基于云平臺的初中語文寫作教學實踐與思考

語文寫作教學中，常常會出現這樣的情況：教師課堂上聲嘶力竭地“滿堂灌”，學生卻或聽講或假裝聽講，就是“動不起來”;要寫作文時眼神黯淡或是無光，甚至討價還價……反思自己的寫作教學，筆者發現，出現這些問題，大多是因為課堂教學、評價和利用載體單一，存在模式化、靜態化的情況，而且教學設計、決策只是教師的一廂情愿，很難滿足學生個體寫作素養提升的需求。這使得學生寫作內容缺乏新意，不感興趣，不愿參與，沒有學習成就獲得感，常常是“高耗能、低質量”。

為有效提升課堂教學效益，讓學生享受學習，個性得到發展，向著未知學習，我校引進杭州“智通云”云平臺教學系統，組建教學團隊，開展基于平板電腦、數字賦能的課堂教學探索與實踐。云平臺教學系統是以平板電腦為載體的人工智能系統，通過構建“云—臺—端”整體架構，創設網絡化、數據化、交互化、智能化的學習環境，支持線上線下一體化、課內課外一體化、虛擬現實一體化的全場景教學應用 ^[1]?；谠破脚_的寫作教學主要以云平臺為支撐，分為寫作學習方式變革和寫作課堂教學轉型兩部分，運用云平臺強大的資源推送功能，賦能課堂教學，促進技術與教學深度融合，變革教師的教和學生的學，通過數據讓教學可視化，讓學習真正發生，并在迭代反饋中使學習更有深度（如圖1）。

一、以云平臺為支撐，助推寫作學習方式變革

借助云平臺，寫作課堂能夠真正實現信息流和大數據的分享、共生，促進多元、立體的合作探究學習，提升學生寫作素養的同時，提高他們運用已有知識解決實際問題和信息處理的能力。

（一）借助趣味載體，提高學生閱讀主動性

大量的閱讀積累是寫作的基礎，但由于學業壓力以及時間、興趣等因素，閱讀積累與體悟的效果不佳。利用云平臺上豐富的閱讀資源，教師可布置閱讀任務，讓學生以闖關答題的方式提升閱讀質量，為寫作活動打好基礎。

例如，教學新聞活動單元時，通過平臺數據，筆者發現學生自主閱讀時更傾向于人文類文章，對新聞類文章興趣不大，閱讀效率不高（如圖2）。為此，專門增加了有關新聞類文章閱讀的任務，讓學生通過觀看新聞、玩新聞知識闖關游戲等預習新課，為新聞活動單元學習蓄勢。同時，對于學生的閱讀軌跡，云平臺能夠自動錄入與分析。當篇目、鑒賞等反饋達到一定數值時，平臺還能根據積分制作周、月、日排行榜，實現榜單動態呈現、實時更新（如圖3）。這類排行榜、闖關學習因其趣味性和挑戰性等特質，讓學生的閱讀變得有趣起來，刺激學生在閱讀學習中積極投入。

（二）依托云平臺動態采集，推送個性化寫作資源

云平臺教學系統中，平臺提供、學生生成、教師錄入的資源非常豐富，可謂取之不盡、用之不竭。但網海茫茫，泥沙俱下，寫作教學中如何精選精用是一個現實問題。因此，學生要根據學習問題，充分利用平臺提供的靜態資源解決實際問題，從而組成動態的、可運用的資源。這意味著平臺提供的資源并不是正在運用的資源，只有學生根據具體問題自主構建運用的資源單元后才是真正適合自己的資源^[2]。

隨著初中寫作要求的提高，很多學生對作文存在畏難情緒，加之教師的批改存在滯后性，這就需要教師創新寫作教學評價方式。借助云平臺的生生評價方式，讓學生展開互評、優作欣賞、互寫點評等，可提高學生的文字欣賞表達能力。

例如，借助云平臺展示板塊向學生展示優作，引導學生從語言、結構、選材等角度寫作評語或閱讀感受，說一說文中值得借鑒的內容。這既是對他人作文的評價，又是對自我習作的提醒與促進。

