高校數學課堂教學中學生主體性地位的分析研究

高淑艷

（白城師范學院數學與統計學院 吉林白城 137000）

要想在高校數學課堂的教學中明確學生的主體性地位，教師就要對學生在課堂上主體性地位有正確的認識，同時，需要結合時代發展潮流，樹立創新型教育觀念，契合當前學生的發展實際。在正式進行數學教學時，高校數學教師應給予學生充分的個性化發展空間，引導學生明確自己的主體性地位，幫助學生履行主體性地位的責任和義務，以改變傳統教學中學生的被動地位，提高學生學習數學知識的自主性，增強學生對數學學習的興趣和積極性，提高數學教學的整體水平。

一、對高校學生主體性地位的認識

隨著我國社會的發展，經濟水平的不斷提高，我國各個領域都出現了程度不一的優化與變革。教育領域最大的變化是轉變了傳統的教育觀念。同時，我國教育領域正確認識到了以學生為課堂主體的重要性，明確了學生才是學習的主體，將以學生為課堂主體作為我國教學改革的核心要點。學生不是“受教育者”，而是“教育”的消費者，更是學校的主要成員、學校的主體。在學生學習時，教師要讓學生明確自己的地位，明白學習是對自己負責任的表現，而不是傳統意義上的“為了別人去學習”。同時，教師還要充分發揮引導性作用，引導學生理解自己是學校的主要成員。也就是說，如果沒有學生，所謂的教育就是空談。因此，從本質上來講，學生居于主體性地位。但學生的主體性地位不只是權利，更是義務和責任。在高校數學教學中，教師不能陷入只讓學生享受權利而不履行義務的誤區。

因此，教師也要明確自己的引導性地位。在賦予學生主體性地位的同時，教師最主要的任務，是要引導好學生，讓學生學會對自己負責，履行好責任和義務[1]。

二、樹立以學生為中心的教學觀念

以學生為中心是未來教育發展的必然趨勢，也是我國教育領域轉變的核心教學觀念之一。在我國采用傳統式教學模式進行高校數學教學時，由于教學壓力和教學進度的影響，學生經常陷入被動。這在很大程度上阻礙了學生的個性化發展和各方面能力的提升。這意味著，傳統式的教學方式已經不適應當前的學生發展了。因此，我國教育領域需要變革，需要讓教育模式和教育觀念變得更適合當前學生的發展。傳統教育觀念和新型教育觀念最大的不同點就在于地位的轉換。樹立以學生為中心的教育觀念是我國教育領域邁進新階段的重要標志[2]。

同時，樹立以學生為中心的教學觀念是我國實現教育領域現代化和全球化的重要措施。基于完整的教學體系，學校往往會考慮很多方面的需要，如社會、學科等，但卻經常在學生所需的落實上出現偏差，以至于沒有明顯體現出以學生為中心的核心觀念。這些失誤造成學生在高校的數學學習中缺乏自主性和積極性，甚至有學生對數學產生了厭學情緒。因此，他人看到的學生常常處于被支配的地位。為了避免此類現象的頻繁發生，高校需要明確樹立以學生為中心的核心觀念，促進學生個性的充分發展，提高學生數學學習的質量和效率，以達到最好的教學效果。

三、充分發揮教師在高校數學教學中的引導作用

（一）讓學生對數學學習形成正確的認識

一提起數學，學生的第一反應一定是“難”。更有學生對數學避之不及，恨不得在教師提及數學的時候就逃跑。當前，我國很多學生對數學都抱有畏難情緒，很需要教師的引導。雖然我國提倡教師在教學中轉變教學觀念，以學生為課堂的主體，但這不意味著教師就沒有作用，甚至可以放松教學了。教師在這種教育狀況下要認清自己的引導性作用，還要明確引導性作用對學生學習數學知識的重要影響。作為學生學習的指路人，教師應該及時發現學生的不良情緒和不好的心理狀態，同時，全面了解學生出現問題的原因，以便有針對性地引導學生，消除這樣的不良情緒。數學對學生未來的學習和發展來說，是很重要的。教師要引導學生了解數學的重要性，幫學生分析哪個部分難，提高他們的數學學習質量[3]。

（二）調整數學課堂教學節奏，提高學生學習的積極性

教師要總結以往的高校數學教學中導致學生數學學習質量低下的原因，規避問題，提高學生的學習質量。在以往的高校數學教學中，教師講課的節奏都是一樣的，忽視了學生的理解能力和吸收能力不統一的特點，導致部分學生的數學學習沒有有效提高，班級出現兩極分化的局面。教師要了解這一問題，調整高校數學教學的節奏，讓學生的學習既有質量，又有效率。教師變換高校數學的教學節奏，有利于提高全體學生的課堂參與感、學習積極性，激發學生對高校數學學習的興趣，從而提高學習質量。

（三）排解學生的不良情緒，提高學生學習的自主性

當前，面對數學，學生很可能由于畏難而出現消極情緒。因此，教師可以通過變更教學內容，融入課外實際數學知識，降低學生對數學的陌生感和距離感，幫助學生從多個角度思考數學問題。同時，教師要多采用鼓勵式教育，還要充分發揮引導性作用，為學生講解不會的例題，在語言上貼合學生的內心，便于學生理解，以降低學生在高校數學學習中出現的恐懼感。教師的良好引導有助于學生提高對高校數學學習的興趣和積極性，提升學生在高校數學學習中的自主性，能鼓勵學生主動參與數學學習[4]。

四、高校數學課堂教學突出學生主體性地位的措施

（一）角色互換

在傳統的高校數學教學中，學生往往會陷入被動，以至于教師占據主導地位，引導課堂教學活動。為了明確學生的主體性地位，教師可以與學生互換身份，讓學生成為課堂上的主導，以此提高學生的主觀能動性。教師還可以采取輪流主導課堂學習活動的方式，設計不同的教學內容，提高學生的參與度，同時，讓學生輕松掌握新知識，改變學生的被動學習狀態，突出學生的主體性地位。

（二）合作學習

為了徹底改變學生的被動狀態，突出學生的主體性地位，學校應該倡導學生積極參與高校數學的課內教學活動，讓學生之間加強交流與合作。同時，教師可以鼓勵學生以小組的形式進行互動，還可以多設計一些以小組形式完成的課內任務。這不僅可以增強學生參與課堂的積極性，而且可以促進小組間的交流與合作，培養學生團結協作意識和集體榮譽感，營造輕松、愉快的學習氣氛，有助于學生在輕松的環境中開展深層次探究。

（三）引導學生參與數學公式、定理等的發現環節

當前，數學領域中的很多公式和定理都已經被發現了，或通過探究，已經完成了完整的分析過程。但這些探究過程都是學生沒有參與過的。因此，學生在學習這些公式、定理時，并不能完全理解。為了突出學生的主體性地位，讓學生在自由的環境中自主探究，教師可以根據教材，選擇適合學生學習的定理和公式，讓學生一起討論，探究推理過程，以增進學生對定理和公式的理解，提高學生的探究能力和自主學習能力，提高學生的學習質量和學習效率。

五、結束語

綜上所述，確認學生的主體性地位符合教育發展的未來趨勢。同時，確認學生的主體性地位可以極大地提高學生對數學學習的積極性和興趣，也有利于促進學生的個性化發展。而且，確認學生的主體性地位是教育領域一次重要的嘗試，既會推動我國教育發展，也會提高學生的數學學習質量。