跨學科項目：“繩韻STEAM+生活智慧”課程

陳麗麗

（大連市西崗區兆麟小學）

2016年，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》中明確提出：“探索STEAM教育新模式?！盨TEAM課程是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）的融合式教育。2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》強調“要構建德智體美勞全面培養的教育和評價體系”，明確提出“五育融合”的教育發展目標。項目學習作為當今教育領域的熱點話題，已成為落實學生核心素養的重要方式之一。項目化學習和基于STEAM的活動設計有著共同的目標取向，即發展學生的核心素養和促進學生德智體美勞全面發展?！袄K韻STEAM+生活智慧”課程就是在STEAM理念的指導下，結合學校繩韻文化，以繩為媒，通過跨學科實踐，解決現實問題，指向學生素養發展的實踐性學習。

一、“繩韻STEAM+生活智慧”課程的理論研究

（一）“繩韻STEAM+生活智慧”課程的內涵

項目學習的目的是通過學生感興趣的生活現象，創設豐富而真實的學習活動場景，使學生在實踐的過程中親身體驗現實世界，進而學會知識、運用知識，提升能力。項目學習的基本特點是學習情境真實而具體，學習內容綜合而開放，學習途徑多樣而協同，學習手段數字化、網絡化，學習收獲多面而有個性。以評促學，抓好評價環節是促進項目學習順利開展的保障，是保證項目活動質量的關鍵，制定評價量規是一項創新性嘗試。

項目學習為實現教學內容的生活化和教學方式的多樣化提供了選擇，也為學生合作學習和探究學習創設了環境?！吧钪腔邸表椖繉W習打破了數學課程與學生現實生活世界之間的界限，讓學生在真實的情境中發現數學、建構認知，真切地感受到數學就在生活中。

（二）“繩韻STEAM+生活智慧”課程的學習意義

“生活智慧”項目學習對學生素養發展有重要意義。一是提高解決問題的能力。學生進行項目學習時需要將現實情境抽象成數學情境，往往會遇到現實與理想的沖突，由此產生問題，促使學生通過建立數學情境模型，提高發現問題和解決問題的能力。二是增強數學學習的“趣味性”。傳統課堂以教師的講授為主，學習形式單一，學起來枯燥；而項目學習的內容以貼近現實問題為背景，易激發學生探究的興趣。同時，“學生是課堂的主體”這一教學理念，促使學生利用多媒體、小組探究的方式去學習，激發學生參與的積極性。三是促進學生素養的發展。項目學習是緊扣學科核心知識，落實具體知識技能的學習方式，在解決問題的過程中，發展學生解決問題能力、表達能力、溝通能力、合作能力……通過項目學習能有效地促進學生綜合素養的提升。

（三）“繩韻STEAM+生活智慧”課程的模式構建

數學作為STEAM教育的基礎學科，在科學、技術、工程和藝術等學科都具有廣泛的應用性，能夠實現跨學科融合。為此，本項目將STEAM教育理念深度融入數學教育中，實施基于現實情境的智慧項目學習，并嘗試進行學習模式的建構。從項目開展順序來看，按照四個步驟依次實施。

1.發現問題階段

教師在開展教學時，確定跨學科學習的主題，引導學生發現生活中的問題，組織學生進行深入探討，從而提出問題、梳理問題，收集靈感；引導學生實踐探索，引發深層次的認知活動，讓學生明確所需完成的作品。

2.項目設計階段

教師需要設計開放性的、體現數學與其他學科融合、能夠引發學生深層次認知行為的驅動問題；而學生則需要理解主題，明確需要解決的問題并分析任務、制定計劃，計劃中應包括需要完成的工作及內容。

3.項目實施階段

即學生合作探究、教師指導的過程。在這個過程中，教師組織項目活動和管理學生行為，而學生積極合作探究，形成作品。

4.展示與反思階段

即完成作品的展示及評價的過程。針對學生在任務實施過程中所完成的作品進行展示交流，并對學生的匯報及作品進行評價，可由教師或學生評價。評價過程中，要關注結果與過程的同時評價。教師還需要對整個項目過程進行整體評價，可從學生知識的獲得、過程方法的探究運用等方面展開，同時學生也需要進行項目完成后的自我評價，如通過學習收獲是什么。

“繩韻STEAM+生活智慧”課程是以項目學習為實施方式構建智慧項目學習模式，推進STEAM教育理念落地，指導學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

