新文科視域下藝術(shù)管理人才培養(yǎng)路徑的“三步走”

劉國(guó)偉，王小龍，徐嘉儀

（吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021）

“新文科”是新時(shí)代中國(guó)實(shí)現(xiàn)2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的重要教育改革，是全面推進(jìn)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，確立全新教育范式的戰(zhàn)略部署。新文科建設(shè)的主要途徑是融合與創(chuàng)新，即需要通過(guò)不斷開(kāi)闊視野、持續(xù)更新視角，關(guān)注人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)改革和教學(xué)質(zhì)量的完善與提升[1]，也關(guān)注知識(shí)的生產(chǎn)以及知識(shí)的效用問(wèn)題，逐步打破傳統(tǒng)文科中對(duì)文史哲、經(jīng)管法、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科界限，完成學(xué)科融合的目標(biāo)。

藝術(shù)管理作為新文科專(zhuān)業(yè)設(shè)置與建設(shè)方面較為領(lǐng)先的新興專(zhuān)業(yè)，其新發(fā)展路徑緊密結(jié)合新文科建設(shè)的導(dǎo)向，針對(duì)藝術(shù)管理人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新性發(fā)展，將以知識(shí)的高度融合化、信息化和數(shù)字化的生產(chǎn)與再生產(chǎn)形態(tài)為基礎(chǔ)，面向全球科技革命和文化產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型教育進(jìn)行探索，完成知識(shí)生產(chǎn)與立德樹(shù)人的根本任務(wù)。率先突破了藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)的傳統(tǒng)邊界，以創(chuàng)新和創(chuàng)意思維的管理視角審視藝術(shù)現(xiàn)象，融合藝術(shù)文化、藝術(shù)史、藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)法律、藝術(shù)教育等學(xué)科跨界知識(shí)，以創(chuàng)造性的管理視角轉(zhuǎn)化藝術(shù)現(xiàn)象。

基于以上思考，針對(duì)藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的路徑，提出“三步走”的系列方案：第一步，確立新目標(biāo)，即“兩種思考、一個(gè)理念、五種能力”的探究路徑；第二步，探索新方向，即“四個(gè)系統(tǒng)、三項(xiàng)優(yōu)化”的發(fā)展路徑；第三步，實(shí)踐新方法，即“六個(gè)平臺(tái)、七項(xiàng)舉措”的實(shí)施路徑。此系列方案是從新文科與藝術(shù)管理的關(guān)系中來(lái)，再到新文科與藝術(shù)管理的關(guān)系中去，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是依據(jù)新文科建設(shè)背景、結(jié)合藝術(shù)管理本體而提出，“三步走”層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。

一、“兩種思考、一個(gè)理念、五種能力”的探究路徑

構(gòu)建新文科視域下藝術(shù)管理人才培養(yǎng)路徑的第一步，首先要進(jìn)行兩個(gè)思考，并明確藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的教育理念，再確定藝術(shù)管理教育所要培養(yǎng)的五種能力，即“兩種思考、一個(gè)理念、五種能力”的探究路徑。

1. 進(jìn)行“兩種思考”

理念既源于思考，又是對(duì)其進(jìn)行一定程度的深化。藝術(shù)管理教育理念源于對(duì)新文科教育理念的思考，又延伸對(duì)新文科與藝術(shù)管理之間關(guān)聯(lián)性的思考，思考兩者延伸的關(guān)聯(lián)性。第一，內(nèi)涵式思考——思考藝術(shù)管理與新文科之間的內(nèi)涵屬性；第二，外延式思考——思考藝術(shù)管理與新文科之間的外延價(jià)值。

