答案是白色粉末物質是由碳酸鋇與氯化鋇這兩種物質混合而成。

再以逆推法為例來說，也是高中化學推斷題在解題時所常用的一種方式，有著較好的應用效果，需要學生掌握和熟練使用。具體來說，逆推法應用時要求學生可以從未知結論出發，一步步的上推，直至可以證明題目中的給出條件。與順推法相比，逆推法會更加注重學生邏輯思維能力的考察，所以實際應用時會有較大的難度，這要求教師在課堂上多引導學生進行這一方面的聯系，在不斷的鍛煉過程中可以熟練掌握和應用逆推法，這對于培養學生的邏輯思維能力與思辨能力會有十分大的裨益。有這樣的一道題目，即“A、B、C、D這四種物質有著很緊密的關系，B物質可以與CO生成某一種單質C和CO2，B可以與HNO3生成D和H2O，D可以與KOH生成一種紅褐色沉淀物質A和KNO3。那么請問A、B、C、D這四種物質分別是的什么？”在解決這一道題目時，學生可以優先去使用逆推法來解題，要將一個條件作為切入點，即“紅褐色沉淀”，在這一切入點的基礎上一步步去向前推導，相信最后可以得出A、B、C、D 這四種物質。

除此之外，假設論證法、列舉法在高中化學推斷題的解題中也有著很好的應用優勢，均是值得推廣應用的，教師要在日常的課堂教學中引導學生掌握這些解題方法的應用思路，以此更好更快的去解答推斷題，既保證解題效率也保證解題思路。

4 結語

推斷題是高中化學教學中的重要組成部分，同時也是高考中的重點題型，教師必須給予高度的重視。在引導學生明確和掌握推斷題的解題思路與方法時，教師要幫助學生形成審題→抓關鍵→推理的解題思路，尤其是抓關鍵的過程中要從結構特征、現象特征和反應特征上去尋找突破口，繼而形成一個完整的解題推理思路，保質保量的完成解題任務。