跨學科項目：“繩韻STEAM+繩創匠心”勞動教育課程

王英杰，王思文

（大連市西崗區兆麟小學）

2019年6月，中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出：“加強勞動教育，完全展現出勞動綜合育人的作用。”小學勞動教育要以“五育融合”理念為指導，依托校本資源，突破空間局限，創造性地開展勞動教育。為此，我校利用正在開展的STEAM項目（科學Sci‐ence、技術Technology、工程Engineering、藝術Art、數學Mathematics），將勞動教育與繩韻文化有機融合，開展了“繩韻STEAM+繩創匠心”勞動課程，培養學生勤奮、努力、拼搏、創新的勞動精神及創新實踐能力，從而使學生的綜合素質獲得整體提升。

“繩創匠心”勞動課程是以STEAM課程理念為指導、以實踐活動為切入點進行的多學科融合的課程，對學生“五育并舉”、全面發展起到重要作用。本項目以“燈的世界”為主題，進行一系列全方位的探索實踐活動，達到“五育融合”，提高學生核心素養的目的。此項目歸屬于“五彩繩韻”課程中的“以繩慧勞”個性化課程，以繩為載體，促進學生形成良好的勞動品質，幫助學生在活動中了解科學知識，激發學生動手創作的樂趣，使其體會到勞動的價值。

一、“繩韻STEAM+繩創匠心”勞動教育課程的理念與模式

（一）價值探析：“繩韻STEAM+繩創匠心”勞動課程實踐

項目式學習是一種以學生為中心設計和執行項目的教學方法，可有效促進學生的學習效果。在一定的時間內，學生思考、選擇并提出一個項目構思，通過體驗、實踐、展示等多種方式解決實際問題，將勞動任務設置成需要策劃和實施的項目，指導學生去完成，這就是我們的“項目式勞動教育”。“項目式勞動教育”不僅可以讓學生在勞動項目中參與體驗和實踐，還能讓學生學習策劃、分工、找竅門、提效率，以增強勞動任務的挑戰性，進而發揮與勞動教育相關的多重價值。

“繩韻STEAM+繩創匠心”勞動教育課程，采用項目學習方式，以繩為載體，將STEAM學習的方式運用到勞動教育中，具有綜合性、實踐性、開放性的特點。其中，不僅包括傳統的勞動與技術課程，而且融合自然科學、人文藝術、道德教育于一體，體現了跨學科的綜合性。在勞動項目實踐中，學生自覺運用各學科的知識和能力，拓寬勞動教育的價值；在體驗勞動、掌握勞動技能的基礎上，綜合運用所學，使勞動教育與學科教學相結合。通過以繩為媒的“項目式勞動教育”，對部分學科的核心知識進行認知與重構，讓其在勞動中更有意義。

“繩韻STEAM+繩創匠心”項目式勞動教育課程，不僅包含以繩為物質載體的繩編課程、繩物創意課程、繩的實驗與探究等學校勞動課程，還包含了以繩韻為精神載體的親子義工、職業體驗、研學實踐等社會活動，促進學生綜合運用所學知識，發揮創意，不斷探究；培養學生具有科學精神、實踐創新等核心素養，使學生成為一個有責任擔當的全面發展的人。

（二）行動準則：“繩韻STEAM+繩創匠心”勞動教育課程的構建模式

本研究以STEAM教育思想落地勞動教育的實際問題為起點，將STEAM教育思想和勞動教育的結合當成目標，完成基于實際情境的勞動教育項目學習，使STEAM教育思想徹底融進勞動教育。勞動教育項目學習框架的搭建是對STEAM教育實踐范式新的實驗，展示了勞動教育的跨學科性；同時也可以構建勞動課程和多門其他學科的關聯性，促使STEAM教育思想與勞動教育的充分結合。

1.“繩韻STEAM+繩創匠心”勞動教育項目課程體系

學校根據現有的資源和條件，對勞動教育的內容進行系統設計，結合國家對中小學勞動教育的要求，將勞動教育課程分為三類：家庭勞動、學校勞動、社會勞動。（見圖1）

圖1 “繩韻STEAM+繩創匠心”勞動教育課程體系

家庭勞動是指在家庭開展的各項勞動實踐，分別是自己的事情自己做、大家的事情一起做、別人的事情幫著做。自己的事情自己做，如穿衣服、疊被子、整理書包、整理書桌等；大家的事情一起做，如掃地拖地、收拾碗筷、刷碗做飯、垃圾分類等；別人的事情幫著做，如幫助父母洗衣服、幫助父母收拾房間等。

