數字時代語境下產品設計教育創新發展

高 揚

（中央美術學院 城市設計學院，北京，100102）

一、創新時代產品設計教育之變

1. 國際語境下的影響

產品設計師作為職業產生的時間并不長，現代設計教育的發展也就100多年的歷史，雖然歷史不長，但是發展變化的軌跡卻異常之快。產品設計創新是市場的引領者，產品設計教育創新應適應新時代的發展要求。在強調產品設計造型語言的同時，科技的發展也需要重新定義產品設計專業的范疇和概念。2010年，德國科隆設計學院進行了全面的學科改革，將原有的信息設計和產品設計整合為設計專業，學生之間不再有清晰的專業界線，而是通過項目制將不同設計專業的學生以一個核心題目組合在一起，共同解決當下社會所面臨的焦點問題。2012年，斯坦福大學成立了創新設計研究院，把科學家、設計師、建筑師、藝術家召集在一起進行創意研究。因此，未來中國的設計教育應該朝著立足國內現狀、具備國際視野、解決實際問題、關注人文情感等方向發展。

當下社會的發展模式已經從過去的生產制造型轉變為創新媒介型，智能制造為社會提供了新的加工模式（工業4.0），互聯網與物聯網線上線下活動也產生了新的交流語言。行為藝術、裝置藝術、大地藝術、媒體藝術等不斷推陳出新，也為人的生活創造了新的想象空間。文化和創意產業的發展對產品設計的就業和教育帶來了發展機遇，同時，產業轉型升級也為產品設計學科發展帶來了更廣闊的空間。

2. 培育“教授治學”的良性土壤

教師是教育的核心，不僅是專業知識的傳授者，更是“傳道者”，也是國家未來發展的希望。因此，中國未來設計教育應該引進國際教育資源、開放教學平臺、改善管理結構，形成以教授為核心的治學體系。引進教學領域和實踐經驗方面的專家和教授，將工程師、藝術家、理論家、評論家召集在一起，構成全方位思辨的大學教學的人才網絡。產品設計教育升級既不是簡單的傳統造物教育，也不是單一領域知識的探索，而是建立在不同學科范圍內創新思維的教育，目的是讓學生在這種訓練下培養獨立思考的能力。學習知識并不只是按照科學的理性思維來找到答案，也不是簡單的知識堆砌，培養學生獨立思考的能力才是教書育人的真正目標。教育不僅僅是把過去的知識羅列出來，而是要激活人的創造力，只有創造力才能喚醒人們對生命的尊重和對社會價值的認可，培養人的創造潛能才是真正的價值。

3. 產品設計專業學生的社會身份認同

中國幅員遼闊，經濟發展水平不均衡，高校教育資源和教育水平參差不齊。在這種背景下，我們很難用統一的標準去要求產品設計教育的同一性。北京聚集了中央美術學院、清華美術學院等全國一流大學，他們規模小、招生數量少，是精英式教學的典范，因此可以用國際前沿的設計水準來衡量。他們的使命是為全球產品設計教育提供新的發展思路。在中國經濟不發達地區的地方藝術設計院校，學生眾多、師資力量不足，教學目標更多的是培養滿足地方需求的設計應用型人才。

在傳統的家庭教育模式下，學生基本是以服從家長的意愿規劃自己的學業，學生身上承載的是家長們的期望，學生重視知識學習，而忽視了學習目標和志向。學生學習軌跡從幼兒園到小學、中學、大學，都是相對獨立的學習環境，大學報考志愿也大多是聽從于父母，學生的社會認知概念不清晰，缺乏社會生活成長經驗。因此，作為產品設計專業的學生應該走進生活本質，尋求自己的人生目標。

二、數字創意時代產品設計教育發展需求

在全球化背景下，產品設計戰略的研究重點逐漸轉移，從數字化、網絡化、智能化、個性化、本地化、綠色化到全球化，新一輪工業革命改變了我們熟悉的世界。經濟發達的西方國家正在漸漸失去其光彩照人的外衣，被新興的發展中國家所趕超，世界正在朝著一個多元化的方向發展[1]。德國現代設計教育的成功軌跡足以證明教育可以改變一個國家的命運。以英國為開端的現代社會模式，最終被設計教育興起的德國所趕超，現代教育對德國現代工業地位的建立起到了決定性的作用。人類在接受教育的過程中不斷蛻變，既實現了自己的價值，也譜寫了新的篇章。

