在線地理分層教學實踐探索及思考

在線地理分層教學是指在承認學生個體存在差異的前提下，教師根據基礎知識、學習能力、興趣愛好等把學生分成若干層次，運用現代信息技術，在備課設計、上課操作、作業布置等方面對不同層次的學生提出不同的要求，設立分層評估體系，使學生的能力得到充分發展與提高。本文以教學高二年級“產業轉移——以東亞為例”一課為例，闡述如何開展在線地理分層教學活動。

一、在線地理分層教學基本情況介紹

隨著現代信息技術與學科教學深度融合水平的提高，它的優勢越來越明顯。借助教學平臺，教師不僅可以比較容易地統計出學生成績等數據，還能將數據進行可視化、多角度分析，能更客觀地發現隱藏在分數背后的學生學習能力的真實情況，為開展分層教學活動提供科學依據，易于因材施教。

針對學生的學習差異，根據分層教學策略，我們將學案中的學習目標和學習內容分為A、B、C三層。其中，A層面向學優生，B層面向學中生，C層面向學困生。這里的A、B、C三層主要是依據學生的學習成績和學習能力劃分的，同時兼顧學生的學習興趣等，并不公開，只有教師和各學生了解自身暫時位于的學習層次，實施動態調整。在線教學時，高二學生每天要上一次30分鐘左右的地理直播課，由備課組教師分工協作完成，每位教師每周上一次課。同時，線上發送和直播課內容相關的視頻、學案、習題和配套答案，并根據不同學生的學習水平，提供更有針對性的學習內容，滿足各層次學生的學習需求，力求學生在地理學習中學有所得。

二、備教材和學情，定分層教學目標

根據學校教學安排，對于區域地理，我校高二年級學生尚未進行全面復習，對東亞區域地理和自然、人文環境的認識情況差異很大，有學生甚至不清楚東亞地區的范圍、產業轉移的概念。他們關于區域地理的學習能力和分析能力較弱，概念、理論的歸納能力也有待提高。東亞的產業轉移作為區際聯系與區域協調發展的重難點知識，學習前一定要先熟悉東亞的基本區域地理概況，了解東亞地區的自然和人文地理特征。在此基礎上才能更好地分析東亞地區的產業為什么向我國轉移，影響產業轉移的因素有哪些，對轉入地和轉出地的影響有哪些，之后再運用所學知識結合常州本土案例進行深入分析。學生課前自主學習時主要是通過網絡、微視頻、導學案了解產業轉移的概念、影響產業轉移的因素及產業轉移對轉入地和轉出地的影響等知識，基礎薄弱的學生則需要多花些功夫做好前期準備，為后續的課堂學習打下基礎。

在線分層教學中，由于存在A級（學優生）、B級（學中生）和C級（學困生）三個層次，教師設計的每一層級學生的教學目標也應有所差異，對應的教學內容、課時練習也要有所不同（見表1）。首先，為了滿足大多數學生學習新知識的需要，在直播課上，教學設計主要以B級教學目標的基礎和能力為參照，讓學生能夠基本掌握本課知識。其次，教師課前與課后會運用教學平臺上傳一些教學補充資源，供學有余力的學生下載和學習，擴寬視野。對于學困生，則借助網絡答疑和課后教學內容的直播回放進行有針對性的查漏補缺，鞏固和復習所學知識。

三、具體教學實踐

在線地理分層教學方式是在線直播學習和線下學習的結合（見表2）。它需要教師根據學生的學習環境和學習方式整合教學內容，讓線下學習與線上學習相互促進、相互補充，盡可能地提高教學效果。

（一）充分運用平臺功能，激發學生學習興趣

教學時，筆者主要運用的是騰訊課堂平臺，登錄注冊獲得屬于自己的直播室，之后將直播室的網址或二維碼發送給其他教師和學生，師生實名登錄開始上課。借助這一平臺，學生還可將疑問反饋給教師，實現師生互動。