（1）內(nèi)涵式思考

新文科視域下的藝術(shù)管理具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性、發(fā)展性的內(nèi)涵屬性。戰(zhàn)略性，即教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署；創(chuàng)新性，即中國(guó)教育的創(chuàng)新性發(fā)展；融合性，即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基與藝術(shù)本體的美學(xué)范式、科技革命背景下的表達(dá)方式這三者交叉融合；發(fā)展性，即將藝術(shù)管理作為新文科發(fā)展的載體。可以說(shuō)，藝術(shù)管理既融合多數(shù)文科專(zhuān)業(yè)，又與新科技發(fā)展息息相關(guān)，其發(fā)展進(jìn)程也與大數(shù)據(jù)、人工智能等科學(xué)技術(shù)關(guān)系緊密。這是一門(mén)始終處于不斷更新理論、不斷發(fā)展實(shí)踐進(jìn)程中的專(zhuān)業(yè)。筆者認(rèn)為，該專(zhuān)業(yè)具有中國(guó)傳統(tǒng)文化以實(shí)踐哲學(xué)為原則的發(fā)展規(guī)律。

（2）外延式思考

藝術(shù)管理不僅對(duì)傳統(tǒng)文科視域的顛覆，通過(guò)跨學(xué)科的實(shí)施方式，充分發(fā)揮新文科的“新”之所在，還對(duì)與新文科具有同等效力的新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科建設(shè)具有外延價(jià)值。

第一，藝術(shù)管理對(duì)新文科內(nèi)部學(xué)科的建設(shè)，以及對(duì)“四新”建設(shè)都具有戰(zhàn)略?xún)r(jià)值；第二，藝術(shù)管理是對(duì)傳統(tǒng)文科的交叉融合，帶給“四新”建設(shè)具有參考性的創(chuàng)新價(jià)值；第三，藝術(shù)管理涉及新文科所涵蓋的所有學(xué)科知識(shí)，以藝術(shù)管理帶動(dòng)“四新”學(xué)科建設(shè)，這是藝術(shù)管理融合價(jià)值的體現(xiàn)；第四，藝術(shù)管理的新動(dòng)態(tài)隨著社會(huì)發(fā)展而不斷變化，從藝術(shù)管理的視角思考“四新”建設(shè)具有發(fā)展價(jià)值。

2. 樹(shù)立“一個(gè)理念”

基于新文科整體思想理念，樹(shù)立屬于藝術(shù)管理教育的獨(dú)特理念，是對(duì)兩種思考的延續(xù)，也是思考新文科所要培養(yǎng)的人才特點(diǎn)。藝術(shù)管理將以新文科視域下的人才培養(yǎng)為宗旨，依托藝術(shù)本體，樹(shù)立藝術(shù)管理教育理念，即“以新文科視域，培養(yǎng)新時(shí)代的應(yīng)用型、復(fù)合型藝管人”。此理念具體以中華優(yōu)秀藝術(shù)寶庫(kù)為教育資源，以中國(guó)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求為教育導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)人文與經(jīng)濟(jì)價(jià)值為教育目標(biāo)，以西方“新文科”建設(shè)為借鑒，以創(chuàng)造性思考、總結(jié)、融合為方法，完成培養(yǎng)具有新時(shí)代全球視野的應(yīng)用型、復(fù)合型藝術(shù)管理人才。

第一，以中華優(yōu)秀藝術(shù)寶庫(kù)為教育資源。藝術(shù)管理者是連接藝術(shù)家與觀眾的橋梁，中國(guó)的藝術(shù)管理者需要立足中國(guó)本土藝術(shù)文化現(xiàn)象，通過(guò)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相融合的視角，研究如何建設(shè)這座橋梁，以及建設(shè)的意義。

第二，以社會(huì)發(fā)展需求為教育導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)人文與經(jīng)濟(jì)價(jià)值為目標(biāo)，即藝術(shù)管理者要滿足中國(guó)藝術(shù)家與觀眾的實(shí)時(shí)目標(biāo)和需求。藝術(shù)家的目標(biāo)和需求是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)品創(chuàng)作的人文價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值，觀眾的目標(biāo)和需求是在真實(shí)的藝術(shù)體驗(yàn)中提高自身的藝術(shù)審美，塑造自身的文化品格，樹(shù)立自身的道德價(jià)值觀，促進(jìn)社會(huì)公共藝術(shù)文化和社會(huì)道德的提升與完善。之所以是實(shí)時(shí)的目標(biāo)和需求，是因?yàn)樗囆g(shù)家與觀眾的需求要根據(jù)社會(huì)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和人文環(huán)境而不斷提升的。

