大學英語課程思政研究與實踐

楊 劍，趙 欣

(哈爾濱工程大學，黑龍江 哈爾濱 150001)

習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調，圍繞立德樹人中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學全過程。對于高校受眾面廣、課時長的大學英語來講，將價值思辨引領貫穿教育教學全過程，其必要性、重要性和緊迫性尤為突出。大學英語表層看是語言教學，但其語言文化內容體系中“鑲嵌的是一整套的西方價值觀和意識形態(tài)”，[1]具有很大的隱蔽性，不僅對學生世界觀、人生觀和價值觀有潛移默化的影響，而且對很多英語教師尤其是年輕教師來講，這種影響也“日用而不覺”。從這個角度看，大學英語已經(jīng)成為中西方文化交鋒的前線，成為堅守高校意識形態(tài)陣地的重要部分。

本文以“哈爾濱工程大學”為例，研究探索有效推進大學英語課程思政的方法舉措，總結分析實踐成效，提出持續(xù)改進的建議，以期提升大學英語課程思政有效性，充分實現(xiàn)其鑄魂育人的功能。

一、大學英語課程思政面臨的問題

1.大學英語課程中“人文性”之“短”。“大學英語課程……兼有工具性和人文性雙重性質。……人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養(yǎng)和全面發(fā)展，社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容。”[2]但在教學實踐中，存在重視工具性而忽視人文性傾向，在“要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一”[3]方面重視不夠，特別是在借助對思辨能力這一思考方式的培養(yǎng)，引導學生在分析、比較、鑒別和評估中不斷凈化、校正、更新和優(yōu)化自身價值系統(tǒng)和信念系統(tǒng)方面存在短板。

2.英語教師開展課程思政的“五個不”之“惑”。一是不理解，表現(xiàn)為“英語和思政有什么關系，那是思政課老師的事情”等；二是不適應，表現(xiàn)為“在大學英語教學話題中推進思想價值引領太難了”“學生很難接受英語課上的思政”等；三是不折騰，表現(xiàn)為“英語就是一項技能，把聽說讀寫練好了就行，不要瞎折騰了”等；四是不重視，表現(xiàn)為“在課堂上隨便說幾句，教育引導一下學生完成任務就得了”等；五是不抓緊，表現(xiàn)為“看看別的學院和課程怎么做的，我們再開始，免得走錯路”等。

因此，強化教師對課程思政的政治認同、思想認同、情感認同，如何健全課程思政教學機制、完善教學設計、優(yōu)化內容供給，提升教師課程思政的教學能力和水平，成為在潤物無聲中實現(xiàn)對學生價值思辨引領的關鍵。

二、大學英語課程思政“補短”“解惑”創(chuàng)新舉措

堅持教育者先受教育，把加強教師理想信念教育作為課程思政建設和黨支部工作的首要任務，以教研部教學科研實踐與黨支部組織生活有機融合為載體，通過以下舉措，形成了較為完整的教學思路和體系。

1.深挖思政教育元素。創(chuàng)建教學單元及其蘊含思政要素矩陣圖，將社會、文化、教育、職業(yè)、生活、情感等六大類16個話題作為核心環(huán)節(jié)，組織教師從揭示西方文化兩面性、西方媒體宣傳雙重標準與霸權性、弘揚“中國夢”正能量等切入，選取英語時事新聞熱點、重要歷史事件沿革與發(fā)展、中西方文化歷史發(fā)展與對比等主題的中英文資料，通過理論闡述、案例分析、分組討論、提問答疑等方式，實現(xiàn)了知識傳授與價值塑造、能力提升的有機融合。

2.建立話題語料庫。圍繞大學英語教學大綱涉及到的生活、時間、安全等16個話題，建立了中西方對比分析的模塊化話題語料庫，形成了融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、黨史創(chuàng)新故事、中國共產(chǎn)黨人的精神譜系等“正能量”內容的大學英語課程思政教案設計及案例匯編，為教師結合話題對學生進行思想價值引領提供了系統(tǒng)化、標準化的教學指南。

3.構建有機融入機制。構建“全員參與+全方位協(xié)同+全過程引領”的特色課程育人模式。一是全員參與，形成了外語系黨委組織協(xié)調、教研部全體教師共同參與、100個教學班3 000余名學生積極配合的工作格局，“三位一體”同頻共振為課程育人持續(xù)推進奠定了基礎；二是全方位協(xié)同，課前研讀、課堂引領、課后指導的協(xié)同并進，使課堂育人延伸到課前、拓展到課后，為課程育人系統(tǒng)推進提供了保障；三是全過程引領，在學生三年六學期的大學英語學習過程中，任課教師與授課班級學生保持相對穩(wěn)定，為課程育人縱深推進鋪平了道路。