上課伊始，筆者在講完產業轉移的概念及其分類的基礎上，展示了富士通電子零件（常州）公司的圖片，讓學生思考為什么該公司要轉移到常州新北區？影響產業轉移的因素有哪些？這時，基于課前自主學習和教師前面的講授，學生基本上已經了解了產業轉移的概念、分類等基礎知識，還可閱讀借助互聯網收集的資料，或者觀看騰訊課堂平臺中教師上傳的相關資料。

上課時，師生可借助平臺功能充分互動，如利用簽到功能統計查看學生的出勤率。又如，需要及時測試學生的知識掌握情況，可點擊答題卡功能，讓學生當場做選擇題，實現即時反饋，便于教師調整教學節奏。畫中畫功能則是教師根據具體情況選擇在學生面前顯示自己的形象，或者選擇讓學生聽語音。舉手功能是學生可以主動舉手，教師請學生回答問題;也可以是教師點名請學生回答，檢查學生在線學習的真實情況，以及是否在線聽課。

對于影響產業轉移的主要因素，學生初次回答的是：充足、高素質且價格較低廉的勞動力資源;內部交易成本較低;市場廣闊。在此基礎上，教師還可進一步引導學生除了這些因素外，還有哪些？如國際經濟形勢的變化、國家政策的調整、地價、環境污染、原料、科技發展……同時，思考內部交易成本包括哪些方面？如優惠條件，基礎設施完善，服務、培訓、組織好，投資相關企業費用少等。

基于學生的知識掌握情況，筆者將學生以6人為一組，重點探究富士通公司在常州辦廠以來對遷入地常州的區域發展有何影響，對遷出地（日本）的區域發展又會造成什么影響。借助教學平臺，學生雖處不同地方，但仍能認真聽課、積極發言，匯報學習成果。直播教學中，不僅可以看到本班學生，還能實現全年級學生同堂上課，共享學習成果，匯聚集體智慧。由此引導學生歸納出產業轉移的分析思路：（1）產業為什么要轉移？（2）產業要轉移到哪里？選擇轉移地的依據是什么？（優勢區位因素分析）（3）產業轉移到這里之后，對當地區域地理環境的影響有哪些？（從有利和不利兩個方面分析，每個方面再從經濟、社會、環境三個角度回答）（4）產業轉移后，對遷出地的地理環境會產生什么影響？

通過分析日本富士通案例，學生掌握了產業轉移的概念、分類、影響因素及對轉入地、轉出地的影響等知識。加之課前線上學習掌握的東亞區域地理知識，學生很容易理解書上案例中東亞地區的勞動密集型企業由日本、韓國轉移至我國的臺灣和香港地區，再轉移至我國的東部沿海地區、中西部地區的原因，也很好地掌握了對轉入地和轉出地的影響。

（二）拓展教學案例，各層次學生相互促進、共同進步

常州某公司現在已由新北區百丈的化工園區遷到泰興工業園區，并建有兩個現代化廠區：一是位于常州的某化工公司，生產精細化工、中間體等系列產品;二是位于泰興的某農化公司，生產農藥原藥和光氣化系列產品。在線同步展示廠房及其產品后，要引導學生思考以下問題：第一，該公司為什么要向外轉移？第二，為什么轉移到泰興？該公司轉移到泰興后會給當地帶來哪些好處？第三，泰興人從最初歡迎該企業落戶到希望它遷走，為什么會出現這一變化？第四，該公司轉移到蘇北泰興，對泰興（轉入地）和常州（轉出地）的區域發展分別有哪些影響？

學生通過騰訊課堂平臺以小組合作學習、探究學習和自主學習相結合的形式完成學習任務，借助平臺討論區及時上傳自己及小組的探究結果，或者通過平臺自帶的舉手環節現場回答，實現虛擬時空中的師生互動。教師可以根據學生反饋及時調整課堂節奏，獲得生成性學習資源，進一步完善事先設定的問題。例如，有學生針對問題一，認為常州某公司向外轉移是因為：常州土地價格高，后備土地資源少，難以進一步擴大工廠規模;勞動力成本高;市場接近飽和，控制排污的法律法規嚴格。又如，公司為什么轉移到泰興，是因為泰興地理位置優勢、勞動力豐富廉價、土地便宜、市場廣闊、控制排污法律法規相對寬松、政府大力招商引資等。

