微信公眾號：走向“小作家”的樂園

習作教學始終是小學語文教學中一塊難啃的“硬骨頭”。對此，廣大教師深有同感。如果寫作前不對學生進行指導，學生就難以下筆，即使勉強下筆，行文也不通順;但如果認真進行了寫作前的指導，學生就存在較強的依賴、模仿心態，寫出來的雷同文居多。而且，學生對于習作也多有畏難情緒，或記流水賬言之無物，或咬著筆桿擠牙膏似的湊字數，甚至借助作文集抄襲一篇了事。因此，習作教學常常會出現這一現象：教師雖被每一次的習作指導、修改、批閱消耗得筋疲力盡，但學生下次還是“濤聲依舊”。筆者調查發現，產生這些問題的主要原因有三：一是教師往往囿于內容規定、命題限制以及傳統思維，習作教學偏重機械性的訓練，無視學生興趣的激發，使得學生缺乏“我手寫我心”的自覺;二是學生缺乏“我要寫”的動力，如果寫作形式封閉、不自由，作文的本質屬性和神秘的幸福色彩就會被消磨殆盡，學生也因感受不到自由釋放的愉悅感缺少“我心吐真情”的動力;三是“被賞性”的鼓勵不足，習作的閱讀者較為單一，大多為教師一人，而一次佳作講評課最多可選兩三篇精講，更多的習作只能埋沒在本子里，缺少“被賞性”的體驗，這讓學生的習作陷入“我情無人問”的尷尬。

近年來，微信作為新時代趨近成熟的網絡社交平臺之一，以其方便快捷的優勢受到絕大多數人的青睞。其旗下的“微信公眾號”不僅能實現文字、圖片、語音、視頻的儲存，精心運營的話，還能吸引大量讀者的轉發和評論。這難道不是一個習作線上發表的絕佳平臺嗎？語文教師何不借助互聯網時代的東風，在微信公眾號上開辟新的習作天地呢？據此，筆者開通了一個微信公眾號，取名“百草園”（取自魯迅的《從百草園到三味書屋》，以“樂”為中心，它是讓學生擁有美好回憶的奇趣樂園），推送學生習作，助力學生重拾習作信心，實現學生當“小作家”的愿望（如圖1）。為了更好地運營這一方“天地”，使其成為教師習作教學改革的一項有效舉措，筆者從以下三方面來談如何借助微信公眾號逐步提高學生的寫作素養。

一、宣傳推進定規則，人人參與激興趣

針對學生“談作色變”的現狀，筆者充分發揮班級微信公眾號的優勢，將其作為學生習作的發表平臺，激發學生愿寫、樂寫的興趣，緩解他們對寫作的恐懼心理。每次的習作主題，都是教師和學生討論思考、投票表決以最終確定的，這樣可以調動學生寫作參與的積極性。同時，為了擴大寫作投稿范圍，不管是園地習作，還是考試作文，學生的習作都有機會被刊發在微信公眾號上，還會有教師的精當點評。

“百草園”剛剛開通時，為了激發學生參與的興趣，提高寫作動力，做好宣傳推進工作，筆者采取了以下策略，使得師生集思廣益，人人參與其中。

（一）宣揚鼓勵，讓學生貢獻聰明智慧

每個學生都是天生的詩人。習作作為展現學生創造性思維的方式，被看作童真、童心、童趣的詮釋。童年的生活五彩繽紛，童年的時光彌足珍貴，童年的酸甜苦辣，都是學生長大后美好的回憶。因此，筆者鼓勵學生記錄下日常生活中的點點滴滴，并嘗試在“百草園”中推送他們的優秀習作或精彩片段，讓每個學生的聰明才智得以呈現，留住學生的美好記憶。這也是學生送給班集體的一份有價值、有意義的寶貴財富。如此宣揚，就是為了激發學生躍躍欲試的發表欲望。

（二）制訂規則，群策群力

不以規矩，不能成方圓。為了讓公眾號井然有序地運行下去，筆者和學生一起商討，群策群力地設計分欄目，如“漫讀詩書”“五彩童年”“繽紛童話”“我的舞臺”“旅途拾貝”等，并通過投票的方式選用獲得師生共識最多的名稱。之后，我們又制訂與完善了投稿、審稿和用稿的相關規則。比如，批閱的周記或者習作上“打★”的優秀文章或者“畫 ”的精彩句段會被優先選擇。被選中的習作，將由教師拍成照片，用智能手機App自動掃描轉化為文字稿，導入公眾號模板進行編輯，再次修改潤色，插入相得益彰的音樂和圖片后發表。

