基于“互聯網 +”的電子漫畫教學實踐

漫畫作為兒童喜愛的一種美術表現形式，無論是大到政治題材的諷刺漫畫，還是小到生活題材的幽默漫畫，它們都具有引人開懷、發人深思、啟人心智的三大特質。漫畫的這種特性，為學生的想象力開辟了極為廣闊的天地，能有效促進學生思維、個性發展。隨著互聯網、信息技術的飛速發展，電子漫畫應運而生，成為互聯網時代新的漫畫形式，深受學生喜歡。

信息化環境下，基于微課的學習方式打破了原有的美術學習方式，讓學生的學習不再局限于課堂，不再局限于在白紙上勾畫著色。學生完全可以利用閑暇時間，通過互聯網尋找自己感興趣的微課學習漫畫。這種方式需要教師打破傳統課堂教學模式，將學生需要的漫畫技術制作成微視頻、微課，放置到互聯網上，讓學生自主學習。因此，依托互聯網技術，有效利用獨特的漫畫資源，在現有美術課程的基礎上，通過開發、重組、融合、滲透、整合等手段，挖掘并擴大電子漫畫特有的審美和教育功能，做精做細做實特色教育，推進電子漫畫教學可持續發展。

一、創建電子漫畫資源庫，豐富課程資源

電子漫畫資源庫是教師、學生將創作和收集的各類電子漫畫作品，通過現代信息技術進行數字化處理，存放于學校互聯網上的數據庫中，為教師的教育教學和學生的自主學習提供便利的電子漫畫資源平臺。

（一）對漫畫資源進行數字化處理

我校是全國漫畫特色學校，積累了教師、學生豐富的手繪漫畫資源。它們一直被存放在美術教室，隨著時間的推移，早期的部分作品就面臨流失的風險。借助數字化技術，通過攝影、掃描等手段，將師生作品分類整理后存放至電子漫畫資源庫中，不但能防止師生漫畫作品損失，也豐富了電子漫畫教學資源平臺的內容，為電子漫畫課程的設置與教育教學提供了大量的素材。

（二）借助互聯網收集和創作電子漫畫資源

互聯網時代，海量信息存于網絡，手繪漫畫、電子漫畫作品比比皆是。教師可通過各種途徑梳理漫畫資源并分類，分主題、分類型處理網絡中的漫畫資源，拓展電子漫畫資源庫內容，為電子漫畫課程儲備豐富的教學資源。師生通過資源梳理、網絡收集、海選分類、數字化處理、動態擴充、資源整合等流程，創新拓展電子漫畫資源庫，讓其種類更為多元，如法治類、環保類、交通類、肖像類、情境類等，主題性更為凸顯，切實貼近學生的經驗和生活。

同時，鼓勵學生通過電子漫畫表達自己的想法，鞏固與發展創作表現的方法和策略。借助互聯網，學生能夠不斷創作出新的電子漫畫作品，充實到電子漫畫資源庫中，促進電子漫畫資源庫可持續發展。

電子漫畫資源庫不僅能夠讓師生更好地觀察萬物，感受自然，既了解了繪畫技巧，又開闊了藝術視野，還可以刺激學生的多種感官，展現各種場景，豐富創作素材，升華創意思維。同時，師生在電子漫畫資源庫中暢游，進行藝術探訪，更能體悟藝術魅力。

二、創新教學形式，智慧開展電子漫畫教學活動

（一）技術支持，制作電子漫畫微課

為確保電子漫畫課程順利開設，學校創建了電子漫畫創新教室，配備了一體電腦、手繪板、觸摸一體機、微課制作儀，并對教室環境進行布置，讓學生一進入教室就有學習的欲望，為開展電子漫畫教學活動提供了技術支撐。

為了提高教學的針對性和有效性，教師制作的電子漫畫微課以《義務教育美術課程標準（2011年版）》為遵循，充分考慮教學實踐要求和學情，以視頻為主要載體，記錄課堂內外教學中圍繞某個知識（重點、難點、疑點）或教學環節開展的教與學活動的全過程。同時，立足“普及”這一層次要求，微課重點凸顯漫畫繪制的構思、筆法、著色以及創作意圖，并將其上傳至互聯網供學生自主學習，存放在學校電子漫畫資源庫中。為了激發學生對電子漫畫的興趣，教師還組織了“午間漫畫十分鐘”活動，讓學生觀摩電子漫畫微課，自主臨摹作品。