發達的教育理念促進了20世紀西方國家經濟快速發展，21世紀中國的崛起首先需要形成獨特的教育先導理念，探索設計教育的有效方法，一方面要彌補我們在工業化進程中的不足，另一方面要在高科技時代形成適合我國的特色教育模式。中國的設計教育經過幾十年的發展已經在國際上占有一席之地，在經濟改革開放的同時，文化領域也開始了深刻的反思——重建傳統文化的新時代魅力是文化發展的必經之路。中國是世界上最大經濟體之一，也是著名的“世界工廠”，隨著資源的減少、勞動力成本的提高，中國要想從中國“制造”轉變為中國“智造”，就必須大力發展文化創意產業、培養品牌服務意識、構建鼓勵創造性思維的新環境，才能適應形勢的發展。經濟發展的前提條件是教育的發展，因此教育被賦予了時代的重任。

1. 創新產品設計教育模式的探索

社會化思考是對新時代設計提出的新目標。除了產品設計專業基本技能、人與人的溝通能力，團隊合作能力也日趨重要，這就需要新的教育模式去改變學生的傳統思維方式，從而培養學生嚴謹的設計態度、現代設計思維以及自我營銷能力。本文通過對設計教育進行全因素分析，針對現階段的實際情況提出了未來產品設計師的技能要求（4I）和新型教育模式（4P），如圖1所示。

圖1 4IP模型 作者自繪

（1）1I：互聯網（Internet）

互聯網提供了新的教育方式，在線教育可以集中國內各個院校的優質資源，每個國家的優質教育資源，甚至是世界各種教育資源。虛擬的網絡學習平臺是以愛好和興趣為主體的自學平臺，全球資源共享為學習者提供了無限可能，在線教育將會成為國內設計師開拓國際化視野的重要途徑。云存儲、光纖傳導技術、信息的高速交換是構建虛擬社會的基礎，未來教育的發展將會更加靈活，針對性更強，在線教育會成為個性定制的新型教育模式，同時，基礎教育也不再是簡單的基礎課程模式，而是針對性極強的、以發展個性為目標的綜合基礎課程，學生們能夠在此接受新知識、學習新技能。在新知識面前，教授也將和學生成為學習的伙伴。這場以模仿人腦為目標的數字革命，計算機是腦力勞動的機械化，軟件就是思想的自動化。

但是，在線的網絡教學并不能完全取代社會多種教育資源的使用價值，出版社、圖書館、美術館、博物館等也可以通過網絡提高使用效率。時空不再是思想和思維發展的制約要素，網絡為設計教育創造了一種嶄新的思想交流工具，構建了新的學術交流互動模式。

（2）2I：智能制造（Intelligent Manufacturing）

智能制造廣泛應用于現代產品加工，平臺、數據的云存儲解決了數據保存和傳輸的問題。現有的手工和虛擬實驗室平臺、3D打印技術、CNC數控成型等可以為產品設計提供快速成型方式。在線教學只打開了學習設計的一扇窗，不同院校、不同專家可以通過網絡向全國各地的學生提供最新的講座、知識和技能來提升教學資源的使用效率。同時，新技術的出現改變了設計教學的方法和環節，在虛擬現實的輔助下可實現新的產品模型和仿真模擬，一個仿真三維立體模型或者產品原型在短時間內就可以呈現出來，減少了技術和材料對設計創意的束縛，為學生創意的實現提供了便捷的途徑。快速成型則縮短了產品的研發周期，方便找出產品缺點和設計的修改，為學生學習設計提供了便利條件[2]。

20世紀是機械時代，21世紀迎接我們的是智能，我們需要的不是加工手段，教育的目標也不是培養操作技術人員。面對未來我們需要的是新的城市空間、新的城市文化、新的生活模式，我們鼓勵重新定義和改變現有的生活。

