STSE教育理念在高中物理教學中的應用

張永福

【摘要】高中物理是一門實用性很強的學科，其在生活中的指導作用受到了大家的高度重視。在提高高中物理教學效率的過程中應該積極關注學生的發(fā)展，關注高中物理學科的基本特點，努力采取措施讓STSE教育理念與學生實踐進行全面而有效的融合，讓高中生在學習的過程中進一步感知到物理學科在科學、技術、社會以及環(huán)境發(fā)展的過程中所起到的實際作用，進而能夠在學習的過程中積極采取措施進行內容的實踐和探索。

【關鍵詞】高中物理；STSE教育理念；應用

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0184—02

高中學生已經(jīng)接近成年，教師在引導他們的過程中應該注重對其社會情感的培養(yǎng)，既要關注學生對學科本身知識的理解和學習，又需要關注學生在學習的過程中對學科知識的實踐和運用。高中物理是一門源自人類社會發(fā)展，源自人類對自身生活進行總結的學科。在這一門學科的學習過程中，教師應該引導學生去關注科學、技術、社會以及環(huán)境之間的發(fā)展關系，充分展現(xiàn)學生在物理學習過程中的實踐性和靈活性[1]。

一、優(yōu)化物理教學，關注科學素養(yǎng)

1.增加感性認識，明確學科目標。所謂感性認識，確切地說是人們對事物發(fā)展進行有效認識的初級階段，也是學生進行認知的起步階段，一般情況下主要指向對事物發(fā)展的感官感覺。比如，有對事物發(fā)展現(xiàn)象的認識，也有關于事物發(fā)展外部關聯(lián)的認識。相對而言，這些認識都處于表面、片面的狀態(tài)，并不能夠讓高中生在學習物理的過程中得到有效的理解。鑒于這種情況，教師在引導學生的過程中應該積極根據(jù)具體情況充分展示生活中的相關內容，并將這些內容進一步形象化[2]。

例如，在學習質點、坐標系、參考系的具體內容時，教師就可以將學生日常生活的場景制作成短視頻，然后以最熟悉的場景向學生講解運動的絕對性和靜止的相對性，同時也用具體生活場景告訴學生什么是參考系。通過這樣的方式，高中生能夠在物理教學設計中明白本次課的教學重點，方便自己在學習過程中使用科學的學習方法。

2.引發(fā)結構重組，形成科學精神。在高中物理教學中，引發(fā)結構重組是指教師通過一定的教學方式引導學生打破原有的知識結構，然后對新的知識展開追求、獲取并且進行組織消化的過程。實踐證明，學習的過程必須是結構不斷重組的過程，否則學習將止步不前。根據(jù)高中物理核心素養(yǎng)的基本要求，高中生在物理學習的過程中必須要塑造科學探究、實驗求證、實事求是的物理精神，而在將STSE教育理念與學生實踐進行融合的過程中更需要引導學生進行知識結構的重組，形成物理科學精神[3]。

例如，在學習速度與時間的關系時，教師可以在學生實踐中融入“活動人行道”的模型演示，讓學生在進行學習探究之前能夠在腦海中對即將要學習的課程產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應該努力采取措施激發(fā)學生的學習興趣，以便于學生在進行學習的過程中從興趣出發(fā)，能夠積極主動地根據(jù)生活經(jīng)驗和生活常識對知識結構進行有效研究，進一步在研究中讓自身的知識、技能結構等得到全方位的重構。

二、展現(xiàn)物理過程，形成變化思維

1.突破時空限制，感知科學技術進步。傳統(tǒng)的物理教學由于受到時間和空間的限制而不能有效地展示物理現(xiàn)象的過程，這便給學生對知識的理解帶來很大障礙。那么，在當今社會高中物理教學中便可以采用信息技術，讓學生在充分感知突破其時間與空間限制的同時，理解科學技術的發(fā)展與進步，從而幫助學生身臨其境地感知學科的發(fā)展與社會的發(fā)展息息相關[4]。

