傳媒類高校思政課線上線下混合教學模式研究

◇四川傳媒學院 賀 馳

線上線下混合教學模式在近幾年發展較為迅速，該教學模式逐漸被廣泛運用于我國傳媒類高校思政課教學之中，突破了對傳統教學模式的限制。本文通過對傳媒類高校思政課線上線下混合教學模式的理論闡釋、現狀分析，不斷探索符合傳媒類高校思政課教學模式的實踐路徑，積極發揮線上線下混合教學模式對提升當代大學生思想政治教育實效性的重要作用。

2020年面對突如其來的新冠疫情，教育部根據疫情防控工作的實際情況及時進行部署安排，決定全國高校暫時不具備開展線下教學的條件，由此以網絡教學平臺為依托的線上教學模式便得以推廣。近些年來，基于網絡信息技術和新時代大眾傳媒的快速發展，在線教育（E-Leaming）的學習方式越來越受到廣大青少年青睞。同時，線上與線下相結合的混合式學習（Blended Leaming）也在我國被廣泛應用于學校教育、在職培訓、成人教育等眾多領域。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2017年12月4日，中共教育部黨組在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出：“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。”[1]新時代不僅對高校思想政治教育工作提出新要求，同時也為高校思想政治教育工作的開展提供了新的方向和發展路徑。

一、傳媒類高校思政課線上線下混合教學模式的理論闡釋

眾所周知，傳媒類高校是我們國家培養傳媒領域人才的重要搖籃。因此，在后疫情時代背景下，眾多高校尤其對于傳媒類院校而言，為了對思政課線上線下混合教學模式作出明確的理論闡述，需要從傳媒類高校大學生的總體特點和混合教學模式的基本特征這兩個方面進行論述，以期從側面具體說明線上線下混合教學模式對傳媒類高校思想政治教育工作的開展具有重要的現實意義。

（一）傳媒類高校大學生的總體特點。

目前，國內傳媒類高校主要是指以媒體藝術、出版傳媒、廣播電視編導等傳媒類專業為主的高校。傳媒類專業的培養目標主要是致力于“培養具有新聞學、傳播學知識背景，扎實地掌握傳播學理論知識與實踐操作技能，了解網絡傳播的國內外現狀及發展趨勢，能從事信息編輯、傳媒策劃、節目編導、網絡營銷等工作，擁有寬廣視野和創新精神的復合型、應用型傳媒人才。”[2]因此，傳媒類高校學生與普通高校學生的特點還存在一些差異，具體表現為個性和情感較為鮮明，富有比較強的理想主義和浪漫主義的藝術氣息。另外，在長期教學實踐過程中，難免會發覺傳媒類高校大學生具有共同點，他們往往更愿意接受視覺和聽覺上具有沖擊力和新鮮感的教學方式，這對傳媒類高校思想政治理論課的教學帶來了一些壓力，從而造成了思想政治理論課被國家高度重視卻被傳媒類高校學生抵觸的尷尬局面。例如，四川傳媒學院是一所以傳媒專業為特色的行業類高校，該校有播音與主持藝術、廣播電視編導、影視攝影與制作、戲劇影視美術設計等本科專業，當前來看我校思政課教學面臨困境，大多數學生的參與度和積極性并不高，從而導致思想政治理論課程的教學效果收效甚微。

具體而言，基于學生入學前的教育背景和入學后所學專業來進行適時分析，傳媒類專業的學生在思維方式、關注話題、行為特征等方面具有共同點。在此以四川傳媒學院為例，該校面向全國統一招生，那么學生間自然形成的思想文化、風俗習慣等差異在該校表現尤為突出，全國各地各類文化相互融合更為集中。因此，這就形成了傳媒類學生具有較強的人際交往能力，他們的思維方式比較活躍，具有充分的思考空間和自由性，思想活動呈現明顯的獨立性、多變性，同時學生對黨和國家以及社會熱點話題、學校建設和個人發展等問題比較關注，但缺乏批判性思維能力。相對突出的一點是，學生在學習過程中對新知識接受能力較強，但自主學習能力較弱。

（二）傳媒類高校思政課線上線下混合教學模式的基本特征。

隨著互聯網技術的發展，大規模在線開放課程MOOC（簡稱慕課）逐漸在全國各大高校相繼推出，“互聯網+教育”成為實現線上線下教學模式發展的新路徑。那么，與傳統教學模式相比，線上線下混合教學形式在傳媒類思政課程中具有明顯的優勢，成為一種新的教學手段。另外，傳媒類學生對網絡教學平臺或慕課軟件的操作流程比較熟悉，學生能夠主動在穩定的網絡環境下進行自主學習，老師能夠及時分享教學資源與學生互動，同時借助騰訊會議平臺為學生進行答疑解惑，不僅調動了他們的學習積極性，還有效改善了傳媒類高校思政課的教學效果。