（三）激發興趣，人人參與

孔子曰：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。”興趣是學生最好的老師。為此，筆者竭力增加學生發表文章的機會，滿足學生的發表欲望。在學生的習作發表后，筆者一律為這些學生頒發收錄證書，并根據學生習作的數量和質量授予相應等級的榮譽稱號。比如習作獎，從入門到精通分別是“習作新苗獎”“動筆小能手”“優秀小作家”等。一旦發表五篇以上，學生還將有機會設立“個人專欄”，獲得證書、課外讀物或其他獎品，還可自取專欄名、自選喜歡的景點照片作為專欄圖片。

此外，教師還應關心習作能力薄弱者，積極為他們創造發表習作的機會，增加他們寫作的信心，降低他們學業中的挫敗感，從而激發學生積極參與寫作的興趣。同時，教師也要動員家長參與，讓他們和孩子一起讀“百草園”、評“百草園”，或者申請成為審稿組成員，為美化“百草園”貢獻力量。

二、積累素材優稿件，人人參與爭機會

線下習作教學將對線上習作質量產生較大的影響。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。為此，筆者積極強化對學生平時寫作前的指導，改進寫作命題方式，提倡學生自主選題和行文，增加寫作內容的維度。

（一）精彩瞬間，真情實感記生活

小學生的寫作教學應該注重生活化，讓生活與寫作構成“生活—寫作—生活—再寫作”的良性循環。學生之所以怕寫作，“罪魁禍首”之一則是“巧婦難為無米之炊”。他們認為生活平淡，無事可寫。對此，筆者讓每個學生準備一個“精彩瞬間”記錄冊，寫下他們在日常生活中耳聞目睹的那些難忘的、精彩的、感興趣的瞬間。初看這或許不起眼，但是能降低學生的寫作難度，分解學生的寫作負擔——幫助學生存儲相當數量的“米”。在“精彩瞬間”記錄冊中，學生擁有充分的寫作自由度，其習作可長可短，重在真情實感的表達，以此培養學生發現生活之美的能力，讓他們擁有一雙慧眼，懷抱一顆慧心。同時，筆者在學生的記錄冊中積極選稿，將其刊發在微信公眾號“精彩瞬間”欄目中，達到學生之間分享和相互啟迪的目的。

（二）多彩周記，不拘一格豐題材

周記練筆是提高學生習作能力的“源頭活水”。為了幫助學生有的放矢地覓取素材，筆者在“百草園”中設置了多個可供選擇的板塊。比如，“校園傳真”——記錄同學或師生的故事、有趣的課堂或熱鬧的活動、攝取的校園景物描寫等;“社會萬花筒”——記錄家庭、社會中發生的故事，針對看到的某種現象所表達的感想等;“生活啟示錄”——記錄個人種花、養寵物、做小實驗等的經歷及獲得的啟示;“真情告白”——記錄內心獨白、遇到的困難，或者對父母、教師想說的心里話等（如圖2）……每次選稿時，筆者要盡量做到學生習作內容的多彩性和形式的不拘性，讓“百草園”真正成為學生展示才華的舞臺和敞開心扉的花園。

（三）主題習作，一絲不茍重敲打

翻開小學語文教科書，每冊中都有七八篇主題習作，涉及讀書故事、參觀游記、身邊人物、游戲活動等。對此，筆者在“百草園”中也相應開辟了寫人、寫事、寫景、寫物等欄目，并對每個主題習作“重錘敲打”，進行類化操作：先鼓勵學生參考單元中習得的方法自主練筆，再選擇典型習作講評并“支招”，比如如何寫出精彩的開頭和結尾，怎樣更好地運用修辭手法等，接著修改、潤色。就是說，主題習作教學不能急躁，要一步一個腳印，讓每個學生都能達標。同時，“百草園”中的習作更為注重真實化和個性化的結合，引導學生關注生活中的人、事，通過積極思考和體悟進行創造性的表達。

