“互聯(lián)網(wǎng) + 地理實踐活動”的在線教學(xué)實踐

創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，是新一輪課程改革中地理學(xué)科的基本理念之一。2020年，新冠肺炎疫情使得全國中小學(xué)延期開學(xué)。如何指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)，充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為廣大地理教師思考并探索的問題。本文從地理實踐活動的角度出發(fā)，探討如何在疫情背景下開展“互聯(lián)網(wǎng)+地理實踐活動”，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+地理實踐活動”的可行性

“課堂”一詞存在時空兩層含義。從空間屬性看，課堂是教學(xué)發(fā)生的空間場所，也是課程實施的硬件場所;從時間屬性看，課堂是一種教學(xué)過程。因此，地理課堂教學(xué)包括兩部分，即硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。其中，硬件環(huán)境由教室、室內(nèi)設(shè)施等構(gòu)成，軟件環(huán)境由地理教學(xué)信息、地理教學(xué)組織、地理教學(xué)形式、課堂氛圍、地理教學(xué)情境等與教學(xué)有關(guān)的部分構(gòu)成。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生與教師共同在教室這一公共空間開展各類教學(xué)活動，地理教學(xué)信息在輸出源和輸入源之間流動，但基本不會超出教室這一有形空間。疫情期間，課堂的硬件環(huán)境從教室變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)，從有形走向無形，師生從面對面走向“不見面”。這一變化使得課堂氛圍由顯性變?yōu)殡[性。盡管教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)不會有很大變化，但失去硬件環(huán)境的支撐與整體的學(xué)習(xí)氛圍，課堂環(huán)境被大大弱化。因此，線上地理教學(xué)信息隨之改變，不再局限于教室這一特定的時間和空間，而是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，在更廣泛的時空范圍內(nèi)流動。當大量的信息聚焦到課堂時，由于物理隔離，地理教學(xué)信息的流動受到限制，有可能降低教學(xué)效率。

隨著課堂時空限制和地理教學(xué)信息流動性的減弱，課堂教學(xué)組織成為影響地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素。有效的課堂組織，可以打破時空限制，更好地篩選、利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種地理信息，讓地理教學(xué)信息更加高效地在課堂上流動，形成課堂上信息的良性循環(huán)。“互聯(lián)網(wǎng)+地理實踐活動”應(yīng)運而生。它是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成的地理實踐活動。開展“互聯(lián)網(wǎng)+地理實踐活動”，可以較好地實現(xiàn)地理教學(xué)信息在課堂上的流動，使課堂教學(xué)組織更加有效。首先，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，課業(yè)壓力相對較小，實踐時間有保障，較為靈活，活動參與度高。其次，與教師變“主播”的線上教學(xué)方式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+地理實踐活動”中，教師和學(xué)生都是地理教學(xué)信息的傳播者和接受者，更能突出地理信息在課堂上的流動性，激發(fā)學(xué)生完成活動的興趣和信心。最后，疫情期間，學(xué)習(xí)活動依賴互聯(lián)網(wǎng)等硬件設(shè)施，學(xué)生可獲得更廣泛的地理信息和學(xué)習(xí)資源。因此，從主觀、客觀方面考慮，開展“互聯(lián)網(wǎng)+地理實踐活動”都具有一定的優(yōu)勢。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+地理實踐活動”的具體實施過程

地理實踐活動包括考察、實驗、調(diào)查等。在疫情居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能做到面對面討論、研究，這是限制地理實踐活動開展的客觀現(xiàn)實。因此，選擇什么樣的活動引導(dǎo)學(xué)生實踐，是“互聯(lián)網(wǎng)+地理實踐活動”能否順利、有效開展的重要前提。

學(xué)校高一地理備課組在學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，為學(xué)生提供了名為“繪制疫情地圖”的“互聯(lián)網(wǎng)+地理實踐活動”（如圖1）。地理實踐活動選擇“繪制疫情地圖”這一主題，主要出于以下考慮 ：首先，考慮到學(xué)生線上學(xué)習(xí)實際情況，不能面對面討論，繪制“疫情地圖”則可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，較為容易地獲取數(shù)據(jù)。其次，圍繞現(xiàn)實生活中的熱點問題，向?qū)W生提供生活中與課程相關(guān)的真實問題，具有重要意義。最后，在有意義的情境中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組協(xié)作方式尋求解決方法，可培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，布置教學(xué)任務(wù)