首先，線上教學是基于教學平臺的穩定和網絡環境的保障，學校積極為教師進行網絡平臺培訓活動，積極指導學生進行操作測試。對于學生來講，大多數學生認為線上教學可以實現異地互動、實時交流，也可以對線上線下混合教學模式進行及時評價。其次，線上線下混合教學模式迎合了后疫情背景下思政課程的需要，互聯網是開放的平臺，網絡教學在未來將會推動教學模式的改革。同時，思政課的教學中非常注重培養學生思考能力，在學習過程中教師會及時分享國內外時事政治等教學資源，學生利用圖書館平臺進行查閱資料，通過騰訊會議進行討論，闡述個人的觀點或看法。

基于上述觀點，互聯網與教育行業深度融合由此形成了網絡教學（線上教學）的新模式，在這種模式的推動下，有利于形成學校、教師和學生“三位一體”的鏈接效應。學校積極統籌安排線上教學工作，教師準確把握傳媒類高校大學生的思想特點和行為特征，不斷創新教學手段，學生能夠有效進行自我學習，掌握課程中的教學資源。所以，在充分了解傳媒類高校學生個性特點的基礎上，才能進一步提高思想政治教育的實效性，進而更好地開展線上線下混合式教學工作。

二、傳媒類高校思政課線上線下混合教學模式的現狀分析

嚴格意義上講，線上線下混合式教學模式是傳統線下課堂“授課為主，線上網絡課堂為輔，從分發揮各自教學手段的優勢，進行融合互補。”[3]2020年春開學之際教育部率先進行統籌安排，全國中小學、大學“停課不停教”，全面組織開展線上教學工作。據資料顯示，3月份以來國內所有高等院校積極開展網絡教學，教育部在致力于打造精品課程建設的同時，又將各個平臺的教學資源免費開放使用，更大程度地為教學資源的整合與共享提供了堅實的保障。

對于傳媒類高校而言，線上教學能夠有效擺脫線下學習的局限性，更好地發揮傳媒類院校線上線下混合教學模式的優勢。一方面，通過線上的自主學習和線下的答疑輔導兩種方式，有利于優化整個教學過程。另一方面，網絡教學可以不受時間、地點的限制，網絡平臺的教學資源免費使用增強了學生的學習積極性。加之，傳媒類學生對新事物尤其是網絡教學平臺資源的接收能力較強，學生能夠較快融入網絡教學的環境中，教師在教學過程中增加視頻、動畫等吸引學生的關注。同樣，傳媒類院校推行線上線下混合教學模式的作用較為突出，教師能夠引導學生利用本校圖書館教學資源，指導學生閱讀相關文獻資料，開展馬列經典著作閱讀活動，比如組織學生開展“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史）閱讀活動，幫助學生樹立科學的歷史思維能力。

其次，線上教學可以改善傳統教學中到課率低的狀況，學生在網絡平臺自主學習完成之后轉為線下，線下教學針對學習中所產生的問題進行討論互動，可以活躍課堂氛圍，有效改變以往填鴨式的學習，同時線下課堂也是對學習知識延伸與升華的過程。不僅如此，線上線下混合教學模式還有利于實現教學資源共享，教師可以引入網絡平臺中的國家精品課程為素材提供給學生，極大地豐富了課程教學的內容。對于同一門課程如思想政治理論課，教師之間既可以分享教學資料、教學成果，又可以相互探討教學技能、教學方法，這樣最大限度地實現資源分享和交流，從而根據學生的思維特點、興趣偏好去選擇資源豐富的平臺進行教學創新，能夠有效提高學生的自主學習能力和創新思維能力。

長期以來，“高校思想政治教育存在‘孤島’困境，思政教育與專業教學‘兩張皮’現象未能根本改變，主要體現在教育理論、隊伍建設、人才培養和管理機制等諸多方面……”[4]從當前情形來看，線上線下混合教學模式已成為必然趨勢，但網絡教學是一把“雙刃劍”，老師無法時刻關注每位學生的學習狀態以及體驗課堂中師生間、同學間的情感交流，同時也很難實時捕捉到學生在線學習全景。因此，這一突出的現實問題導致傳媒類高校大學生的思想政治教育水平也很難達到預期效果。目前，傳媒類高校思政課程的線上線下混合教學模式并沒有達到真正的深度融合，總體來看，思政課程教學手段比較單一，思想政治教育融入不夠，效果不明顯。究其原因，主要存在以下幾點問題。