第三，以西方“新文科”建設(shè)為借鑒，即“西體中用”的原則在新文科建設(shè)中的運(yùn)用。通俗地說(shuō)，它是指批判性地借鑒西方“新文科”建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)具有中國(guó)特色的“新文科”。

第四，以創(chuàng)造性總結(jié)、轉(zhuǎn)化、發(fā)展為方法，即藝術(shù)管理者以當(dāng)下時(shí)代語(yǔ)言對(duì)中國(guó)歷史上發(fā)生的藝術(shù)現(xiàn)象、存在的藝術(shù)文化、發(fā)展的藝術(shù)脈絡(luò)等進(jìn)行總結(jié)，開(kāi)動(dòng)符合當(dāng)下時(shí)代審美標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)思考，思考其轉(zhuǎn)化與發(fā)展的藝術(shù)內(nèi)涵與形態(tài)。

3. 培養(yǎng)“五種能力”

基于新文科培養(yǎng)時(shí)代新人的根本任務(wù)，藝術(shù)管理教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才的五種能力，即：以創(chuàng)意能力為核心，以審美能力為前提條件，以表達(dá)能力為有效載體，以執(zhí)行能力為轉(zhuǎn)化方式，以領(lǐng)導(dǎo)能力為實(shí)現(xiàn)渠道，踐行“理論知識(shí)服務(wù)實(shí)踐能力”的培養(yǎng)準(zhǔn)則。

應(yīng)用型、復(fù)合型藝術(shù)管理人才不僅要具備藝術(shù)學(xué)科與文科其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間理論到理論的轉(zhuǎn)化能力，還要具備文科多專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力[2]。這種轉(zhuǎn)化能力源于藝術(shù)管理人才的審美能力、創(chuàng)意能力、表達(dá)能力、執(zhí)行能力、領(lǐng)導(dǎo)能力——五種能力的綜合。藝術(shù)管理者需要具備的五種能力如圖1關(guān)系圖。

圖1 藝術(shù)管理者具備五種能力的關(guān)系

第一，以創(chuàng)意能力為核心。創(chuàng)意不僅是藝術(shù)管理教育資源、導(dǎo)向、目標(biāo)、方法的連接中樞，而且是連接的主要目的。可以說(shuō)，藝術(shù)管理是一種“從創(chuàng)意中來(lái)，到創(chuàng)意中去”的教學(xué)過(guò)程。第二，以審美能力為前提條件。審美不僅存在于藝術(shù)本體，涉及藝術(shù)創(chuàng)作、呈現(xiàn)、接受等過(guò)程之中，還存在于藝術(shù)現(xiàn)象，涉及藝術(shù)活動(dòng)策劃、組織等管理過(guò)程之中。第三，以表達(dá)能力為有效載體。表達(dá)不僅能夠?qū)⑺囆g(shù)的審美素養(yǎng)與創(chuàng)意思維承載于藝術(shù)管理過(guò)程之中，而且能夠?qū)⑺囆g(shù)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為藝術(shù)管理的行動(dòng)指南。第四，以執(zhí)行能力為轉(zhuǎn)化方式。執(zhí)行不僅能夠?qū)⑺囆g(shù)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化、落實(shí)為管理行為，還能夠?qū)⑺囆g(shù)的創(chuàng)意策劃轉(zhuǎn)化、落實(shí)為藝術(shù)的項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，進(jìn)一步幫助藝術(shù)管理者完成項(xiàng)目的目標(biāo)。第五，以領(lǐng)導(dǎo)能力為實(shí)現(xiàn)渠道。領(lǐng)導(dǎo)不僅能促使藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)教育、藝術(shù)傳播等藝術(shù)活動(dòng)相互配合，還能幫助藝術(shù)管理者在策劃、運(yùn)營(yíng)藝術(shù)項(xiàng)目過(guò)程中及時(shí)溝通交流。

