疫情前后《中級財務會計》教學方式改革探究
——以湖北工業大學工程技術學院為例

◇湖北工業大學工程技術學院 苗 丹

本文以湖北工業大學工程技術學院為例，對疫情前、防控期間《中級財務會計》教學方式作了對比分析，并對疫情后教學方式改革進行了思考，對混合教學方式的運用進行了初步探討。

《中級財務會計》（以下簡稱“中財”）是會計學、審計學、財務管理學三大分支學科的基礎課程，是承前啟后的專業基礎學科，課程地位十分重要。在湖北工業大學工程技術學院財務管理專業培養方案里，中財是在第三和第四學期連續開設，共8個學分128個學時，授課對象為本校財務管理專業的本、專科生。疫情前，中財課程講授采取線下傳統的授課方式，疫情防控期間采取線上教學方式。本文比較了疫情前和疫情防控期間線上及線下授課方式優缺點，對疫情后混合教學方式開展進行初步摸索。

1 疫情前《中級財務會計》線下教學方式

疫情前，湖北工業大學工程技術學院《中級財務會計》教學方式采取的是傳統的教學方式，即：教師做教案和PPT→課堂講授→課后作業→批改作業→答疑解惑。這種教學方式教師和學生都非常熟悉，因為無論是學生還是教師從小到大接受的大部分的教學課堂都是采取這樣的教學方式。

這種授課方式的優點是師生間交流方便，教師可以通過學生聽課的狀態隨時調整授課進度和深度，而且可以隨時對學生的疑問進行反饋。這種授課方式最主要的缺點就是學時的限制導致課堂內傳遞的信息量是有限的，不利于對書本知識點延擴。至于傳統教學遭人詬病的“滿堂灌”、“填鴨式教學”這些毛病是可以通過精心課堂教學設計予以避免。

2 疫情防控期間《中級財務會計》線上教學實踐

今年年初在武漢爆發并蔓延全國的新冠肺炎導致全國各類學校的教學活動由線下轉至線上。湖北工業大學工程技術學院今年的春季學期于2月17日開始。在寒假期間，學院教務處就制定了春季學期線上教學方案，學院選擇了超星學習通教學平臺，要求學院教師通過學習通完成授課任務，并在線上對教師使用學習通進行了培訓。學習通可以在線直播，也可以錄播。由于擔心在線直播容易卡頓，《中級財務會計》具體授課方式選擇了“超星錄播+QQ在線直播答疑”組合。筆者本來也想選擇在線直播，但通過民意調查，學生更喜歡錄播方式，這種授課方式就一直持續到這門課程結束。

2.1 線上授課優點

（1）課程的信息容量擴大，突破了線下教學時間和空間限制。在錄課時，可以按照每次課需要掌握的具體知識點錄播成一個個獨立的小視頻，每個小視頻大約有20～30分鐘；少數不好拆分的重要知識點視頻時間會稍長些。這樣的分解視頻系列非常方便學生快速定位及反復學習。每次課的重要知識點都以“作業”或“測試”形式發布給學生，讓學生通過練習來熟悉知識點。在QQ直播答疑環節，教師和學生可以在線上互動，針對本周知識點進行總結、歸納、拓展。

（2）學習資源豐富。除了教師的講解外，在線平臺可以圍繞教學目標上傳文本、視頻及音頻等各類形式的學習資料。例如在講授增值稅會計核算問題時，囿于學時的限制，線下授課會讓學生課后自行了解增值稅這個稅種的稅收知識，課堂主要講解該稅種的會計核算問題。由于增值稅會計核算本質是用會計語言將該稅種的具體稅收征管要求反映在賬戶設置及核算步驟上，所以稅收背景知識是理解增值稅會計核算的關鍵。線上教學中，教師可以挑選有助于學生積累增值稅背景知識的學習資料（比如新聞、視頻、學術論文等）上傳至在線平臺，幫助學生儲蓄同增值稅會計核算相關的稅收征管知識。

（3）重要知識點的拓展。對重要知識點的拓展可以幫助學生學以致用，提高分析問題解決問題的能力。在線教學平臺為這種能力的培養提供了可能。例如，所得稅費用中的“遞延所得稅費用”確認和計量的特點在會計實務中容易被上市公司利用進行盈余管理。線上教學中，教師在講解完企業所得稅費用核算步驟后，教師可以將實務中上市公司利用遞延所得稅費用進行盈余管理的案例先在教學平臺上發布，要學生先瀏覽并思考，并在教學平臺討論區發表自己的看法，老師互動回帖引導學生思考所得稅會計信息對于企業及相關利益關系人可能產生的影響，即能簡單地運用所得稅會計信息去分析和解決實際問題。

（4）線上教學平臺提供的信息技術可以監管學生學習過程。以學習通為例，該教學平臺提供了很多教學工具，比如簽到、提問、討論、小組合作、作業分析等。這些功能模塊提供的信息可以幫助教師了解學生的學習進程和學習效果。

2.2 線上授課缺點

（1）缺少實時互動。線上授課，不論是直播還是錄播，師生互動都不如線下面對面交流通暢，效率高。

（2）學生自律性要強。線上遠程教學，要求學生有較強的自律性和自主性。錄播形式給與學生自行選擇適合自己的學習時間，但不是所有學生都會認真看視頻并做相應練習。學習通提供了教學分析功能，通過該平臺，教師可以清楚查看學生的學習狀態，比如視頻觀看次數及時間，學生答題時間、錯誤率等都有記錄。筆者在直播答疑前查看學生學習記錄，發現有近30%的同學在直播前并未完成視頻觀看和相應的作業等學習任務。學生的學習主觀能動性性直接影響課程學習效果。

（3）教學平臺穩定性。湖北工業大學工程技術學院要求教師采用學習通教學平臺。如果采用直播形式，當同時使用該平臺人數較多時，平臺直播會經常卡頓，有時連簽到打卡都困難。即使采取的是錄播模式，事先錄好的課在上傳到該平臺時也會耗費一定的時間。

2.3 疫情后對《中級財務會計》混合教學方式的思考

綜上所述，線下教學和線上教學各有其優缺點，那么兩者的結合-混合教學方式可以起到揚長避短，發揮互補作用：課前利用線上教學平臺推送相關學習信息；課堂教學教學師生互動，突出教學重、難點；課后利用線上教學平臺對已學知識進行應用或拓延，并利用線上教學平臺提供的信息對學生學習過程進行監控。