其一，部分高校尤其是一些應用型本科院校，對思想政治理論課在人才培養中的基礎性作用認識不夠、重視不夠，導致該課程在本校教學體系中被邊緣化，被學生所抵觸，很難實現教與學二者深度融合。

其二，網絡教學平臺可選性較高，所使用的學習軟件未必會滿足所有學生的需要，況且在授課過程中無法對課堂進行有效監督，此現象在傳媒類院校思政課線上教學中仍然是一個難題。另外，加之傳媒類專業大學生的特點，這一問題在高校思想政治教育中日益凸顯，亟待解決。

所以，通過“概論”課程專題教學、課堂實踐教學和網絡平臺等途徑將立德樹人理念融入到傳媒類高校思政課教學改革中，能夠有效提升思政課教學的針對性和實效性。因而，當前部分傳媒類院校推行線上線下混合教學模式仍處于初步探索階段，存在一些問題也是在所難免，為了持續推進線上線下混合教學模式在傳媒類高校中的發展，還需要及時解決教學中遇到的問題。

三、傳媒類高校思政課線上線下混合教學模式的實踐路徑

在互聯網信息技術的推動下，高校線上線下混合教學模式得到良性發展。可是，線上線下混合式教學還處于摸索階段，沒有成熟的理論和經驗可供參考，混合式教學的課程設置和評價體系制度還沒有建立健全。所以，加強和改進傳媒類高校混合教學模式的實踐路徑是關鍵，也是思政課程教學改革的重要一環。值得一提的是，傳媒類高校大學生在未來的職業生涯中肩負著傳媒人的責任與擔當，這對傳媒類高校思政課程教學具有重大的現實意義。那么，推動傳媒類高校線上和線下混合教學模式的深度融合，則離不開高校、教師、學生三者之間的有機統一。因此，傳媒類高校對思政課教學模式的實踐探索可以從高校、教師、學生三個層面進一步分析說明。

首先，學校層面，積極搭建線上教學平臺和建立合理的課堂制度，進一步完善課程內容和網絡平臺的統一化管理。在后疫情時代背景下，線上線下混合教學模式將在高校被廣泛普及與推廣。其次，教師層面，積極對信息技術平臺的認知和運用能力進行培訓，在混合教學模式中不斷嘗試使用微課、慕課、翻轉課堂、藍墨云班課等先進的教學方法來提高教學效率，開創思政課教學發展的新方向，加強對大學生的意識形態引領。同時，思政課線上教學的模式較為靈活，“教學的核心和重心保持不變，線上和線下的差別存在于形式層面”[5]，特別是由線上教學進入線下課堂過程中往往不能有效協調，這一點需要教師進行監督和管理。最后，學生層面，及時轉變傳統的學習觀念，適應網絡教學的要求；線上教學平臺資源較多，可以廣泛接收更多地精品課程，實現教學資源的共享，塑造學生自主學習的能力。因此，上述觀點分別從高校、教師、學生三個層面分析與闡述線上平臺運用與課堂教學相結合的有益做法，從而在特殊疫情時期為高校教師使用慕課MOOC、超星學習通、智慧樹、微信群等多樣化線上學習平臺提供豐富的經驗，更好地發揮線上線下混合教學對提升大學生思想政治教育實效性的重要作用。

綜上，高校在推行線上線下混合教學模式基礎上的理論創新和實踐探索，而由此產生的思政課線上線下混合教學方式也將是教學模式改革的必經階段，當前，在網絡化時代及后疫情背景下，高校不斷加強和改進思政課線上線下混合教學模式已經成為必然趨勢，也促進了思政課堂教學模式的創新性發展。同時，線上線下混合教學模式基于互聯網平臺，充分體現了新時代思政教學模式的核心思想，有利于促進思政課教學質量和效率的提升。

總而言之，線上線下混合教學模式給傳媒類高校思想政治教育帶來新的契機，既讓高校了解到線上教學的優勢所在以及線下教學形式的必要性，也更好地凸顯出傳媒類高校思政課的理論“深度”和思想“溫度”，同時將情感、態度、價值觀等多維度理論貫穿在課程之中，真正構建傳媒類高校思想政治教育發展新格局，為新時代“政治可靠”的傳媒領域人才培養提供有力保障。