創(chuàng)新教研途徑，打造學(xué)習(xí)型教師團隊

2019年11月，《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》發(fā)布，強調(diào)教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，明確指出創(chuàng)新教研工作方式，因地制宜采用網(wǎng)絡(luò)教研、項目研究等多種方式，積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革。2020年3月，《教育部關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》要求加強“名師課堂”的建設(shè)，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修共同體的方式，發(fā)揮名師的示范作用，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教研形態(tài)。

筆者所處的城市位于廣東省西部，其小學(xué)英語教師隊伍雖然龐大，但轉(zhuǎn)崗教師占比高達46%，本科學(xué)歷人數(shù)不足20%。而且整體師資隊伍落后，集體備課校本教研活動大多走形式，常態(tài)教研參與面不廣、效率低，教學(xué)質(zhì)量不高。“互聯(lián)網(wǎng)+”則為助力教研新發(fā)展、提升師資水平提供了重要機遇^[1]。因此，筆者開展了基于互聯(lián)網(wǎng)的項目教研的實踐探索，打造學(xué)習(xí)型教師團隊，以促進教師專業(yè)發(fā)展。它以“項目”為載體，提煉出“項目（ITEM）”中的互聯(lián)網(wǎng)（I）、團隊（T）、英語資源（EM）三大要素，即基于互聯(lián)網(wǎng)（internet）環(huán)境，組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體（team），創(chuàng)編和運用適切資源（English materials），自下而上、由內(nèi)而外，遞進式實現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新（如圖1）。同時，它又以團隊為組織形式，運行 TRTT [團隊（team）、教研（research）、教學(xué)（teaching）、培訓(xùn)（training）]模式，研前做好準備，研中注重實效，研后注重反思，實施PWP[研前（pre-）、研中（while-）、研后（post-）]的研訓(xùn)路徑。本文基于小學(xué)英語“名師課堂”項目，例析教研轉(zhuǎn)型升級助力學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)的意義及由此生發(fā)的思考。

一、信息技術(shù)賦能，重構(gòu)教研新形態(tài)，形成系統(tǒng)思考

技術(shù)支撐不斷拓展教師的教研渠道，并提高教師的教研效率。名師課堂上，筆者圍繞教研主題“小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)的實踐與思考”，以校本研修之集體備課形式組織與開展名師課堂活動。一方面，推廣多模態(tài)閱讀原創(chuàng)繪本資源，檢測多模態(tài)教學(xué)的實踐效果;另一方面，組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體，發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，為校本教研集體備課活動提供優(yōu)質(zhì)案例，推動校本教研的有效落地。

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)，搭建互聯(lián)互通的研修平臺

基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，名師課堂借助信息技術(shù)工具、手段和方法，構(gòu)建出共享和發(fā)展的研修平臺。一是利用“湛江小英教研”微信公眾號平臺，發(fā)布名師課堂教研信息，提供導(dǎo)研案，交流和分享研修心得體會、反思。二是利用“湛江市一體化課堂”直播平臺，實現(xiàn)主研端、助研端和聽研端之間，借助平臺開展講評、觀摩、評論、交流等活動的目的（如圖2）。直播平臺支持電腦、手機、Pad等，通過鏈接、二維碼、邀請碼等形式，教師可以收看和參與。三是利用多種信息技術(shù)，如交互式電子白板、數(shù)字教材、快閃、剪映等多模態(tài)形式呈現(xiàn)和交流。

在線教研平臺可以用來組織、管理教師的教學(xué)和教研活動，促進教師的參與互動，更好地為教師的專業(yè)成長服務(wù)^[2]。它也是一種眾籌思路指引下的教研眾籌平臺，通過項目驅(qū)動和智慧共享等方式，集校內(nèi)外教師、同行、專家等眾人的力量，共建共享優(yōu)質(zhì)的教研資源^[3]。通過網(wǎng)絡(luò)云教研服務(wù)支持教師開展常態(tài)的在線視頻集體備課，可為更多的教師提供在線研修支持。截至2021年6月18日，“湛江小英教研”微信公眾平臺和直播平臺上的“名師課堂”活動匯聚了廣東省20多個名師工作室，吸納了2萬余名教師，其訪問量超過40 000人次。