除了云平臺上已有的學習資源外，教師嵌入的微課、文檔以及通過數據挖掘技術等收集的學生學習活動中生成的資源，都可以被加工整理后納入資源庫，便于學生無縫、零時差地查閱與獲取，滿足個性化學習需求，改善當前優質教學資源不足的困境。

（三）依托云課堂，開展多元、可視的合作學習

小組合作學習一般是將學生分成若干小組圍繞某個任務進行研討，完成學習任務單，之后選派代表上臺解說組員討論的結果，有完美的闡釋，也有問題的暴露。這一學習方式雖然能在一定程度上達成寫作教學目標，但很可能僅對某些學生有提升作用，尤其是對那些積極參與、上臺展示的學生，對其他學生影響可能不大，教學效果不明顯。

云平臺則為學生多元、立體的合作學習提供了可能。教師通過大屏幕同步、無時差地展示學生學習任務單，快速掌握各組學生解4a8c6685b52162891875636db6d1c8ca決問題的思路和成員貢獻。這種可視化展示能夠讓學生的注意力更集中，小組展示銜接更加流暢。而且，云平臺還能夠隨時隨地“忠實”地記錄學生的學習活動數據?；诖?，教師能夠更精準地掌握學情，了解學生的學習表現，開展精準教學。

例如，教學“學寫演講稿”活動單元時，筆者借助云平臺以小組為單位組織學生撰寫講稿，具體步驟為：（1）小組分配任務，落實負責人;（2）小組討論演講稿選題;（3）設計撰寫提綱;（4）教師后臺批閱，發現問題;（5）針對性講解學生面對的癥結，討論提出可行性修改方案;（6）小組修改演講稿提綱，完成演講稿撰寫;（7）舉辦演講比賽，對照評價量表，完成小組評價。

借助云平臺教學系統，在寫作課堂上，學生充分合作展示與分享講解，思考得更多、更深、更廣，并在同伴觀點的點燃下追加并豐富自己的思考，讓寫作思維更加深入、厚重。統編教材“活動·探究”單元，常常以小組分工合作的方式完成主任務，如新聞采訪與撰寫、詩歌欣賞與創作、學寫游記和傳記。有眾多學生貢獻的智慧，完善寫作活動方案、評價列表等，加之云平臺對學生學習軌跡的跟蹤與監控，活動過程與成果閃現著智慧的光芒。

（四）依托云平臺空間展示，賦予學生學習成就感

評價是作文教學的難點之一。傳統的作文評價形式相對單一、批改反饋滯后，在集中解決共性問題時缺乏有效的個性化精準指導。依托云平臺的展示功能，伴隨數據的持續累積，作文評價變革有了得天獨厚的條件。例如“悅讀”軟件，不僅能展示并定期更新學生優秀習作，還融合了400多所學校師生的動態多元評價。一般情況下，一篇習作會有5 000～10 000的點擊量和70～80條后臺篩選的優質點評。一年來，學校線上文學社堅持每周更新3篇作品，共收到優質評論500多條，部分習作甚至達到近3萬的閱讀量。這是傳統展示平臺無法實現的數據流，即使稿費頗豐的紙媒，也無法實現實時反饋。

可見，云平臺強大的展示和評價功能，讓學生將寫作變任務交差為才情展示，變單一教師評改為多類型的讀者評價，變教師的單一評語為多個評價者、多種類型、多個角度的網絡留言評價，變學生不愿修改作文為主動積極優化，學生獲得極大的成就感。

二、以云平臺為支撐，推進寫作課堂教學方式的轉型

（一）云平臺讓集體寫作向分層個性化教學轉型

筆者任教的兩個班中，學生的寫作能力存在較大差異，有的學生在七年級就有佳作登報，有的學生連一篇600字的作文都無法完成，詞匯量貧乏，寫作語言干澀，不懂布局，容易寫成流水賬。借助云平臺，筆者將班級學生按寫作能力分為A、B、C、D四個寫作小組，作文教學時，課堂上集體授課，作業分層布置，針對組內共性問題分組指導。A層學生的作業可作為C、D層學生的學習資源，B、C層學生的作業可作為教學資源，為教師備課提供鮮活的素材。