二、“四個(gè)系統(tǒng)、三項(xiàng)優(yōu)化”的發(fā)展路徑

構(gòu)建新文科視域下藝術(shù)管理人才培養(yǎng)路徑的第二步，圍繞明確的藝術(shù)管理人才培養(yǎng)教育理念，藝術(shù)管理與新文科之間的內(nèi)涵屬性與外延價(jià)值，以及藝術(shù)管理人才五種能力的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提出“四個(gè)系統(tǒng)、三項(xiàng)優(yōu)化”的發(fā)展路徑。

1. 確立“四個(gè)系統(tǒng)”

藝術(shù)管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制的三項(xiàng)優(yōu)化得以順利實(shí)施，需要賦予高校原有的四個(gè)運(yùn)行系統(tǒng)，即：科研系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、行政系統(tǒng)，在新文科視域下的全新意義。這四個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行關(guān)系如圖2所示。

圖2 四個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行關(guān)系

藝術(shù)管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制的三項(xiàng)優(yōu)化是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的革新，教學(xué)系統(tǒng)的革新需要另外三個(gè)運(yùn)行系統(tǒng)予以支撐。教學(xué)系統(tǒng)與科研系統(tǒng)、行政系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)的三個(gè)關(guān)系是新文科建設(shè)的三大基本抓手：專(zhuān)業(yè)優(yōu)化、模式創(chuàng)新、課程提質(zhì)。

第一，教學(xué)系統(tǒng)與科研系統(tǒng)的連接是專(zhuān)業(yè)優(yōu)化的保障。保障藝術(shù)管理人才需求預(yù)測(cè)預(yù)警機(jī)制的成果，有效銜接專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。科研系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)合作，是在藝術(shù)管理教育教學(xué)中開(kāi)展新文科視域下的理論、實(shí)踐、技術(shù)的全面革新，以提升藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵為重要保障。

第二，教學(xué)系統(tǒng)與行政系統(tǒng)的連接是模式創(chuàng)新的保障。保障藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的成果得以應(yīng)用在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)的方案中。行政系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)合作，將新文科的師資隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)展、革新成果迅速運(yùn)用在藝術(shù)管理教育教學(xué)之中，建立藝術(shù)管理“專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定，方向多元”的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

第三，教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)工系統(tǒng)的連接是課程提質(zhì)的保障。保障藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)的方案，或是藝術(shù)管理人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄，有效實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定，方向多元”的劃分與調(diào)整。學(xué)工系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)合作，將新文科建設(shè)的學(xué)生管理體系充分運(yùn)用在藝術(shù)管理教育教學(xué)之中，建立教師與學(xué)生互為“中心”的多元教學(xué)方案。

另外，科研與行政、行政與學(xué)工之間的關(guān)系是推進(jìn)新文科建設(shè)、完成三大基本抓手的保障。進(jìn)一步說(shuō)，科研系統(tǒng)與行政系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)能夠充分保證科研政策、項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)；學(xué)工系統(tǒng)與行政系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)能夠確保學(xué)生管理與制度的穩(wěn)定。

2. 實(shí)施“三項(xiàng)優(yōu)化”

結(jié)合藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的新文科屬性，將新文科視域下的藝術(shù)管理教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，將內(nèi)涵式與外延式思考轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，充分發(fā)揮其價(jià)值，需要優(yōu)化三種機(jī)制，即藝術(shù)管理人才需求預(yù)測(cè)預(yù)警機(jī)制、藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、藝術(shù)管理人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。三種機(jī)制相互作用，最終形成識(shí)變、應(yīng)變、求變的藝術(shù)管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制。唯有創(chuàng)新，才能以變應(yīng)變，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)管理高質(zhì)量發(fā)展。

（1）優(yōu)化人才需求預(yù)測(cè)預(yù)警機(jī)制

藝術(shù)管理人才需求的預(yù)測(cè)預(yù)警機(jī)制，其優(yōu)化途徑是針對(duì)社會(huì)人才需求變化的識(shí)變機(jī)制。通過(guò)校企合作、人才需求調(diào)研等常態(tài)化機(jī)制的建立，掌握當(dāng)代社會(huì)藝術(shù)管理人才的供需關(guān)系，避免人才專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，人才流失、缺失、飽和等現(xiàn)象。

