基于情感學習理論的英語新聞課程思政教學實施路徑

嚴 寧，吳永紅，王 歡

(哈爾濱工程大學，黑龍江 哈爾濱 150001)

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求各大高校開展課程思政建設，通過顯性和隱性教育相融合的方式，挖掘專業課程中的思政教育資源，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等方面內容，加強對學生價值觀塑造，傳承和創新中華優秀傳統文化，積極引導學生樹立正確的國家意識、民族意識、社會意識、文化意識，切實提升立德樹人的成效。

對于大學英語這門基礎課程來說，課程思政建設意味著英語教育結構的根本轉變，由輸入向輸出轉變，由教師為中心向學生為中心轉變，由書本知識向社會文化內容轉變，由了解西方社會文化向用英語講中國故事轉化。如何將課程思政的核心素養以及價值理念融入到語言教學中，潛移默化地培養學生的國際視野與家國情懷，從而實現知識傳授、價值塑造和能力培養三位一體的教學目標是大學英語思政建設的關鍵問題。本文基于課程思政建設構想和情感學習理論所具有的共通的教育原則，從思政元素的挖掘選取和教學活動設計的革新兩個維度入手，在英語新聞教學方面，探索將知識傳授與價值引領相結合、將認知與情感相結合的大學英語教學實踐路徑，形成可復制的英語新聞課程思政教學模式。

一、情感學習理論

注重學習中情感因素的教育思想歷史悠遠，最早發端自古希臘時期。啟發式理念和文藝的社會教育功能等觀點表明了蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等先賢們注重心靈啟迪和身心發展的教育理念。20世紀中葉，著名教育理論家布魯姆將態度、情感和價值觀塑造等情感因素同認知一起設為教育的主要目標之一。20世紀60、70年代，隨著西方人本主義心理學的發展，以羅杰斯為代表的人本主義教育思想應運而生。情感學習理論堅持“以學生為中心”的觀點，注重教學中的情感因素，提出了智力和情感之全人學習的觀念。情感學習理論重視情感、意志、動機、態度、自信心等非智力因素對學習效果的影響。20世紀80年代，情感學習理論發展到建構主義理論新階段，強調教學的本質是由教師幫助學習者依據自身的經驗建構意義的過程。[1](P23-24)在我國，情感教學理念由來已久。很多教育思想都強調了教化和感化的作用。墨子主張“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術”，即將道德、思辨和認知一起被視為育人目標。蔡元培先生也曾提出“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”，強調知識學習與價值觀教育的協同效應。上述理念都與課程思政建設的宗旨不謀而合。

二、基于情感學習理論的英語新聞課程思政建設實施路徑

英語新聞語言標準地道，內容豐富廣泛，是英語學習者的重要語言材料和學習手段。學習英語新聞的過程是觀察、聆聽、認識、識記、思考、記憶、模擬、感悟、表達等綜合的“輸入—輸出”的心理活動過程。這一過程不僅可以提高學生的聽說讀寫譯能力，而且幫助學生了解社會問題、歷史發展、文化交流等各領域的知識，培養其國際視野、增強跨文化交際能力、培養思辨能力，并啟發價值觀、世界觀的思考。然而一直以來，在英語新聞教學中，教師更關注學生詞匯聽力等知識性輸入，對新聞內容領會不足、對學生的情感因素重視不足。因此，筆者以哈爾濱工程大學大二下學期高級班學生為授課對象，從課程內容和教學方式兩個維度入手，設計英語新聞課程思政構建思路。

1.英語新聞語言認知和思政要素融合框架

英語新聞內容覆蓋范圍廣泛，按照時效性可以分為硬新聞、軟新聞；按照體裁可以分為新聞報道、新聞述評、新聞特寫、專欄報道等；按照題材可以分為時政、經濟、科技、文化、教育、民生、娛樂、體育、軍事和國際新聞等。所以，教師一方面可以結合不同體裁的新聞進行英語語言知識的講授，另一方面可以選取符合學生興趣及發展的話題，拓展學生對世界的認知，培養其人文素養，通過中西對比加深對西方文化的了解，增加國際視野的同時增強對本民族文化的自信。在語言傳授上，英語新聞可以為學生提供良好的語言學習和思政育人的條件和基礎。筆者參照中國學生核心素養內容和外語專業人才培養新標準，將語言認知和思政要素進行了融合，建立了本課程的思政框架(見表1)，在培養學生專業素質的同時，重點培養其文化基礎、自主發展、社會參與、國際理解等方面的核心素養。[2]

表1 英語新聞語言認知和思政要素融合框架

2.英語新聞課程思政教學和考核形式設計

情感學習理論認為，學生的認知過程是與情感過程交織在一起的統一過程，應通過一定手段來消除焦慮、抑制、回避等消極情感因素；調動積極的情感因素，從而激發學生的學習熱情和內在動力，進而對學生的學習動機、行為和學習效果產生積極的影響。課程思政的理念就是在重視語言學習的同時，重視語言學習中的情感問題。因此，教師在教學課程設計和考核方式等方面應該考慮情感因素。

新聞英語學習內容廣泛有趣，與日常生活息息相關，容易引起學生的興趣；話題性強，便于展開討論，所以，讓學生積極參與到學習過程中，把課堂教學從教師向學生輸出的單一方式轉變為師生互動、生生互動的多維關系。

筆者將本課程設計為研討式教學方式，對新聞中出現的時政、經濟、科技發展、教育舉措、中外關系、中西交流等，設計了討論、分享、講述、即興演講、新聞評論、反思報告等教學和考核環節，擺脫缺乏情感溝通、機械傳授的沉悶的課堂氣氛，讓學生在參與中表達自己，培養學生的獨立性、批判性、創造性以及觀點和語言輸出能力，在知情合一的教學中反復鞏固核心思政元素(具體設計見表2)。

由表2可知，教師在知識傳授、新聞分享、小組討論、小組協作等教學環節中傳授語言知識，實施思政育人的目標；學生在小組活動中進行學習、討論和考核，學習壓力和焦慮得到了分解，積極性和參與性被很好地調動了起來，學習效果得到了提升。

三、結語

情感學習理論與課程思政建設有著共通之處：二者都將認知過程與情感內化相融合。因此，本文基于情感學習理論，從教學內容和思政元素挖掘、教學方式、互動環節和考核方式選取上進行了研究和探索，構建了英語新聞課程思政教學模式，強調以學生為本的內化式英語新聞課程思政教學路徑，以期促進英語知識傳授與價值觀引領相融合，為英語新聞課程思政教學提供借鑒參考。