1.學習過程個性化

借助云平臺，學生有更多的機會在課堂上展示個人或小組在作文構思、語言修養、立意取向、材料采擷等方面的才思。每個學生的寫作素養各有所長，其能力增長點是不同的。例如，教學“聯想與想象——詩歌創作”專題課時，基于前期學生現代詩歌查閱、學習等活動，小組代表展示本小組圍繞核心詞完成的“聯想大樹”，解說“聯想大樹”的形成以及語言生發點;組員嘗試初步創作詩歌，并運用云平臺上傳創作成果。當師生從語言、情感、意象等維度評析時，能夠可喜地發現，每個學生都在運用陌生化語言點評想象與聯想創作短詩的特色，閃耀著個性與詩意，創作出一首首讓自己滿意的現代詩。這一活動以集體教學為基礎，生發個性化的聯想與想象，比教師一味地灌輸要靈動得多、有效得多。而且，同齡人的才情展示更能吸引學生的注意力，對學生的寫作習得有從量變到質變的提升作用。

2.學習內容個性化

統編教材的寫作活動單元以讀寫結合為手段，教學目標螺旋上升，活動設計貼近學生實際，一定程度上滿足了一線教學需求。教師若能根據學情，調整寫作教學內容，設計更有針對性的活動，教學效果會更接地氣。

借助云平臺，師生溝通更便捷，還能收集學生的疑惑，并將這些內容作為素材融入寫作教學，提高教學活動的精準性。比如，平臺上出現了這些問題：“如何在考場上快速寫出一篇高質量的記敘文？”“如何能夠把細節拉長？”“我這篇《家鄉的四季》在五年級時還拿過高分，為什么現在分數這么低？”“遇到自己喜歡的題目，不要說寫800字，就是1 000字也不成問題，但是遇到不喜歡的題目就無從下手，該怎么辦呢？”……基于云平臺收集的學生問題，教師能夠更有針對性地掌握學情，精準設計寫作活動，讓集體教學中設計的活動與學情更匹配。對于一些僅是某個層次或個別學生存在的問題，可改為小范圍交流。而且，指導學生在習作中加入細節描寫后，教師可驚喜地發現學生會有意識地規避作文中無意義湊字數的情況。

云平臺能夠較為精準、迅速地判斷學生的客觀題作答情況，并智能推送學習內容供學習者取用、查閱、鞏固，查漏補缺。寫作是一項個性化的學習活動，現階段還需要教師的人工操作，如設置作文分層提交、分要求分組別上交習作。這能夠減少習作練習的盲目性與統一性，讓習作課更適合學生寫作能力提升的實際需求。

3.寫作評價個性化

寫作教學不是為了把每個學生都培養成作家，更多的是需要他們做到文從字順、學以致用，解決實際問題。因此，要對不同層次的學生設立不同的評價標準，提升其寫作素養。例如，七年級伊始，針對學生寫流水賬湊字數的現象，筆者借助云平臺開展“寫作錦囊”饋贈活動，讓學生習作時可選取一兩個“錦囊”應用，除了打鉤自評外，提交習作時還可為每組學生設置不同的評價標準參數，確保學生的習作質量，解決句式單一、詞匯貧乏、一逗到底、湊字數、寫流水賬等問題。同時，針對不同層次的學生，在云平臺上對同一作文題設置不同的要求，實現對各層次學生習作的精準評價。

4.學習時間個性化

云平臺具有雙向連線功能，能夠遠程指導學生習作，幫助學生更好地開展自主學習，充分利用碎片化時間閱讀范文，觀看微課，修改習作。例如，教學“新聞采訪”活動單元時，筆者設計了6個采訪活動方案和寫作任務：A組學生的選題是無土培植，需要做四周的科學觀察和記錄;B組學生的選題是蛟龍隊的日常，需要在隊員周末訓練時完成采訪任務……當小組學生現場采訪遇到問題需要教師給予專業指導時，師生可以在云課堂上開設直播課。這較之碎片化的指導更系統，更能解決個性化問題。云平臺讓教師打破教學時空，使學生的學習時間更加靈活，寫作教學指導更及時。