（2）優(yōu)化專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，其優(yōu)化途徑是針對(duì)社會(huì)人才需求變化的應(yīng)變機(jī)制。根據(jù)政府、企業(yè)、社會(huì)對(duì)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)人才在學(xué)歷、素質(zhì)、能力等具體方面的需求，對(duì)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方向和課程內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，通過(guò)項(xiàng)目分析、運(yùn)營(yíng)、策劃等多元模式，建立“專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定，方向多元”的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

（3）優(yōu)化人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制，其優(yōu)化途徑是針對(duì)社會(huì)人才需求變化的求變機(jī)制，提出以專(zhuān)業(yè)視角出發(fā)的人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄。例如，2020年吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)管理學(xué)院提出“三系一部”體系改革，即：建立表演藝術(shù)管理系、視覺(jué)藝術(shù)管理系、電影藝術(shù)管理系和公共基礎(chǔ)部，該藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)優(yōu)化方案為國(guó)內(nèi)各藝術(shù)院校、綜合類(lèi)藝術(shù)高校提供專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改革方向。

以上三項(xiàng)優(yōu)化分別對(duì)應(yīng)全面推進(jìn)新文科布局的創(chuàng)新準(zhǔn)則，通過(guò)主動(dòng)識(shí)變、快速應(yīng)變、積極求變，建設(shè)高質(zhì)量藝術(shù)管理教育體系。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖[3]在全面推進(jìn)新文科建設(shè)的講話中強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的‘小邏輯’要服從、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的‘大邏輯’。”[4]可以說(shuō)，藝術(shù)管理人才培養(yǎng)系列方案中，確立“四個(gè)系統(tǒng)”、實(shí)施“三項(xiàng)優(yōu)化”是培養(yǎng)五種能力的根基，是“小邏輯”；培養(yǎng)五種能力是新文科視域下藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，從而滿足新文科培養(yǎng)時(shí)代新人的根本任務(wù)，且能夠服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求，是“大邏輯”。

三、“六個(gè)平臺(tái)、七項(xiàng)舉措”的實(shí)施路徑

構(gòu)建新文科視域下藝術(shù)管理人才培養(yǎng)路徑的第三步，也是最后一步，根據(jù)“兩個(gè)思考、一個(gè)理念、五種能力”的探究路徑和“四個(gè)系統(tǒng)、三項(xiàng)優(yōu)化”發(fā)展路徑，開(kāi)展“六個(gè)平臺(tái)、七項(xiàng)舉措”的實(shí)施路徑。

1. 打造“六個(gè)平臺(tái)”

新文科建設(shè)是在夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科——文史哲、經(jīng)管法、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)的同時(shí)發(fā)展新興學(xué)科。藝術(shù)管理以藝術(shù)學(xué)作為本體內(nèi)容，以教育學(xué)作為目標(biāo)導(dǎo)向，將文史哲、經(jīng)管法六大傳統(tǒng)文科進(jìn)行融合創(chuàng)新。

踐行“實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)理論教學(xué)”的原則，搭建“六位一體”的平臺(tái)系統(tǒng)，貫穿于校內(nèi)教學(xué)到校外實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成3×2平臺(tái)機(jī)制，即：橫向“雙實(shí)驗(yàn)、雙實(shí)訓(xùn)、雙實(shí)踐”三平臺(tái)，縱向“教學(xué)+項(xiàng)目”雙平臺(tái)的融合體系，如表1所示。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐是新文科視域下課堂教學(xué)過(guò)程的三個(gè)步驟，從藝術(shù)項(xiàng)目孵化、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)預(yù)備階段，到藝術(shù)項(xiàng)目模擬、實(shí)訓(xùn)的學(xué)生訓(xùn)練階段，最后發(fā)展到藝術(shù)項(xiàng)目策劃、運(yùn)營(yíng)的社會(huì)實(shí)戰(zhàn)階段。并且，藝術(shù)管理教育教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)的案例項(xiàng)目直接掛鉤，通過(guò)項(xiàng)目分析、項(xiàng)目模擬、項(xiàng)目創(chuàng)作等方式，將訓(xùn)練“五種能力”融入“六位一體”平臺(tái)系統(tǒng)的運(yùn)行之中，地點(diǎn)可在多功能教室或相關(guān)工作室進(jìn)行。從表1可以看出，六個(gè)平臺(tái)從橫縱兩個(gè)維度劃分。