4.推進深推價值引領。一是搭建師生互動交流平臺。教師與學生通過QQ群發(fā)布教學要求、傳遞學習資源、解答知識難點、交流學習方法、引領思辨方向、共享體會成果。二是拓展教研部教師備課交流平臺。教師通過QQ群共享話題資源、典型案例、教學體會，深入研討教學話題價值思辨引領的重點難點。三是創(chuàng)新教研部教師理論學習平臺。通過“人人主持點評+人人引領解讀+人人互動交流”開展政治理論學習及黨員主題黨日活動，有效提升了教師理論素養(yǎng)和育人水平。

三、大學英語課程思政成效及評價

1.大學英語課程思政實踐成效

教研部從依托學校2014年“三育人”項目開展課程育人的研究探索，到輻射影響部分教師主動自覺跟進，再到有組織有計劃全員推進，實現(xiàn)了師生滿意度高、參與度高、教育效果好。教研部教師的學生評教滿意度六個學期均在90%以上；全體教師充滿正能量的思想價值引領，在引導學生厘清世界觀、人生觀、價值觀上的模糊認識，正確認識中國特色與國際比較，踐行社會主義核心價值觀入腦入心等方面取得了明顯成效。

2.大學英語課程思政質量評價

大學英語課程思政定量質量評價可以借鑒SERVQUAL評價模型來進行：“Q=P-E”，即“服務質量的最終得分體現(xiàn)在顧客對服務質量的期望分與顧客對服務質量的真實感知分之差。SERVQUAL評價模型的質量評價分數(shù)一般為負值，其差值越大，說明服務質量越差，該差值直接表明顧客滿意度。”[4]大學英語課程思政的質量可以通過學生對課程思政的實際感受與其期望之間的差距來評價。參照SERVQUAL服務質量評價模型，我們選取大學英語16個教學話題對應的17個思政要素點，構建了大學英語課程思政質量評價模型(見表1和表2)。依據(jù)該模型我們設計了問卷，對大三學生開展了問卷調查，發(fā)放問卷621份，收回621份，有效問卷536份。統(tǒng)計結果見圖1。

表1 大學英語課程思政質量評價模型標準

表2 大學英語課程思政質量滿意度評價模型

(續(xù)表2)

教學話題思政要素 中國特色與國際比較價值思辨能力敬業(yè)精神文明公德意識誠信意識平等友善服務社會意識和諧共生意識情感情商時間效率意識國家安全意識正義與良知愛國情懷文化自信公民意識工匠精神國際視野廣告●●●●愛●●●●●中國文化●●●●●●●●●教育●●●●●●●公民●●●●●●●●●職業(yè)滿足●●●●●●●

●表明在某個英語教學話題對學生進行價值思辨引領的大學英語課程思政要素點

從圖1可知，中國特色與國際比較、敬業(yè)精神、時間效率意識、國際視野等4個要素評價分值絕對值相對偏小，表明學生的感知與期望趨近，滿意度較高，反映出教師在與自身專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)關系密切的國際視野、時間效率、敬業(yè)、跨文化對比等方面的課程思政意識、內容供給和引領能力都較好；國家安全意識、文化自信、愛國情懷、正義與良知、和諧共生意識等5個要素評價分值絕對值相對偏大，表明學生的感知與期望差距較大，滿意度較低，反映教師在這些思政要素有機融入方面需要再下大功夫、硬功夫；工匠精神等8個要素評價分值絕對值相對居中，表明學生的感知與期望差距較小，滿意度尚可，但反映教師在這些要素的知識儲備、內容供給、駕馭能力等方面存在短板，需要加強培訓引領提升。

四、結語

雖然大學英語課程思政的研究與實踐積累了經(jīng)驗，鍛煉了教師隊伍，提升了教師的教學能力和水平，取得了較好的成效，但在思想高度、系統(tǒng)性架構、內容形式、評價機制等方面都存在諸多問題，大學英語課程思政需要在制度建設、體系建設、內容建設等方面進行更多的探索和研究，才能構建出系統(tǒng)性、科學性、制度性、操作性、推廣性強的路徑與機制，更好地落實立德樹人根本任務，把學生培養(yǎng)為具備“四個正確認識”、具有社會主義核心價值觀和價值思辨能力的社會主義建設者和接班人。