（二）云平臺教學系統促進教學由主觀經驗判斷向依據云端數據決策轉型

傳統的語文教學中，一般要通過觀察、提問、批閱作業等手段了解學生的學習狀態和學習效果。不過，這樣的判斷主觀性較強，很難了解所有學生的真實學習情況。

基于不同的教學內容，開展適合學情的活動，針對不同層次學生設立個性化的評價標準，能夠保證大部分學生完成寫作任務，使其寫作能力螺旋上升。這也是高效課堂轉型的趨勢。目前，雖已出現作文批改軟件，但作文評價系統還存在一定的問題，未得到廣泛應用。不過，借助平臺提供的直觀數據、即時反饋、翔實維度參數，教師也可及時調整教學目標和教學環節，有效提升教師的教學決策力。相信在不久的將來，語文作文評價系統也會成熟起來。當人工智能可以給出翔實的診斷報告時，教師的寫作指導就能夠更加有的放矢，減少盲目性，讓作文的升格、優化來得更精準。

（三）促進教師由傳統意義上的腦力勞動轉向信息技術為支持的現代智力勞動

以往筆者集中詳批兩個班學生80多份作文需要兩天時間，大多數情況下需要一周，也嘗試過生生互批、小組批改等方式，但效果不佳。借助云平臺，運用小組初評、展示復評、網絡多平臺綜評、教師終評的方式，教師更省時、省力，評價反饋周期短，能更好地督促學生修改。

現在，教師在知識識記、理解、應用等方面越來越多地借助云平臺的智能系統來完成，將工作重心更多地轉向研究學生的學，設計有趣的寫作活動，追蹤復雜多變的學情，尋找學生的興趣激發點與能力增長點，提升學生的學習能力和思維品質。

三、基于云平臺寫作教學變革的思考

基于云平臺的作文教學促進了學生學與教師教的初步轉型，但也有許多問題值得再思考。

第一，如何處理好教師的教與技術的無縫對接和深度融合。隨著現代信息技術的發展，在助力教學活動、轉變教師教育觀念和教學方式的同時也出現了許多質疑的聲音。智能時代，我們要明確教師培養人才的職責沒有變，使用現代信息技術時不能一味地求新、求奇。寫作教學中的語言運用、審美能力、個性化表達、思辨寫作等目標相對復雜，學生究竟到了哪個層次，人工智能與課堂融合不夠成熟的部分主要依靠教師的主觀評判。因此，如何處理好技術與教師教學活動的深度融合需要我們進一步研究。

第二，如何處理好教師教與學生學的無縫對接和深度融合。信息技術只是輔助教學的一種手段，不可能替代教師的教學，最終目的是讓學生面向未來更好地發展，成為教師教學中最關注、最靈動的資源。學生在云平臺上的學習反饋，還可激發教師的教學靈感，促進教學調整與改進。信息時代，學生獲得信息的媒介遠超教師預期，已知領域也遠比教師想象的更加豐富、廣闊，如何處理好師生間的無縫對接與融合是值得教師思索的又一問題。

第三，如何處理好教師知識積累與新知識學習的無縫對接和深度融合。如果沒有對教學進行深入研究，再炫的信息技術只能是擺設。目前，云平臺對語文特別是寫作方面的個性化表達，在智能診斷方面還不夠翔實、深入，這就要求教師具備提取數據、研究數據、理解數據、讀懂數據的能力，并能透過數據聚焦學生、診斷課堂，為學生提供個性化的學習路徑。如何把偏于主觀、零碎、感性的學生成果通過云平臺的數據體現出來，并更好地與教師原有的經驗積累、知識結構深度融合，是急需語文教師探索的。

人類正從IT時代走向DT時代，智能技術日新月異，從它進入課堂之時，就逼迫教師提高自身能力，學會利用先進的技術和優質的資源高效地開展課堂教學活動，琢磨、駕馭技術，達成新技術與課堂的深度融合。未來已來，教師必須有擁抱新技術、接受新事物的積極心態和學習能力，及時更新知識儲備，才能不負時代賦予的使命。

注：本文系杭州市2020年基教教研課題“基于智慧課堂的初中語文寫作教學實踐研究”（編號：L2020176）階段性研究成果。

參考文獻

[1] 劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[2] 胡英君，滕悅然.智慧教育實踐[M].北京：人民郵電出版社，2019.

（作者系浙江省杭州市富陽區銀湖中學教師）

責任編輯：孫建輝