例如，在講授平均速度和瞬時速度時，教師通過微課視頻設計展現(xiàn)大自然中各種物體的速度快慢，然后促使學生對某一物體曾經(jīng)和現(xiàn)在的運動速度進行搜集，然后在整理的過程中，打破時間上的限制較為準確地描述物體的運動，最后逐步推導出平均速度的概念。與此同時，教師通過引導學生觀察某一個準確的時間點，并對此物體在當時所處位置上的時間進行仔細研究。教師可以圍繞這一重點和難點讓學生突破時空對課堂的限制，深入到整個物理現(xiàn)象發(fā)生的過程中去，逐步領略和學習物理的基本內容。然后，教師引導學生運用高中物理科學實踐的觀察，并促使學生在觀察生活、搜集資料、進行統(tǒng)計和論證的過程中充分感知到當今時代科學技術的飛速發(fā)展，感知到學習應該與社會的科學技術飛速發(fā)展緊密相連，應該與日常生活、社會環(huán)境進行有效融合，為將物理運用到實際生活中進行了思維準備。

2.突破狀態(tài)限制，感知社會環(huán)境變化。物理過程是一個連續(xù)的過程，它有一定的時間限制。例如機械運動，隨著時間的變化，物體機械運動的狀態(tài)也會隨之發(fā)生變化。學生在研究這些物理過程的時候，往往會由于觀察方法、觀察能力受限，并不能夠有效地觀察或者理解到物理過程的狀態(tài)。鑒于這種情況，教師在引導學生的過程中，便需要引導學生對物質狀態(tài)進行有效的認知，給學生展現(xiàn)物理過程在某一特定狀態(tài)時的具體情況，讓學生能夠更直觀、更生動地了解到這些物理過程，然后對我們的社會發(fā)展、環(huán)境狀態(tài)的辯證關系進行有效感知。

例如，在自由落體運動的物理過程展示時，我們知道物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動被稱之為自由落體運動，而這種運動實際上只有在沒有空氣的空間中進行才是真正的自由落體運動，在空氣中只能稱為近似自由落體運動。此時，教師可以采用先進的多媒體技術將自由落體的運用進行細節(jié)化展示。教師可以通過只受重力影響的自由落體運動過程，并采用截圖的形式，對某一個時間點的狀態(tài)進行定格，讓學生對這些特殊時間點上的狀態(tài)更為深刻地記憶和理解，讓其樹立物質觀、能量觀、運動觀等物理核心素養(yǎng)。在此觀念基礎上，學生可以感知到社會發(fā)展過程中各種狀態(tài)的發(fā)展與變化，進而感知到社會環(huán)境等均是不斷發(fā)展變化的，是需要我們在STSE教育理念的作用下促使學生形成社會環(huán)境變化觀念，并采取有效的措施進行應對。

三、拓寬學生思維，形成責任意識

物理核心素養(yǎng)的關鍵在于要讓學生在學習的過程中形成質疑與創(chuàng)新的精神，進而在這種精神下促使學生形成責任意識。STSE教育理念與學生實踐要求學生進一步拓寬思維，然后逐漸形成關于科學、技術、社會與環(huán)境的責任意識。

例如，在學習電場時，教師便可以引導學生根據(jù)日常生活實踐搜集各種資源，統(tǒng)計各種與電場相關的社會現(xiàn)象，以及這些社會現(xiàn)象對我們日常生活所造成的影響。然后，以此為契機引導學生進行探究，讓學生將物理知識的內容主動地與我們的日常生活進行有效融合。每一位學生都是社會發(fā)展中的一員，都應該積極主動地參與到學習與生活的過程中。這樣才能學以致用，才能讓學習效率得到全面的提升，進而逐漸在STSE教育理念與學生實踐的過程中形成責任意識。

綜上所述，高中物理是一門與人類社會發(fā)展、科學技術進步、社會環(huán)境長期可持續(xù)發(fā)展密切相連的學科。因此，教師在引導的過程中應該充分全面地關注物理學科在科學、技術、社會與環(huán)境發(fā)展中的作用，進而將STSE教育理念與學生實踐進行有效融合，促使學生在學習高中物理的過程中積極進行相應內容的探索，然后主動參與到對人類社會科學技術進步，社會環(huán)境長期可持續(xù)發(fā)展的過程中，能夠更為積極主動地做好自己，以達到學習物理的實際目的。

參考文獻

[1]苑素霞. STSE教育理念指導下的高中物理教學探析[D].桂林：廣西師范大學，2020.

[2]林叢.芻議STSE教育視角下高中物理生活化教學[J].課程教育研究，2019（29）：172-173.

[3]林叢.高中物理課堂滲透STSE教育的實踐探究[J].考試周刊，2019.

[4]梁雪楓. STSE教育理念在人教版高中物理必修模塊中的滲透與研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

編輯：張昀