解答完這些問題后，教師可引入富士康這一全球最大的電子產業專業制造商的案例，讓學生思考它近年來為什么會在河南落戶。通過不同層次間學生的交流與討論，每個學生都能有所得，相互促進，相互補充，共同進步。在此基礎上，引導學生深入思考：中國招商引資承接發達國家產業轉移時應采取哪些策略。這時，學生可以自主閱讀從網絡上收集的相關案例，還可以閱讀教師上傳至教學平臺的資料，總結得出我國要加強產品設計以培育自主知名品牌、加強市場營銷努力進入國際市場等發展策略，同時增強學生的危機意識和家國情懷，認識到保護我國民族品牌的重要性，要由“中國制造”向“中國創造”轉變，實現教學內容的升華。

（三）答題卡當堂檢測，實現課堂有所得

借助教學平臺，教師還能夠通過答題卡環節當堂檢測學生對產業轉移相關知識的掌握情況，及時講解學生錯誤率較高的題目，提高教學效率。而且，每節直播課都能生成回放視頻。學生對于沒有聽懂的地方，可以課后再回放視頻。課后，教師也能調出本節課上學生是否聽課、聽課時間長短的數據，便于管理。

可以看出，直播教學中，教師的授課內容側重占人數較多的B層學生，也就是說，教師傳授的知識和B層學生的學習基礎匹配、A層和C層學生失配。對于這一情況，A層學生可以采用線下自主探究、導學案加網絡資源的方式加以拓展和補充，C層學生可以采用課后回看直播的形式再次學習課堂上沒有掌握的知識。

四、教學反思

能夠回放是在線學習的一大優點，兼顧各層次學生的發展。此外，通過在線平臺互動功能和問卷星等平臺，還可測試學生掌握知識的情況，及時了解學生問題回答的正確率及各層次學生的學習狀態。學生如有不懂的知識，可以利用在線平臺咨詢教師，消化疑難點，也可和同學合作交流學習。借助在線平臺，還可開展研究性學習，展示合作學習成果。可見，在線學習打破了學生學習的時空限制，力爭為不同層次的學生根據學習需求選取合適的學習資源，實現有效學習。

在線地理分層教學重視引導學生對所學知識的意義建構，教學設計由以教為中心轉變為以學為中心、以資源為中心，讓學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。加之現代信息技術與地理教學的不斷深入融合，這也讓教師能夠更精準地掌握學生學習情況，并基于學生的多元發展需求，提供有針對性的學習資源，實施個性化、分層細化的教學，在關注全體學生的同時照顧某些學生的學習需求。

在線地理分層教學還能實現大班環境下，學生不能正常回校上課卻能完成課程規定學習任務的目標，提高學生學習的自信心和積極性。同時，大班的范疇得以擴展，從現在的班變成年級，有利于整個年級的學生了解所有地理教師的教學風格，實現教學資源的優勢互補、學習成果的交流共享、更多學生的共同進步。

總之，在線地理分層教學方式不僅在疫情的特殊時期發揮了巨大作用，也將更加深遠地影響未來學校教師的教學形式和課程設計以及學生的學習方式。當然，在線分層教學中，教學視頻的錄制質量、教師直播前的準備工作、學生學習時間安排、課堂活動組織等，都直接影響到學生的學習結果，對教師專業能力和信息素養的要求更高，也需要學生不斷提高自律性。今后，要加快建設實用的智慧教室，努力開發優質的學習平臺，探究加強學生自律教育和學習過程監督的方法。

（作者汪紅艷系江蘇省常州市第二中學地理教師，正高級教師;胡雙梅系江蘇省常州市第二中學地理教師）

責任編輯：孫建輝