（二）五級聯(lián)動，組建互助互學(xué)的研修共同體

名師課堂的參與者指向網(wǎng)絡(luò)研修共同體，它強調(diào)學(xué)習(xí)型教師團隊的建設(shè)和五級聯(lián)動，關(guān)注團隊自上而下的統(tǒng)籌和自下而上的遞進。第一，市小學(xué)英語教研員牽頭組織由各縣（市、區(qū)）教研員參加的教研員研修團隊。第二，市小學(xué)英語信息技術(shù)攻堅小組組建專題研學(xué)團隊，參與、研究和解決信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合應(yīng)用出現(xiàn)的問題，如多模態(tài)教學(xué)資源、數(shù)字教材、交互式電子白板、授課助手、班級優(yōu)化大師、極簡技術(shù)、訊飛語音輸入等。第三，各級名教師工作室聯(lián)盟組成主研團隊，具體執(zhí)教和開展活動。本案例中的名師研修團隊由市、區(qū)、縣名教師工作室組成，在云端跨域合作。第四，在教研員的組織下，區(qū)域教研共同體以研修共同體的形式進行團隊學(xué)習(xí)。第五，市、區(qū)、鎮(zhèn)三個層面的學(xué)校英語教研組是最基層的，也是落實校本教研最關(guān)鍵的團隊。通過參與和交流，一方面提升教師對小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)的認識，另一方面提升教師對集體備課形式的認識，改進集體備課形式。五級聯(lián)動研修共同體從區(qū)域統(tǒng)一指導(dǎo)到聯(lián)片教研，再到校本教研，實現(xiàn)了學(xué)科教研的落地^[4]，也落實了《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中關(guān)于進一步完善國家、省、市、縣、校五級教研工作體系的要求。

（三）整合資源，構(gòu)建適切的教學(xué)資源庫

適切的教研教學(xué)材料、資源是有效開展教研活動的重要支撐。本次名師課堂聚焦小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)主題，運用和共建各種資源，含純文本資源、多模態(tài)資源和即時生成資源。純文本資源包括導(dǎo)研案、人教版小學(xué)英語六年級上冊第三單元整體教學(xué)設(shè)計、第六課時“Read and write”讀寫課兩次同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計和說課稿;多模態(tài)資源包括課件、多模態(tài)繪本資源;即時生成資源包括各類App（如快影、剪映、快閃）、處理音頻的極簡技術(shù)、粵教翔云人教版小學(xué)英語數(shù)字教材等。

這些立體化的資源，一方面優(yōu)化了本地市創(chuàng)建的小學(xué)英語多模態(tài)語音和閱讀繪本資源庫，另一方面探索了如何在課堂上使用各類資源。名師課堂為教師提供了交流與演示、互動與研討的機會，激發(fā)了教師教學(xué)的興趣，點燃了教師研學(xué)的熱情，也讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實現(xiàn)更大范圍的共享和共建。

圍繞互聯(lián)網(wǎng)、團隊和資源三大要素開展的小學(xué)英語名師課堂項目教研（如圖3），聚焦項目，重構(gòu)了教研新形態(tài)，以系統(tǒng)思考的形式，促進了小學(xué)英語學(xué)習(xí)型教師團隊的建設(shè)。

二、教研訓(xùn)一體，重塑教研模式，改善團隊心智

有效的教研模式可促進教學(xué)，培育師資。名師課堂從團隊合力、教研訓(xùn)三位一體的角度出發(fā)，充分運用TRTT教研模式（如圖4）。項目基于互聯(lián)網(wǎng)、團隊、資源進行系統(tǒng)思考，以TRTT的形式進行實踐，兩者相輔相成，形成團隊合力。教、訓(xùn)、研三位一體，用任務(wù)驅(qū)動促使團隊改革創(chuàng)新，改善教師的心智模式，有效提升教師的專業(yè)水平。