（四）“繩韻STEAM+生活智慧”課程的評價

教育部考試中心于2019年11月印發了《中國高考評價體系》，提出以“生活實踐或學習探索問題情境為載體”承載考查內容。其中的“基于真實情境問題的評價”，即運用充分體現核心價值的日常生活、學術科研、國家發展乃至人類社會所面臨的各種問題作為評價考查內容；真實性評價，則是指直接考查學生在一些有價值的認知任務上的表現。這些任務包括提出和解決學科內或跨學科問題，在討論中有效表達、傾聽等。

“生活智慧”項目學習作為一種特殊的學習方式，其評價方式與傳統評價方式存在著很大的不同，學生所探究的項目結果可以采取學生互評、教師評價兩種方式相結合。教師應綜合學生自評、互評，項目成果以及自己的觀察對學生的研究活動進行評估。

“繩韻STEAM+生活智慧”課程采用了表現性評價，強調開放性問題的解決和探究過程的開展，強調評價情境與現實問題情境的真實性，考查學生的綜合素養。在評價中探討整個活動過程的背景是怎樣的，做了怎樣的規劃，與誰進行了討論與分工協作，是如何展開的，取得了怎樣的成果，還可怎樣改進等問題。經過實踐鍛煉，學生在德智體美勞方面的綜合素養會逐步提高。

二、“繩韻STEAM+生活智慧”課程的案例分析

（一）課程設計意圖

本課程的學習是依據“五育融合”思想，基于STEAM教育跨學科融合特征，結合學校特色品質，再造新時代“五育融合”全面育人的項目化學習。

“STEAM+跨學科”課程學習案例是以數學學科為牽動的跨學科融合式學習，力求通過智育帶動“五育”發展。以數學知識“旋轉”作為學習的起點，從生活中的“旋轉”現象中提出問題——如何改良旋轉木馬，使之更具知識性和挑戰性，從而開展跨學科實踐學習。以兒童的興趣出發，探索“旋轉”產生的要素，通過各項活動，感知“旋轉”現象，運用“旋轉”知識進行創作，解決問題。教師轉變角色，從講授者變為協助者，按照“發現問題—項目設計—項目實施—展示與反思”四個階段，組織、帶領學生經歷研究過程，在每一個階段鼓勵學生提出問題、深度思考、不斷反思。為了更好地促進項目目標的達成，針對項目特點設計評價量規，以評促學，引導學生對核心知識進行再重構，促進其高階思維的形成與發展。通過跨學科項目學習，力求達到以智育帶“五育”，促進學生獲得全面發展。

（二）課程學習目標

1.學科目標

在探究“旋轉”的活動中，引導學生發現“旋轉”三要素：旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度。學生運用信息技術查閱資料，了解生活、科學中的旋轉現象；運用美術知識對作品進行裝飾；運用語文知識對作品進行描述。

2.“STEAM+跨學科”學習目標

提升學生查閱、分析、篩選、記錄信息的能力，促進學生提高發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.“五育融合”素養目標

能積極參與并投入到具有價值的成果實踐活動中；能傾聽理解同伴傳遞的信息，能有效表達自己的思想、觀點；能理性思考，有一定的審美能力和鑒賞能力。

（三）學程設計（見圖1）

圖1 “繩韻STEAM+生活智慧”課程項目化學習圖譜

（四）項目學習主題

1.模塊一：探索屋

（1）學習任務

一是你知道旋轉是怎樣產生的嗎？用手中的玩具探究“旋轉”產生的要素?？衫玫馁Y源是能夠旋轉的玩具，如方向盤、陀螺、風車、風扇等。

二是問題討論，想想生活中有哪些旋轉的問題你想去解決？

三是了解“旋”的含義。你想知道語文中“旋”的意思嗎？可以查閱《新華字典》。

（2）“STEAM+”數學模塊評價要點

水平1：能理解旋轉三要素，會查字典、查資料，能描述生活中的旋轉現象，能認真傾聽并表達。

水平2：能發現旋轉三要素，會查字典，能提出合理的問題，愛思考，有問題意識，能認真傾聽與清晰地表達。

（3）學習成果

一是探究“旋轉”的產生原理。利用手中的玩具探究“旋轉”產生的要素，得出結論：旋轉產生的三要素包括旋轉中心、旋轉角度、旋轉方向。二是確定研究主題。游樂場的木馬娛樂功能單一，是否可以升級玩法，讓它不僅具有娛樂的功能，還兼具學習的功能。三是探究“旋”的含義。通過字典、書籍、網絡等查詢。