（3）3I：交互產品（Interaction）

一百多年的產品設計發展史也是一部新材料、新工藝發展史。從實木的椅子到腳踩的縫紉機，從燒火煮飯的灶臺到手指按鍵的電飯煲，從腳踏自行車到自動駕駛小汽車，產品的定義在無限擴充；從單一的材料工藝與造型手法到使用功能的配合，從界面設計的符號學、語義學到交互設計的軟件硬件，產品的緯度不斷擴大，產品設計師的知識領域也在不斷擴大，這是發展的必然趨勢。產品設計的未來不再是簡單的硬件和實體，而是軟件和智能兩者的結合。包豪斯的基礎教學只關注前一部分，產品設計已經從基本的功能追求轉化到情景體驗，面對這樣的發展趨勢，設計教育方法也需要不斷改進。

由于智能化時代的到來，僅有基本功能的產品已無法滿足人們的需求，程序、界面、人機交流方式、人工智能的嵌入加強了人與產品的多層面聯系。計算機是通用機器，是無針對性的系統，而軟件本身是無形的，它只有通過界面才能變得具體，具體化和定義了計算機的應用，而將無形轉化為具體是一項設計任務。在感官層面，軟件只存在于界面的形式，界面是設計過程的結果，所以界面設計和交互設計并不僅僅是使軟件可操作，它同時也表達了我們的想法和我們對計算機的理解，沒有界面，計算機就無法呈現在世界上。未來，制造體系都將轉變為以計算機革命為基礎的智造系統，因此，設計教育未來的需求將為智造系統服務。

（4）4I：個人身份（ID）

設計師個人風格的塑造不僅僅是單純地強調個人發展，也是產品設計教育的一個重點目標。雖然在以前的設計教育中有所側重，但仍有不足之處。個體獨立思維體系的建立不僅是個人風格的構建，也是時代風格的體現。自包豪斯開始，學生與教授的關系就是我們傳統意義上的師徒關系，而包豪斯的雙導師制成為當時的創舉，他強調藝術與技術在設計教育的作用，使得教授從學術權威轉變為學習的引領者。“做中學”的重點不是教，而是個人的領悟能力。個人在虛擬與現實的空間內很容易迷失自己，因此需要有經驗者的引導，教授自然而然就以全新的角色成為學生學習中的重要伙伴，引導學生如何將知識融會貫通和綜合運用，這也重新定義了基礎教學的目標和方法。

（5）1P：專業技能（Professional）

學習知識和掌握技能成為產品設計的基礎學科，知識和技能是設計思想實現的基礎。從百年發展的歷程來看，每個特定的歷史時期都由不同的階段組成，這一階段的發展促進了下一階段的進步，過多強調某一方面的特征會導致下一階段的調整，包豪斯的藝術理念和烏爾姆過度的理性思維都成為他們消亡的主要原因，但也成為設計教育后續發展的動力。特別是在科學技術迅速發展的今天，技術打破了人們原有的認知和想象，以技術推動為主導的思想成為時代發展的主流意識，而藝術的作用被過分低估。但是，這種態度將會改變，因為技術與藝術需要互相促進，共同發展。

這個時代，技術代替了經驗，知識和技能變成了字典和教科書，隨時可查可用，而智力的開拓、想象力的開發、潛能的發展成為重要的教育目標，設計專業進入了一個新的歷史時期。

（6）2P：項目（Project）

項目是有效學習的方式，共同進入一種場景。以項目主導的實踐性教學方法并不是以市場為準則，而是找到與市場溝通的一種方式，這樣才能把學習和應用更好地連接在一起，把基礎知識技能轉變成現實的工作方式，積累實踐經驗。

項目可以是虛擬的，也可以是現實的，以項目為引領的實踐性教學體系是產品設計學習的有效途徑。此項目不是以前提及的項目，其重點不在于實際產品開發，而是對如何產生有意義的項目的思考，以多角度考慮項目的需求與供給，從而解決發展方向的問題。

（7）3P：教授團隊（Professor）

當今社會存在經濟和金錢至上的思想，這嚴重歪曲了教育的目標，降低了人的道德水準，因此需要有擔當的教育家挺身而出，成為新時代的墾荒者。這個重任就落在了秉承學術自由、思想自由的教授身上，只有有效發揮教授的專業性才能扭轉現在社會的不良風氣。傳統意義的教授體現的是專業學術知識水平，但是在社會發展的過程中，教授的職責和工作范圍逐漸擴大，他們慢慢從專家的身份變成了推動科技進步的主力軍，從而引領未來的發展。與此同時，他們也通過組織和參與重大社會活動，成為打通學校和社會、專業與應用、學術與發展的橋梁，形成了跨界教授聯盟治學體系。