學校勞動主要是以繩為媒開展的各項勞動課程，包括繩編課程、繩物創意課程、繩的實驗與探究課程。繩編課程主要是指以繩為原材料進行各類手工編織；繩物創意課程主要是指以繩和其他器材結合在一起開展的創意發明；繩的實驗與探究是以繩為媒介開展的科學實驗探究等。

社會勞動是學生走到社會開展的各種勞動活動，包括親子義工、職業體驗、研學實踐等活動。親子義工是指孩子和家長共同參與社會上開展的奉獻類服務；職業體驗是指孩子到父母的工作崗位或者其他職業崗位去體驗不同工作；研學實踐是指學生走到社會參加各種參觀、學習、探究性的勞動。

2.“繩韻STEAM+繩創匠心”勞動教育項目課程模式

“繩韻STEAM+繩創匠心”勞動教育項目課程模式，采用“一定、二研、三創、四操、五論、六評”六步走的模式。

“一定”，即確定自己的課程目標，不僅教師要做到心中有數，學生也要做到心中有數，明確自己在課程實踐中要達到什么樣的學習效果；“二研”，即通過信息技術等多媒體手段或查閱、調研等途徑，搜集資料，整理儲存，為勞動項目的實踐做好鋪墊；“三創”，在前期研究的基礎上，教師組織學生通過分析比較、分類抽象、推理邏輯等設計自己的勞動方案；“四操”，在方案設定的基礎上，開始具體的勞動操作，進行實踐層面的操作；“五論”，交流反饋，系統分析勞動成果是否科學合理，是否有需要調整的地方；“六評”，通過自評、互評、師評、家長評等多元主體和多種角度進行評價，對學生勞動的興趣進行激勵，對學生的綜合素質作出判斷。

3.“繩韻STEAM+繩創匠心”勞動教育項目課程的評價

在項目式勞動課程的評價上，學校以勞動教育的目標、內容和要求為依據，在定性與定量、形成性和終結性、自我和他人評價相結合的基礎上，堅持遵循評價實施一體化、評價內容多維度、評價主體多元化、評價量化易操作等四個原則。

（1）凸顯主體，培養勞動意識

勞動教育課程的評價要凸顯學生的主體地位，倡導學生自我評價，促進學生自我反思。此外，勞動教育課程還鼓勵學生的同伴、家長、教師、社會人士，從勞動態度、勞動習慣、勞動技能、勞動創新等多方面參與評價，激發學生參與勞動的興趣，使其逐步形成主動、自覺勞動的意識。

（2）關注過程，深化勞動體驗

勞動教育課程的評價不是結論性評價，而是一種關注勞動全程的過程性評價。教師通過評價及時了解學生的學習情況，助推學生深化勞動體驗。例如，創新類課程“農具設計師”，要求學生在種植體驗中發現農具存在的問題，對其進行改造，以提高勞動效率。教師設計了評價表，評價指標既包括熟練使用農具、發現不足、提出解決方案、嘗試動手改進等，還包括觀察、合作、溝通、記錄、動手等。在評價表的引導下，學生自覺掌握鋤頭、剪刀、鐮刀等農具的使用技能，并發現“成人使用的鋤頭柄太長，使不上勁”“家用剪刀剪帶枝的桑葉困難”等問題，隨即通過小組合作探究解決方案。學生經歷了農具改進的全過程，在實踐中學習合作，在管理中學會高效，在改進中學會溝通，在創新中學會思考。由此，學生的勞動過程得到及時評價與強化。

（3）重視應用，提升勞動能力

勞動教育課程應當強調“活學活用”，將技能習得作為評價的重要指標，以鼓勵學生在實際生活中嘗試運用，不斷提升自身的勞動能力。例如，學生在剪紙體驗館學習了剪紙的技能，教師鼓勵他們將剪紙作品送到社區，為美化社區文化環境貢獻自己的力量。又如，教師鼓勵學習刺繡課程的學生在同伴扣子掉落時或衣服扯破時，運用課程學習獲得的技能幫助他人釘上扣子、補好衣服。