三、講評賞析學技巧，人人參與提能力

語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐課程。其運用包括兩個層級：學生自身的聽說讀寫運用能力的發展;欣賞他人語言文字運用的能力。所以，講評與賞析公眾號“百草園”中推送的習作，也具有指導和診斷的作用。

（一）研讀“百草園”，各抒己見談感受

一切教學手段都是為教學內容服務的。在互聯網時代，關注微信公眾號，已融入當下人們的日常生活。每天，教師將兩三篇編輯好的優秀習作發布在“百草園”中，之后將習作鏈接轉發到班級釘釘群（大部分家長自覺選擇“關注”），倡導親子共讀15分鐘左右，要求細品味、覓啟發。同時，每周開辟“觀點熱線”，線上讀者可以借助智能終端或PC電腦在留言板上發表自己的讀后感受，各抒己見（如圖3）。筆者在留言板上發現最常見到的語句是：“我最受啟發的是……”“我最欣賞的是……”“我的看法是……”。這些讀者主要是尋找推送習作中的亮點，包括選材、好詞佳句等，也有讀者提出一些修改建議，如結尾改動或某個詞語的變換等。一段時間之后，筆者會組織“最佳評論員”“最佳研讀家庭”等的評比活動，以此激發學生研讀“百草園”習作的興趣，提高其主動發表意見的積極性，從而讓微信公眾號成為學生心靈交流的場所，將學生純正的童心和純凈的情感連在一起，為編織一個溫暖的班集體出力。

（二）講評“百WtZ2lfPwohkjoTPeOjQzii81OA1d9CfqAv4GJtKSwSA=草園”，重點指導加診斷

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。所以，講評“百草園”中的習作時，教師要有步驟地進行，知其然更知其所以然（如圖4）。比如，筆者會針對學生的習作，從詳略安排、場面鋪陳、以動襯靜、對比描寫、語言運用等各種技巧上進行評價與診斷。而且，每次講評都會精選側重點，突出典型篇，避免“眉毛胡子一把抓”。此外，習作診斷時，筆者主要針對學生寫作內容的“薄弱處”，與學生共同討論可以補充什么內容、添加什么修辭等，從而讓學生的習作錦上添花。為了讓講評成為學生習作的“加油站”，筆者還積極引導學生從多角度欣賞“百草園”，使學生對其產生親密感，做到“心牽習作在日常，行為跟進在努力”。

（三）賞析“百草園”，學以致用提能力

賞析習作是為了讓已有習作發表的學生在被欣賞中得到鼓舞，進一步張揚文采，努力提升;讓習作沒被發表的學生心生羨慕，加把勁兒迎頭趕上。文，心學也。賞析習作中的敘事說理、真情實感等，既要引導學生獲得“五有真言”的啟迪——言之有物、言之有序、言之有趣、言之有情、言之有文（文采），又要鼓勵學生學以致用，即通過自改或互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。在“百草園”中，筆者還開設了“精彩變變變”欄目，即同時推送原始習作和修改后的習作，讓學生通過對比分析，賞析習作修改后的模樣，切實體驗付出就有收獲的喜悅感，從而牢記“常用‘五有真言’，落筆精彩習作”的秘訣。

經過一年的實踐，筆者依托微信公眾號實現了線上與線下習作教學的有機融合，并給予了學生展示習作才華的“舞臺”。現在，全班學生每天都會快樂地走進“百草園”，就像小蜜蜂一樣采擷芬芳，汲取營養。

然而，筆者也看到“百草園”運行中存在的一些亟須完善之處。比如，有的學生過于注重形式，每發表一篇習作就會過度轉發，將習作的閱讀量與點贊數看作炫耀的資本。久而久之，他們就會忘記習作發表的初衷，變成華而不實的“流量寫手”。有的學生急于求成，忽視習作質量，一旦投稿被拒就怨天尤人，還會嫉妒已發表的同學，發送一些不實的評論……因此，針對線上平臺的局限性，教師還需在線下做好學生的心理輔導工作。

如此，才能更好地讓學生感受到“百草園”是“心靈的凈土”，語言是一種“奇妙的符號”。每位學生均可從不同的視角遣詞造句，寫出豐富多彩的優秀文章，從而激發學生的習作熱情，讓他們獲取習作自信，喚起學生的習作期待，滿腔熱情地愛上習作——自主投入走向“小作家”的行列。

（作者系浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學教師）

責任編輯：孫建輝