（二）分型介入，豐富電子漫畫教學策略

運用互聯網+教育的理念、方法，創作電子漫畫時，完全擺脫紙上手繪的模式，借助微視頻、手繪板、移動終端等創作漫畫，不斷豐富電子漫畫教學活動。同時，教師還可充分利用電子漫畫創新教室，讓學生通過手繪板，在計算機上學習與操作，實現人機對話。或者借助電子漫畫教學資源平臺，讓學生自主選擇微課學習，拓寬學習途徑。

第一，以畫冶情，創設“漫趣式”賞析情境。借“賞閱”情境漫畫、“賞析”主題漫畫，讓學生感受“漫”味，感知電子漫畫的構思及造型特點，移植趣味點，遷移經歷點，感悟情感點，在“分析—選擇—表現”中引發創意想象。

第二，以畫益智，創生“結構式”臨摹技巧。通過漫畫腳本的指導、畫面的視覺構成等策略，指導學生模仿、構思，升華漫畫主題，用畫面形式、表現技法、漫畫語言等，突出視覺圖形美，催生創意表現。

第三，以畫揚長，創建“融情式”創作思路。基于樣圖、文字、聯想等的創作方式，引導學生從漫畫造型起步，提升思維的敏捷度、連貫度及創新力，培養創新意識，提高對社會的認識水平。

例如，教學“電子肖像漫畫”課程時，教師可以電腦+手繪板為手段，著重體現童心、童真、童趣，造型既夸張變形、諧趣幽默，又形神兼備、恰到好處，課程內容由外部人物特征表現和內在人物特征表現組成（如圖1）。其教學內容分為四個梯度：單個五官表現、線描人物肖像漫畫表現、色彩漫畫肖像表現、個性肖像漫畫表現，具體實施時，從學生的認知規律和年齡特征出發，由易到難，突出層次性。學生通過電子漫畫拓展課程的學習，可極大地提高創作能力。

由于運用手繪板繪制、修改時更為便捷，構圖、著色更為快速，比對也更為清晰，學生越來越喜歡在這個教室中學習，對漫畫學習的興趣越來越濃，信息技術應用水平越來越高，綜合能力持續發展。

三、實現“五育”融合，智慧拓寬電子漫畫育人路徑

依托互聯網，開展電子漫畫教學活動，還能讓電子漫畫兼具的育人功能得到更好的發揮，更有效地提升學生綜合素養。為此，構建了基于電子漫畫的“向善、尚美”拓展性課程體系，形成以電子漫畫+德育、電子漫畫+作文、電子漫畫+誦讀、電子漫畫+英語等一系列以電子漫畫特色課程為核心的拓展性課程體系，促進學生個性發展。

（一）電子漫畫+德育，促學生品行養成

如同紙質漫畫一樣，電子漫畫也具有針砭時弊、懲惡揚善的德育功能與審美價值。在電子漫畫中整合德育的內容，通過扶正、糾錯、移情、熏陶等漫畫德育方法，對學生進行安全環保、文明禮儀、衛生守紀等方面的教育，不僅可以利用現有的電子漫畫作品，還能鼓勵學生創作電子漫畫作品，拓寬德育途徑，豐富德育形式，在學畫、作畫、評畫中感悟電子漫畫蘊含的德育思想，促進品行養成。

例如，在“感恩教育”主題隊會活動中，教師可從電子漫畫資源庫中調取電子漫畫《孝子圖》（如圖2），并將其投放在電子白板上，通過觀察、討論，使學生感受到子女對待媽媽的錯誤做法，說說我們應該如何尊敬長輩、孝敬父母，從小學會感恩。借助網絡技術，在電子漫畫中融入德育養成內容，不僅增強了教育的直觀性、形象性，溝通了學生與生活、社會的聯系，還豐富了教育情境和活動形式，使空洞的說教變為更豐富的學生體驗活動。

因此，教師要充分利用電子漫畫的直觀性、形象性和生動性，豐富德育活動，激發學生興趣，啟迪學生思維，讓學生反復品味，實現驅邪匡正的作用，提高德育效能。

（二）電子漫畫+學科，促學生素養提升

根據各學科特點，教師還可努力挖掘電子漫畫藝術的教學功能，把電子漫畫作為一種教學資源和教學手段，有機融入學科教學，在提高各學科課堂教學效率的同時，促進電子漫畫特色教學的深入開展。