二、跨學科勞動教育課程案例：“STEAM+燈的世界”

（一）“STEAM+燈的世界”勞動教育課程設計意圖

2020年，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”STEAM勞動教育課程是以其課程理念為指導、以實踐活動為切入點進行的多學科融合。

新時代勞動教育的核心是通過勞動培養學生的素養，對學生全面發展起到重要作用。本案例是圍繞“燈的世界”進行一系列全方位的探索實踐活動，幫助學生在活動中了解科學知識，激發學生動手創作的樂趣，使其體會到勞動的價值。

（二）“STEAM+燈的世界”勞動教育課程學習目標

1.學科目標

在探究燈具構造的活動中，引導學生通過信息技術了解電燈的由來，學習電路連接、燈具制作的基本原理，結合所查閱的資料，通過小組合作完成燈具相關的發明制作。根據活動目標，制定切實可行的勞動計劃，體會勞動過程中的樂趣和成就感。

2.“STEAM+燈的世界”學習目標

在整個學習的過程中，學生要掌握一定的信息技術和物理電路方面的知識，并將燈具進行藝術化的創作，通過一定的計算將這些知識準確地有機融合。培養學生跨學科的綜合能力以及提高解決問題、溝通合作、創新實踐的能力等。

3.“五育融合”素養目標

學生在活動過程中積極創新，充分考慮到作品的現實意義，既關注作品的創意性，又凸顯作品的實效性；能夠條理清晰地分析問題和解決問題，與同伴互助交流，分析能力、動手能力、欣賞能力、表達能力都進一步得到提高。

（三）“STEAM+燈的世界”勞動教育課程評價量規（見表1）

表1 “繩韻STEAM+燈的世界”勞動教育課程評價量規

（四）學程設計（見圖2）

圖2 “繩韻STEAM+燈的世界”項目化學習圖譜

（五）“繩韻STEAM+燈的世界”項目學習的實施

1.模塊一：走進“燈的世界”

（1）學習任務

了解燈的發展史，如人類古時候是用什么來照明的，是不是人類一產生就有燈，什么時候產生的，經歷了一個怎樣的發展過程，等等；了解各種研究方法，包括上網調查、圖書館查閱、普通尋訪等；用講故事的形式讓學生上臺交流。

（2）“STEAM+”模塊評價要點

了解世界上的光源有哪些；通過網絡、查閱書籍等途徑，了解電燈的起源及發展；能用講故事的方式和大家交流分享。

（3）學習成果

一是了解光源的種類。通過查閱資料，了解到光源的種類分為自然光源和人造光源。二是確定研究主題。電燈發展史是怎樣的，它發光的原理又是什么。

2.模塊二：探索燈的奧妙

（1）學習任務

提出問題，進行猜測；交流材料，溝通想法；制訂實驗方案；探究實驗。引導學生根據教師提供的實驗材料（電池、導線若干、燈絲、小燈泡等）制訂實驗方案。

（2）“STEAM+”模塊評價要點

學生能說出燈泡亮起來需要哪些條件；能動手操作，利用基本材料讓燈泡亮起來。

（3）學習成果

一是探究電燈發亮的條件。首先有電源、導線、開關（組成串聯電路），其次要滿足條件（電路閉合，供電電壓等于燈泡額定電壓）。二是動手操作讓燈泡亮起來。通過小組合作，學生利用電池、導線、燈絲、小燈泡等基本材料讓燈泡亮起來。

3.模塊三：我的創意展示臺

（1）學習任務

啟發思維，明確結構，創意設計，交流展示。

（2）“STEAM+”模塊評價要點

學生能根據臺燈的構成，設計并制作個性化的臺燈，以燈為主題進行班級環境的布置，設計班級的燈光秀。

（3）學習成果

通過搜集查閱資料明確臺燈的構造；通過設計、制作，美化自己的臺燈。

（六）表現性評價（見表2）

表2 “繩韻STEAM+燈的世界”項目表現性評價表