本部分以線上集中教學(xué)為主。教師以新冠肺炎疫情為話題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從一張疫情地圖入手，認識地圖及其蘊含的空間分析方法是如何幫助人類解決問題的，進而通過閱讀互聯(lián)網(wǎng)上多樣的疫情地圖，認識地圖承載的地理信息及制圖過程。最后，布置地理實踐活動任務(wù)：繪制一張疫情地圖。作為學(xué)習(xí)支撐，教師為學(xué)生提供部分數(shù)據(jù)源，并要求學(xué)生在第一周討論三個問題：（1）疫情地圖的制圖基礎(chǔ)是什么？（2）繪制疫情地圖時，遇到的最大困難是什么？（3）針對困難，自己做了哪些努力？

（二）師生相互反饋，落實過程評價

梳理學(xué)生第一次活動的成果，發(fā)現(xiàn)他們的主要問題集中在數(shù)據(jù)處理和制圖技術(shù)兩方面。學(xué)生反饋說，疫情數(shù)據(jù)標準不斷變化，缺少系統(tǒng)說明;數(shù)據(jù)缺少歷史積累，來源差異較大，甄別困難 ;數(shù)據(jù)量大，處理困難……對于如何制圖，學(xué)生則反映缺少制圖工具。

筆者發(fā)現(xiàn)，當數(shù)據(jù)過于豐富時，學(xué)生往往因面對太多的資源而不知所措。針對學(xué)生提出的困難與問題，教師進行了在線集中授課。首先，肯定學(xué)生已經(jīng)完成的工作、討論中形成的數(shù)據(jù)整理標準以及方法。之后，通過案例分析為學(xué)生提供進一步研究的建議。最后，拓展網(wǎng)上教育資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用各類資源，多種途徑尋找問題解決方法。為解決學(xué)生繪圖技能不足的問題，教師提供了部分繪圖軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)址，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)性幫助。

又經(jīng)過一周時間，學(xué)生提交了第二次活動成果，部分小組已經(jīng)繪制出圖。經(jīng)過教師的分類指導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)量明顯變小，數(shù)據(jù)源更加明確，制圖目標更為清晰，作品也呈現(xiàn)多樣化的趨勢。但在數(shù)據(jù)的可視化表達方面依然存在一些問題，如選擇什么類型的地圖，如何配色，如何繪制，才能更加準確地表達數(shù)據(jù)信息？此外，學(xué)生成果中還存在圖名、比例尺等制圖不規(guī)范的問題。針對上述問題，教師進行了第二次在線集中授課，布置了一周后的成圖任務(wù)及評價標準。

本次教學(xué)采用線上學(xué)習(xí)和居家自主繪圖活動相結(jié)合的方式，通過對學(xué)生作品的過程性評價，監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，通過對學(xué)生問題的反饋與解決，了解學(xué)生的困難與需求，補充學(xué)習(xí)資源，推進實踐活動的開展。

（三）展示學(xué)生成果與收獲

經(jīng)過近三周的實踐活動，學(xué)生從不同空間尺度、時間尺度完成了不同地區(qū)的一幅幅“疫情地圖”，也將自己在本次線上地理實踐活動的收獲與反思和教師分享。有的學(xué)生說自己對地理知識的認識更加深刻：“從看圖者到制圖者角色的轉(zhuǎn)變，使我認識了每種地圖都大有講究，也了解到地圖的社會意義，地圖已經(jīng)從解題工具變成有生活功能的工具。”有的學(xué)生查詢、篩選、整理數(shù)據(jù)的技能得到提升：“對比兩個權(quán)威網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)同一天的確診病例數(shù)據(jù)是不同的，仔細分析后發(fā)現(xiàn)，是因為統(tǒng)計截止時間不同。我們采取的措施是控制數(shù)據(jù)累計截止時間，保證準確性。”還有些學(xué)生在繪制“疫情地圖”的過程中增強了社會責(zé)任感。

在不斷的實踐中，學(xué)生理解了數(shù)據(jù)真實性的含義，鍥而不舍地探索信息的源頭，并將小組整理的數(shù)據(jù)與所有同學(xué)共享。學(xué)生開始制圖時都希望找到充足、詳細、范圍廣的數(shù)據(jù)，希望能夠表達一周甚至一個月的變化，但在不斷的實踐摸索中，他們最后將選題定為“北京某日累計新冠肺炎確診病例分布圖”。與整理全國范圍的數(shù)據(jù)圖相比，整理北京地區(qū)數(shù)據(jù)的工作量較小，與實際生活關(guān)系密切。從最初宏偉的計劃到最終選擇某一地某一日的數(shù)據(jù)制圖，學(xué)生在信息的海洋中真正地游了一次泳，體會了大數(shù)據(jù)時代的難與易。