例如漫畫作文，即電子漫畫與作文教學的整合。其基本的教學流程是：網絡呈現—觀察選點—分析立意—構思初創—交流討論—獨立作業—評價修正。具體運用時，包括：將電子漫畫資源作為素材，進行看圖作文;在觀察生活的基礎上作文，再依文作畫，或先作畫再依畫作文;提供缺頭、缺尾或缺中間的幾幅連環畫，讓學生補寫或續寫等。這種方法可以激發學生的寫作興趣，培養學生的觀察力、想象力和創造力，克服作文內容空洞、千篇一律、千人一面的現象，張揚學生個性，從而構建起一條生活、漫畫與作文之間的綠色通道。

又如漫畫口語，即電子漫畫與英語教學的整合。可以利用電子漫畫進行語音教學，創造“仿圖發音”法：對發音部位、發音方法很難講清和學生模仿有一定困難的內容，可借助電子漫畫，用夸張的手法勾勒出舌位及唇形的變化，具體形象，一目了然，學生模仿時也有圖可參考，易于掌握。也可利用電子漫畫進行詞匯教學，創造“畫畫單詞”法：學生邊看圖畫邊學（讀或寫）單詞，邊學單詞（讀或寫）邊畫圖，讓畫與詞建立起聯系，提高學習興趣，加深記憶。還可利用電子漫畫進行句型對話教學，創造“以圖導學”法：根據教學內容，選擇或繪制漫畫;根據課文內容的可畫性特征，讓學生按文作畫或改編創作，用英文書寫對話內容，然后熟讀，起到復習、鞏固、提高的作用;師生一起用選、畫、創的辦法，組織創作電子漫畫，更好地理解和記憶學習內容，并適時適度開展兩人、多人的看圖對話活動，在語言實踐中養成用英語的習慣。

可見，電子漫畫與其他學科教學活動的整合，不僅豐富了教學形式，活躍了課堂氣氛，還提升了學生學習的積極性與主動性，促進了學生學科素養的提升。

（三）電子漫畫+拓展課程，促學生能力拓展

基于學校的“向善尚美”拓展課程理念，教師還可將電子漫畫與拓展課程建設深度融合，加強電子漫畫+拓展課程的建設。目前，我們已經形成三毛劇社、漫畫書吧、漫趣插畫、漫畫肖像、三毛秀英語、軟陶漫溯等拓展課程，讓學生在創漫畫、看漫畫、說漫畫、演漫畫的過程中激發學習興趣，拓展能力。

例如，三毛劇社就是將電子漫畫與創作表演整合起來的產物（如圖3）。它以語文學科拓展性課程研究的子課題為代表，力求實現 ：（1）以“三毛”命名，推崇“陽光機智，向善向美”，體現“成就每一個獨特而鮮活的生命”的學校教育理念。（2）以“劇社”為載體，體現社會主義核心價值體系的構建，依據語文學科特性，突出人文熏陶。（3）以“電子漫畫”為主線，體現學校特色課程教育研究以及語文學科課程整合特點。（4）以“創編”為途徑，目標明確，集中指向語言文字的學習與運用、拓展與延伸，促進學生了解“三毛文化”，增加語言素材，豐厚文學素養，張揚獨特個性，全面提升語文素養。（5）以“表演”為形式，突出培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力;尊重學生個性的同時，培養學生的社會擔當意識，促進學生社會化，增強語文課程目標的切合性和教學實施的可操作性;培養一批能夠代表“三毛形象”的校園明星，逐步形成以“三毛”為品牌的校園小品系列。

電子漫畫與拓展課程的整合，實現了校本課程開發與學科的有機滲透，形成學校獨具特色的“向善、尚美”課程文化以及電子漫畫課程特色。今后，我們會繼續依托漫畫創新實驗室，嘗試讓學生通過電腦與手繪板等技術，制作簡易連環動漫作品，把耳聞目睹的身邊人、身邊事，通過電子漫畫創作呈現出來。同時，在硬件設施允許的條件下，逐步向動漫發展，提升電子漫畫作品的趣味性和表現力，增強育人功能。

注：本文系2019年浙江省教育科學規劃重點課題“三毛成長營：‘善美’拓展性課程載體創新與運作研究”（課題編號：DZ2019052）的階段性研究成果。

（作者系浙江省嘉興市海鹽縣三毛小學教導處副主任，一級教師）

責任編輯：孫建輝