（8）4P：自我表達（Presentation）

溝通交流能力是產品設計師必備技能。產品設計師新的社會定位不只是一個產品和問題的解決者，而是問題的發現者、解決問題的組織者。未來的跨界不再是專業范圍內或者美學范圍內的學科交叉，而是藝術與科學在人文與經濟等不同領域、不同范疇的交叉。設計師將成為連接各專業的紐帶，因為他們了解問題的所在。首先，設計師是生產和消費對話的組織者，是最前端和最后端的統籌者。其次，在項目實施過程中，科學、技術、生物等不同領域的專家因項目組織到一起，未來設計師則充當項目的協調者和問題的解決者。因此，溝通能力、組織能力成為產品設計師的必備能力。

2. 產品設計人才能力培養探索

由于教育環境的變化、教育方式的改變，學校將從過去獨立的教學場所變成社會研究的高級平臺和以學校為核心的社會教育平臺。

手工時代，工匠既是產品的設計者也是實踐者；工業時代，設計與制作分工，進行系統化、批量化生產，設計師的主要角色是利用專業的技術知識把產品視覺化；信息時代，設計師的主要工作則是將信息視覺化，再將其以某種媒介呈現。因此，產品設計教育轉型迫在眉睫，應該在原有教育方法的基礎上，重點培養學生的六種能力、三個層次、一個目標。

997 Efficacy of mechanical thrombectomy with stent-retriever for anterior circulation distal vessel occlusion

（1）敏銳度：要培養學生的藝術感知力。藝術家對社會、對美的敏感程度，以及對新事物的發現都具有高度敏銳的洞察力，這種建立在觀察基礎之上的思維反應，不是簡單的藝術家的審美和造型，而是社會感知力。

（2）分析能力：信息時代知識更新速度快，虛擬與現實的世界讓人應接不暇。大量的信息讓人很難做出正確的反應，如何應對大數據帶來的困擾，從而在復雜的社會狀態中去偽存真、找到核心問題是大數據環境下需要思考的主要問題。分析是判斷的前提條件，只有良好的分析能力才能在各種社會現象中發掘本質、進行判斷。

（3）轉換能力：知識不是工具，不能達到學習后就能立即解決問題，而是要依靠人的思維能力，經過信息的過濾、分析、推理等過程來解決問題。

（4）媒介運用能力：媒介包括自我展示平臺，自我營銷能力，與制造商、消費者和媒體的關系，處理這些問題需要具有建立在專業基礎能力上的社交能力。

（5）全系統：即全因素的思考能力，產品不再是孤立存在的產品，系統化的服務型設計是未來的解決方案，只有以發展的、全面的眼光看待這個問題，才能真正進步。

（6）細節（品質）：創意不是空談理想和理論的陳述，更多需要實踐的轉化，設計概念的完美演繹一定是細節的支撐打造出來的，否則設計思想也會因細節的失敗而失去光彩。

工業革命不是依序發生的，而是在社會、經濟和環境變化的同時發生，手工與機器并存就如同印刷書籍、生產家具、制造設備、開發軟件硬件和服務并存一樣。未來的社會是多維度發展，職業不再是人必須的生存模式，每個人都需要重新定義自己的社會價值和社會位置。在開放的平臺下，設計師可以根據自己的特點和自身條件，在學習過程中培養三個層次的能力：第一，以技能應用為基礎的實踐型設計人才，成為未來行業中的操作者和實踐者；第二，事件的組織者、發起者、領先人物，成為改變未來的中堅因素；第三，引領未來發展的智慧型設計師，將影響和引導未來新的潮流。

3. 教產研合為一體的模式探索

未來的市場不再以多種行業、不同個體的形式出現，而是在新的經濟模式中各要素形成整體的關系。項目產生的形式多種多樣，解決的辦法也各具特色，項目不再是課堂上的某一課題，而是未來商業的一種組織模式，其中，專業人員為了共同的目標分工合作，既有各自專業特長的發揮，又有團隊合作形成合力。