表1“六位一體”平臺(tái)

（1）橫向維度——“雙實(shí)驗(yàn)、雙實(shí)訓(xùn)、雙實(shí)踐”三平臺(tái)

“雙實(shí)驗(yàn)”平臺(tái)分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是通過(guò)藝術(shù)項(xiàng)目案例分析，教授學(xué)生藝術(shù)管理理論知識(shí)的平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目平臺(tái)是通過(guò)藝術(shù)項(xiàng)目孵化、實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證教學(xué)成果的平臺(tái)。

“雙實(shí)訓(xùn)”平臺(tái)分為實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)是通過(guò)藝術(shù)項(xiàng)目案例解構(gòu)，教授學(xué)生藝術(shù)項(xiàng)目操作、管理技能的平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目平臺(tái)是通過(guò)藝術(shù)項(xiàng)目模擬、實(shí)訓(xùn)，驗(yàn)證教學(xué)成果的平臺(tái)。

“雙實(shí)驗(yàn)”平臺(tái)分為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是通過(guò)藝術(shù)項(xiàng)目案例重啟，教授學(xué)生藝術(shù)項(xiàng)目策劃、運(yùn)營(yíng)方法的平臺(tái)，實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)是通過(guò)藝術(shù)項(xiàng)目實(shí)際操作，驗(yàn)證教學(xué)成果的平臺(tái)。

（2）縱向維度——“教學(xué)+項(xiàng)目”雙平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)不僅可以細(xì)分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[5]，還可以在一個(gè)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐三大功能。例如，吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)管理學(xué)院打造的5G視聽(tīng)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)展人才培訓(xùn)基地。

項(xiàng)目平臺(tái)不僅可以細(xì)分為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目平臺(tái)、實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)，還可以在一個(gè)項(xiàng)目平臺(tái)實(shí)現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐三大功能。例如，吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)管理學(xué)院打造的雅策創(chuàng)意工作室、金點(diǎn)影像工作室等。

2. 實(shí)施“七項(xiàng)舉措”

以新文科人才培養(yǎng)體制機(jī)制改革創(chuàng)新的四項(xiàng)舉措為藍(lán)本，結(jié)合藝術(shù)管理人才培養(yǎng)系列方案的前六步，藝術(shù)管理人才培養(yǎng)機(jī)制改革創(chuàng)新的舉措以七項(xiàng)為主。

（1）促進(jìn)藝術(shù)管理教育與實(shí)務(wù)進(jìn)一步結(jié)合

藝術(shù)管理教育與藝術(shù)管理實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，是上文所述培養(yǎng)“五種能力”、打造“六個(gè)平臺(tái)”，形成3×2平臺(tái)機(jī)制的前提，既可從教育學(xué)的角度分析藝術(shù)管理實(shí)務(wù)的事項(xiàng)，也可從藝術(shù)管理實(shí)務(wù)的角度提煉、總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行藝術(shù)管理教育。

（2）推進(jìn)藝術(shù)管理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法革新

藝術(shù)管理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新是藝術(shù)管理教育與實(shí)務(wù)結(jié)合的深入措施，也是上文所述實(shí)施“三項(xiàng)優(yōu)化”、培養(yǎng)“五種能力”的進(jìn)一步具體化，既需要從教學(xué)內(nèi)容上緊緊圍繞藝術(shù)管理實(shí)務(wù)事項(xiàng)，也需要從教學(xué)方法上針對(duì)審美能力、創(chuàng)意能力、表達(dá)能力、執(zhí)行能力、領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)行教學(xué)研究。