學生A感言：“我能熟練運用音序法和部首法查字典，還能幫助其他同學學會兩種查字典方法。通過查閱網絡資料，我了解了‘旋’字的來歷，和‘凱旋’的意思相近。我們準備豐富木馬的玩法，讓它既有娛樂功能又有學習功能?！?/p>

2.模塊二：資料吧

（1）學習任務

想一想，通過哪些途徑可以獲得你想要的資料？第一種是通過網絡搜索引擎搜索，可以收集大量的材料；第二種是通過查閱書籍、報紙等，這種方法需要更多的時間；第三種是通過詢問他人來獲取材料情報，這種方法比較麻煩。學生通過實踐得知第一種方法值得推薦。

（2）評價要點

水平1：會用一種方法查閱網絡資料，簡單記錄并交流，能認真傾聽。

水平2：會用兩種（含）以上方法查閱網絡資料，完整記錄、充分交流，能認真傾聽。

（3）學習成果

學生運用網絡搜索和小組討論，發現生活中有很多旋轉現象。小晶所在組進行了總結：“跳繩運動就是旋轉，空竹也是旋轉，旋轉讓我們充滿樂趣。”在學習生活中的旋轉時，他們先思考生活中有哪些旋轉現象，然后查找資料，尤其是看到許多旋轉圖片受到了啟發，如男孩子頭發生長是旋著長的，撥桿式車燈開關是旋轉現象，空竹的運動也是旋轉現象。地球和月球是圍繞地月中心共同旋轉的——這個中心在地球的內部，所以月球圍著地球轉。地球也會旋轉，地球圍繞太陽旋轉才有了四季，而地球自轉有了白天和黑夜。

學生對地球自轉和月球自轉感興趣，進一步查閱了相關信息，并且制作了手抄報。

3.模塊三：創意坊

學生通過小組合作設計一個數學玩具或用繩進行創作，用美術學科知識進行美化，用語文學科知識進行介紹，將所查閱的資料盡可能地用在創作中，并要思考外形、功能、趣味等問題。

（1）學習任務

一是構想數學玩具。在物化創作之前，學生先合作思考數學玩具的外形、功能和趣味性，可以請數學教師給予指導。二是材料的選擇和制作。數學玩具有多種材料可以選擇，要加入繩元素和旋轉知識，可請美術老師給予指導。三是準備介紹。對數學玩具的功能、外形以及玩法進行文字說明，詳細具體地表達各項內容，可請語文教師進行指導。手工制作常用的材料有繩、線、飲料瓶、膠水、刻刀、剪刀、硬紙片、乒乓球、鋼珠或玻璃球等。

（2）評價要點

水平1：學生能夠積極參與并動手實踐，能夠進行責任分擔；能傾聽理解同伴傳遞的信息，能有效表達自己的思想、觀點；能用準確的語言對作品進行具體準確的介紹，能用美術知識對作品進行美化。

水平2：學生能理性思考，創新實踐，不明白的地方能夠提出問題；有一定的審美能力和鑒賞能力；學習過程中經常反思自己的想法是否合理、思考結果是否正確。

（3）學習成果

一是數學木馬。錄制講解視頻，教師協助學生制作二維碼。二是數字轉盤。學生說：“它叫數字轉盤，上面都是同學們自己出的題目，外圈是8個數字，用帶心型的夾子裝飾，選擇數字對應的題目，答對即勝利，題目是可以更新的?！比侵腔凵?。學生說：“每周升旗儀式時，由兩名同學手動升旗，他們經常升著升著就掉下來，我們就想辦法給同學們‘減負’。我們上網查找資料，找到了自動升旗圖式進行改良，獲得成功。”

（五）學生改進情況

學生的語言表達能力有所進步，表達欲望增強、表達水平提高，在遇到困難時能主動咨詢教師，并進行反思，追求更好；運用信息技術的能力提高了，了解更多查詢資料的網站，學會用關鍵詞檢索，學會同伴互助；對作品不斷改進，提升了審美能力和鑒賞水平；隨著活動的推進，學生語言表達變得更加完整、具體；在小組合作中記錄學生的傾聽、參與、表達情況，學生的積極性發生著較大的變化；在對同伴的評價中，學生學會了欣賞他人、肯定自己，變得更加自信；學生在活動中的思考以及疑問反映出思維水平的進步，在無形中促進了其認知水平的發展。