三、對“互聯(lián)網(wǎng)+地理實踐活動”的思考

線上活動的成功開展，離不開有效的課堂教學(xué)組織。地理課堂教學(xué)組織是指班級地理教學(xué)活動的安排和空間布局^[1]。疫情期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)沒有了班級授課的硬件條件，主要是指對地理教學(xué)活動的組織，但由硬件設(shè)施、學(xué)習(xí)情境與任務(wù)、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)資源五個基本要素構(gòu)成的“互聯(lián)網(wǎng)+地理實踐活動”（見表1）發(fā)揮了重要作用。

這些要素圍繞課堂教學(xué)組織，構(gòu)成一個完整的線上活動系統(tǒng)，如圖2所示。

在“互聯(lián)網(wǎng)+地理實踐活動”中，傳統(tǒng)的有形教室是不存在的，教學(xué)活動甚至是異步、異地的，師生間不能見面。因此，課堂組織是“互聯(lián)網(wǎng)+地理實踐活動”能否成功的關(guān)鍵。首先，與常規(guī)教學(xué)相似，教師在活動開展前應(yīng)合理設(shè)計活動目標、任務(wù)及其拆解、時間節(jié)點等，對學(xué)生預(yù)期表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價是有效組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一方面，學(xué)生的過程性反饋有助于教師在不見面的情況下了解學(xué)情，為學(xué)生實踐活動開展做思路上的引領(lǐng)，推動活動開展;另一方面，這種即時的反饋也是學(xué)生在實踐活動中生成性表現(xiàn)的記錄。最后，運用教學(xué)平臺和相關(guān)App，有助于師生間的異地交流，減少教師教學(xué)中的額外消耗。

地理實踐活動強調(diào)學(xué)生與真實世界的聯(lián)系，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，也是中學(xué)地理教學(xué)的重要方式。線上地理教學(xué)中，學(xué)生并未與真實的自然界和人類社會發(fā)生聯(lián)系，而是通過數(shù)據(jù)了解身邊世界的變化，形成“互聯(lián)網(wǎng)+地理實踐”學(xué)習(xí)模式。利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能夠獲得多種信息源頭用于學(xué)習(xí)及解決問題，但由于數(shù)量龐大，有時很難找到適合的資源，也難以辨別信息真?zhèn)巍＿@對學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力提出較高的要求。因此，教師要拓展和補充網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生準確辨識、評價信息，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+地理實踐活動”中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進一步提升，不僅自學(xué)了SketchBook、Photoshop、PicsArt等十幾種繪圖工具，很多學(xué)生制作繪圖軟件使用指南的水平超過教師。在具有廣闊時空的課堂上，學(xué)生有更多的時間投入學(xué)習(xí)活動，有時間試錯，可以放棄舊方案，實踐新方案。同時，教師通過講評小組討論適時地給予幫助，針對學(xué)生存在的問題，在輔導(dǎo)過程中有針對性地解決，給出積極評價，形成互動學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。當然，物理空間的阻隔給討論帶來的困難及個別學(xué)生“渾水摸魚”的現(xiàn)象也是存在的，需要教師在活動中及時指導(dǎo)、督促，提供可行的資源和方法，幫助學(xué)生突破知識難點。

總體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+地理實踐活動”具有一定的推廣性。互聯(lián)網(wǎng)異步、異地、互動、開放、共享的特點，有助于師生間進行遠程、異地的地理實踐教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)自主安排學(xué)習(xí)進度、選擇學(xué)習(xí)時間，向教師或同學(xué)尋求幫助。這對于跨校區(qū)、跨學(xué)校甚至跨學(xué)區(qū)開展地理實踐教學(xué)活動是有意義的。但應(yīng)注意，“互聯(lián)網(wǎng)+地理實踐活動”不能完全替代部分需要在現(xiàn)場開展的實踐教學(xué)活動，如野外考察、模擬實驗類的實踐活動等。對自然界的真實感受和實驗數(shù)據(jù)的獲取，也是互聯(lián)網(wǎng)難以完成的。

參考文獻

[1] 陳澄.地理新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

（作者金梓喬系北京市第一零一中學(xué)教師，中學(xué)高級教師;林雁系北京市第一零一中學(xué)教師，中學(xué)高級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