（3）完善藝術(shù)管理學(xué)術(shù)研究、教學(xué)研究與現(xiàn)代科技融合

藝術(shù)管理的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)研究都需要與最新的科技相融合，科技進(jìn)步促使社會(huì)環(huán)境、人類(lèi)生活不斷變化，實(shí)務(wù)工作方式也因科技發(fā)展處于實(shí)時(shí)更新的狀態(tài)。藝術(shù)管理作為與社會(huì)緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，學(xué)術(shù)上要秉承“藝術(shù)+科技”的研究思維，教學(xué)上要貫徹“藝術(shù)+科技”的科學(xué)思維。

（4）實(shí)現(xiàn)藝術(shù)管理與傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合

藝術(shù)管理與國(guó)情社情民情融合教育，深入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索。中國(guó)國(guó)情社情民情的歷史淵源要追溯到中國(guó)每一處優(yōu)秀的歷史印記。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育能夠激發(fā)藝術(shù)管理學(xué)生投入國(guó)家的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)之中，幫助學(xué)生完善了解藝術(shù)管理對(duì)國(guó)家文化發(fā)展、社會(huì)公共文化建設(shè)、人民文化素質(zhì)的促進(jìn)作用。

（5）拓展藝術(shù)管理跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑

藝術(shù)管理教育將更多學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)融入藝術(shù)管理教學(xué)內(nèi)容之中，不僅需要新文科的文史哲、經(jīng)管法、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)八個(gè)學(xué)科，也要開(kāi)拓“四新”學(xué)科的知識(shí)，打消“四新”學(xué)科常識(shí)性的知識(shí)盲區(qū)，開(kāi)拓藝術(shù)管理學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維，將藝術(shù)管理同國(guó)家、社會(huì)、人民聯(lián)系得更緊密。

（6）實(shí)現(xiàn)藝術(shù)管理學(xué)界與業(yè)界深度融合交流

藝術(shù)管理學(xué)界與業(yè)界的交流融合，在藝術(shù)管理領(lǐng)域是常態(tài)化學(xué)術(shù)現(xiàn)象。學(xué)界與業(yè)界的工作者在未來(lái)藝術(shù)管理的建設(shè)中緊密相連，可實(shí)現(xiàn)相互跨界學(xué)習(xí)、工作，相互助益。

（7）健全藝術(shù)管理四大管理系統(tǒng)間的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

藝術(shù)管理建立完善的教學(xué)、科研、行政、學(xué)工管理評(píng)價(jià)體系，對(duì)執(zhí)行新文科視域下藝術(shù)管理人才培養(yǎng)系列方案具有嚴(yán)格的監(jiān)督和反饋?zhàn)饔谩?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

在教育部推動(dòng)新文科建設(shè)的全新態(tài)勢(shì)下，針對(duì)新文科視域下藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的路徑，提出“三步走”的系列方案，即“兩種思考、一個(gè)理念、五種能力”的探究路徑；“四個(gè)系統(tǒng)、三項(xiàng)改革”的發(fā)展路徑；“六個(gè)平臺(tái)、七項(xiàng)舉措”的實(shí)施路徑。貫徹新文科建設(shè)培育時(shí)代新人的根本任務(wù)，圍繞新文科與藝術(shù)管理的關(guān)系，進(jìn)行內(nèi)涵式、外延式的兩種思考，以此樹(shù)立藝術(shù)管理教育理念，鎖定五種能力的培養(yǎng)，以四個(gè)運(yùn)行系統(tǒng)為支撐，實(shí)施藝術(shù)管理人才培養(yǎng)機(jī)制的三項(xiàng)創(chuàng)新優(yōu)化，打造藝術(shù)管理實(shí)踐教學(xué)體系的六個(gè)平臺(tái)，實(shí)施藝術(shù)管理人才培養(yǎng)體制改革創(chuàng)新的七項(xiàng)舉措。在新文科視域下構(gòu)建中國(guó)特色的藝術(shù)管理學(xué)科，打通藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的思路，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多高層次、復(fù)合型的新文科人才，建立具有中國(guó)精神、中國(guó)特色的藝術(shù)管理學(xué)科。