20世紀工業發展歷程是藝術與技術共同成長、互相見證的過程，未來的發展則依靠哲學和科學的共同作用；20世紀是以設計實踐和設計理論為主導的社會發展，而今天關注的則是設計批評與設計倫理，以及對法律和道德的重新界定。

三、中國未來產品設計教育新模式探索

中國是人口大國，在中國城鎮化進程中，如何解決自身發展，提高人民的生活水平是亟待解決的問題。世界正在由單一的結構向復雜化轉化，設計教育已經成為社會發展中的一個重要組成部分。在國際化趨勢下，中國產品設計教育應該改變傳統的教育方式，從西方教育模式中尋找靈感，學習借鑒德國實踐型教學的核心思想，利用先進的網絡平臺、虛擬和現實教學車間來開展專業教育，并在完善基本硬件設施條件的情況下，加強與國外教師資源交流，改善學校教師資源不足的現狀。如2008年，中央美術學院家居產品設計系成立，坐落于央美燕郊校區，是針對國內產業發展和提升人們生活水平為目的而建立的。2012年，央美家居產品設計系與德國薩爾造型藝術學院簽訂了共同發展專業教育的合作協議，雙方互派師資和學生交流，成為探索新時代產品設計教育的典范。

1. 架構教學與知識系統平臺

由于現代城市的高速發展，導致中國城市面貌趨同、文脈缺失，而產業快速發展和信息化時代的到來所產生的新問題必將催生新的設計教育模式。面對復雜的社會狀況，設計教育領域不再是單一的藝術教育，將拓展成為造型與設計、建筑、人文等學科群相互支撐、相互影響的現代形態美術教育學科結構[3]。

中國是制造大國，卻不是品牌大國，制造業要想從OEM轉換到ODM，必須要大力發展產品設計教育以促進企業轉型。設計教育不僅要注重對中國傳統生活的內涵研究，還要注重現代生活方式和生活環境的改變，以及當代藝術與當代設計的互相融合，從而培養了解中國傳統文化、具有創新思維與市場結合的創新型人才，預測和形成新的設計潮流。

2. 創建以項目制教學為核心的開環式學校

西方產業化的發展已有一百多年，自設計教育成熟到現在一直沿用這種模式。經濟結構決定了教育體制，教育的存在是為了幫助人們追求理想的生活和形成社會良好的道德標準，但是在商業社會中，教育慢慢變得急功近利了。新時代技術的競爭越來越激烈，勞動力被高科技取代的可能性也越來越大，并逐漸發展成追逐利潤的過程，同時也限定了人的思想和能力，這是新時代教育要解決的問題。大學是學習知識的重要場所和設施保障，除了高速發達的網絡平臺，大學還需要有現代工藝呈現的實驗平臺，以培養學生自我獨立的學習意識，讓他們能夠從興趣出發、手腦結合，使創意思維真正落地。在此方面，中國的設計教育應引入德國產品設計教育的先進經驗，讓新技術成為創意設計的重要成型手段。同時，在傳統工藝和材料的基礎上大力發展新材料的應用和新工藝方式的探究，以應對未來的設計挑戰，并在此基礎上形成和市場接軌的實踐平臺——創新創業平臺。

打造開環式大學實踐性教學發展的過程經過三個階段：

第一階段（2008—2013年），從教室到車間，建立了專業教學的基本條件。經過幾年的努力在燕郊校園內設立了木工、金屬、塑料、電子和手工模型車間，聘請了有經驗的工藝師傅，提供了基本實習用材，一個基本的車間模式為產品的實現提供了必要條件。

第二階段（2014—2018年），在中國制造向中國智造的轉型中，突破原有的車間教學模式，設立以創意為主題的創新平臺，車間成為平臺的一部分，引入企業的最新技術和經驗，加強對人的基本生活和行為研究，形成創意驅動的設計，真正成為產、學、研一體化創業平臺。

第三階段（2019—2023年），學生、設計師、教授、企業和顧客多方合作，以人的潛在需求和行為為主要研究對象，探討未來生活模式，成立集各方面專家為一體的開環式大學合作研發一體化創新平臺。