（一）教：著力于在實踐中提升課堂教學(xué)能力

名師課堂上的“教”，是指“課堂教學(xué)+教學(xué)技能+教學(xué)資源”，三合一地開展課堂教學(xué)實踐。課堂是教師教學(xué)的主陣地，是教師專業(yè)成長的試金石。名師課堂以“課例交流+實踐探索”來提升課堂教學(xué)能力。這次名師課堂活動之前，筆者組織了相同主題的線上+線下同課異構(gòu)課堂教學(xué)研討活動，由來自本市兩所學(xué)校的兩位教師執(zhí)教。基于自創(chuàng)的多模態(tài)繪本資源，兩位教師都在課堂教學(xué)中適切使用了小學(xué)英語多模態(tài)資源，探索了有效的教學(xué)模式。一方面，以說課和講座的形式對課堂教學(xué)活動進行反思;另一方面，基于多模態(tài)資源創(chuàng)編的意圖、使用的技術(shù)、資源的整合和再創(chuàng)、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的融合應(yīng)用等，立體化地再現(xiàn)備課和課堂教學(xué)情境。在課堂教學(xué)、綜合技能錘煉和教學(xué)資源選擇與再創(chuàng)的過程中，教師不斷創(chuàng)造檢視和審視自己的機會，改善自身的心智模式。

（二）研：著力于在深度反思中提升研究能力

名師課堂上的“研”是指教師“自我研修+共同研修+總結(jié)反思”，分三個梯度進行。首先，是基于導(dǎo)研案進行課堂實踐、查找資料的自我研修。其次，是基于名師分享，與同伴一起觀察、交流、分享，進行共同研修，在合作中共贏。最后，是以課堂教學(xué)或資源創(chuàng)編等的再次實踐，以文字或口頭交流的形式梳理、總結(jié)和反思，做一名探尋者和反思者^[5]，改善心智模式。

（三）訓(xùn)：著力于鍛煉和提升整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識能力

訓(xùn)，指的是培訓(xùn)。培訓(xùn)形式是多樣的，如“走出去”——外出參觀學(xué)習(xí)、“請進來”——以線上線下形式請專家指導(dǎo)、本土培訓(xùn)等。名師課堂更聚焦本土專家的適切培訓(xùn)。

教師培訓(xùn)是教研工作的重要組成部分。適切教研理論主張開展與教師背景因素相適切的教師培訓(xùn)工作，即適切的教師培訓(xùn)。基于多模態(tài)教學(xué)主題，名師課堂網(wǎng)絡(luò)研修共同體聚焦主題，開展多模態(tài)教學(xué)模式和校本教研集體備課教研活動，以“講座+案例+實操”的形式探索教學(xué)模式、應(yīng)用教學(xué)資源與極簡技術(shù)，進行集體備課有效形式等的實時培訓(xùn)。

同時，名師課堂還提供了教師學(xué)習(xí)用的教學(xué)軟件與平臺，思考和甄選適合自己的教學(xué)資源，善于利用技術(shù)為教學(xué)賦能、為學(xué)生賦能，引發(fā)師生學(xué)習(xí)和使用技術(shù)的積極性。這正是鍛煉和提升教師融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識能力的時機。

TRTT模式的構(gòu)建和發(fā)展源于一批適切本土教學(xué)資源的開發(fā)和創(chuàng)編。一系列教研、培訓(xùn)活動的研討和實踐，一批名教師工作室的努力探索和區(qū)域聯(lián)盟、多所學(xué)校科組的實踐，是教師系統(tǒng)行動、系統(tǒng)反思和系統(tǒng)實證的結(jié)果。實踐出真知，TRTT模式促使教師在自知、探尋、自省的過程中不斷改善心智模式。

三、三步梯進，夯實教研路徑，提升團隊學(xué)習(xí)效率

有效的研修路徑才能保證研修活動的效率。項目教研的名師課堂上，PWP路徑（如圖5）的實施，有梯度地保障了團隊學(xué)習(xí)的有備、有序和有效，從而提升了團隊學(xué)習(xí)的效率。

（一）研前活動，確保學(xué)習(xí)有備而來

研前（pre-researching）活動（見表1）重點在于組建研修共同體，營造研學(xué)氛圍，布置相應(yīng)的研學(xué)任務(wù)，設(shè)置研學(xué)問題，帶著疑問有針對性地參加活動。

首先，確定研修主題。有實踐和思考，才能在交流碰撞中產(chǎn)生火花，獲取更多、更好的成效。名師課堂研修主題“小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)的實踐與思考”正是基于筆者在全市組織的以學(xué)校英語學(xué)科組為單位參與的多模態(tài)資源征集活動而形成的。在參與過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師已對多模態(tài)概念有了初步了解，對多模態(tài)資源也進行了初步實踐。