3.“觀—思—踐—行”一體化創新思維系統

建立東方與西方文化互通、東方美學與西方設計融合互補的設計教育發展之路。發揮中國傳統文化的影響力，讓中國在未來發展中具有區別于其他國家和地區的獨具特色的優勢。以古為源并不是要給現代設計帶來束縛，而是發揚傳統、追本溯源、認清自己。技藝貫通、手腦并用是打開創意大門的鑰匙，單純藝術化想象的設計是沒有價值的，同時，只依靠技術發展也不能推動整個社會的前進。設計本身就是一門應用學科，也是市場創新的驅動力。

例如，家居產品的核心是家具，家具的擺放形式離不開空間，而空間的形成離不開藝術的處理方式，我們應該以此為基礎進行跨學科整合，打破學科界限，使家居產品從單一專業化向多維度轉變。同時要重視在工業生產條件下人對生活的訴求變化，培養具有時代美學的創意型設計師。此外，還需要進行跨學科融合，就某一問題將藝術家、科學家、工程師、經濟學家等進行全方位組合，從而引領新中式生活，崛起新東方文化。

（1）注重中國傳統文化的傳承與思考

在現代化工業體系下，全球的環境問題日益突出，自然資源的破壞和環境的惡化成為人類發展的新挑戰。道法自然是中國幾千年來流傳下來的道家思想，而中國幾千年的文明是在生存過程中積累下來的，天人合一也是人類和環境和諧共處的態度和決心。因此，我們應該對傳統文化和思想進行深入思考，將古人的哲學思想應用于今天的社會。

（2）改變固有設計教育思想

中國的設計教育源于中國的藝術教育，是以視覺為主體的教育模式。在設計開始初期，設計的思維語言和模式都是由藝術家思考和提供的，但是藝術家的培養模式與設計師的培養模式完全不同。雖然包豪斯很多開創者都是赫赫有名的藝術家，如保羅、克利、康定斯基、伊頓等。但隨著時代的發展，技術的進步，藝術和技術分道揚鑣，設計走上了以科學方式為主旨的教育模式，擺脫了形式主義的束縛，并且對設計理論進行了重新構建，成為支撐社會生產力的重要手段。而當物質過剩，面臨經濟危機的時候，設計又回歸到人文主義、藝術的思考和表達上來，即所謂的后現代主義思潮。

（3）全面培養藝術教育創新能力

在設計教育中，應注重理智從經驗中學習的能力，并對所學事物做出有目的的反應，從而培養設計師的執行力和藝術直覺創造能力；同時要引導學生謹慎仔細地平衡各種能力，使其成為一個和諧的整體[4]33。全面教育與設計職業教育不同，它是重視個人的體驗、反應、質疑、對新事物的客觀認知以及對新事物的創造性探索。而美學教育將這種經驗擴展到精神和感官的體會當中，對此，約瑟夫·博伊斯（Joseph Beuys）曾說：“藝術……并不是人類可以直接獲得的知識，而是從體會中形成的深刻知識。”因此，藝術教育成為智力拓展的有效方式重新在設計教育中被重視起來。

四、產品設計教育可持續發展及未來展望

在教學過程中要注重平衡學生全方位能力，加強學生綜合能力水平，如自我學習的能力、自我評判的能力、自我實現的能力以及自我發揮的能力。特別強調一點，設計的直覺是設計師靈感的重要組成部分，一定要將直覺運用到知識中，而不要從知識中產生直覺[4]34。要轉變藝術設計人才培養的傳統觀念，建立有地方傳統特色的設計專業。隨著社會的發展，自然資源日益匱乏和物質的極大豐富形成了鮮明的對比，人類的需求是物質的滿足還是精神的歸宿？由此，設計的重點從以設計物品為核心轉向了為什么要設計。而未來中國大學的設計教育應該是：一年級打破傳統思維，建立對社會的基本認知；二年級以傳統產品制造方式學習必要的知識和理論；三年級注重當代生活的引入和當代問題的思考，著重強調了綠色設計、可再生設計等等；四年級側重個人設計思維的形成，教學目標是力圖嘗試尋找人與自然共生的理想。