其次，組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體。網(wǎng)絡(luò)研修共同體依托網(wǎng)絡(luò)平臺形成多元主體參與、合作的模式，允許多方人員參與，共同探討和嘗試解決教學(xué)中的典型問題，構(gòu)建共生共贏的教研生態(tài)系統(tǒng)^[6]。名師課堂上，組建研修共同體，一是要基于大家對研修內(nèi)容“小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)的實踐與思考”共同探究的意愿，二是要在此領(lǐng)域均有一定的探索和實踐，以及由此產(chǎn)生了思考，希望在同伴互助中獲取更大的進步。同時，研修共同體要有帶頭人，由其調(diào)配研修任務(wù)，教師們分工合作，為研修活動的開展做好準備。

最后，編制、發(fā)布導(dǎo)研案。讓所有參與研修者都可以在問題導(dǎo)學(xué)下受任務(wù)驅(qū)動，有備而來。導(dǎo)研案中要思考的問題有：（1）多模態(tài)教學(xué)的利和弊;（2）多模態(tài)教學(xué)資源的適切使用;（3）多模態(tài)教學(xué)對教師的要求;（4）多模態(tài)教學(xué)資源的選取。同時，輔以課例導(dǎo)學(xué)，提供人教版小學(xué)英語六年級上冊第三單元讀寫課的說課稿，以“理論學(xué)習(xí)+課例實踐”的形式，引導(dǎo)教師更好地參與項目教研。

（二）研中活動，確保學(xué)習(xí)有序進行

研中（while-researching）活動雖有預(yù)設(shè)，但更多的是現(xiàn)場生成和互動，故優(yōu)秀的主持人進行明確、清晰的引導(dǎo)顯得尤其重要。在這一環(huán)節(jié)，我們有序開展了以下活動（見表2）。

研中活動既有分享、交流、互動，又有及時的點評和總結(jié)。通過這樣的活動，教師不僅在網(wǎng)絡(luò)研修共同體中收獲了學(xué)科知識，如多模態(tài)教學(xué)的有效模式、多模態(tài)資源的適切使用和內(nèi)容選取均要與教學(xué)內(nèi)容深度融合等，而且，多模態(tài)的研修和團隊合作形式，也使教師對團隊合作研修有了直觀感知，增強了提高自身專業(yè)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)的緊迫感。

（三）研后活動，確保學(xué)習(xí)有效推進

研后（post-researching）活動（見表3）的推進，確保了名師課堂的研修效果，推動了教師的專業(yè)成長。研后活動重點在于反思。反思可以幫助教師在習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。有效反思須思之有道、行之有效。名師課堂為反思活動提供了思考的素材和方向。例如，互聯(lián)網(wǎng)平臺可回放的強大功能和自媒體微信公眾號，更為教師的研后活動提供了優(yōu)質(zhì)資源供給服務(wù)。

項目（ITEM）教研理念系統(tǒng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語名師課堂采用的TRTT教研模式，集結(jié)了市、區(qū)、鎮(zhèn)三地的名師團隊，采用線上+線下的方式，共有近兩萬人次參與，線上有近兩千人點贊、發(fā)表評論，實現(xiàn)了同屏共研、分享經(jīng)驗、共享智慧。有備、有序的PWP路徑折射出項目教研的有效。項目教研理念下的小學(xué)英語名師課堂為學(xué)科學(xué)習(xí)型教師隊伍的建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展提供了可借鑒的案例。數(shù)字教育資源供給方式和教研服務(wù)模式的變革，借助眾籌機制創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)平臺，也提升了教師的信息素養(yǎng)。廣大教師在團隊學(xué)習(xí)中不斷改善心智模式，轉(zhuǎn)變思維方式，實現(xiàn)了自我超越，促進了自身的專業(yè)發(fā)展。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項目“信息技術(shù)背景下小學(xué)英語學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)的研究”（課題批準號：2019YQJK403）的研究成果。

參考文獻

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（作者系廣東省湛江市教育局教學(xué)研究室小學(xué)英語教研員）

責(zé)任編輯：孫建輝