微課在汽車專業(yè)教學改革中的應(yīng)用探究

溫立志

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學 天津 300350）

隨著科學技術(shù)的日新月異和審美眼光的不斷提高，汽車更新?lián)Q代的頻率越來越快。為了順應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，汽車行業(yè)必須緊跟科學技術(shù)的發(fā)展步伐進行改革[1]。相較其他專業(yè)，汽車專業(yè)需要學生多學，還要精學。只有熟練掌握書本中的每一個知識點，并和實際結(jié)合起來，學生才能為以后更好地融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。而知識太多，每個知識點還需要進行深入探究，難免會讓很大一部分學生產(chǎn)生厭學的心態(tài)，只能被動接受這些知識。為了讓學生主動去學，教師必須進行教學改革，把微課這種新型的學習模式和傳統(tǒng)的教學模式結(jié)合，從根本上改變學生的學習態(tài)度，讓學生愛上汽車專業(yè)知識的學習。

一、微課的產(chǎn)生及特點

微課最早出現(xiàn)在2008年，由美國一所大學的教師戴維提出。最開始，戴維把微課稱為“知識脈沖”。它的核心理念是把課本上的知識構(gòu)建成在線的、移動的教學[2]。這種新型的教育模式一經(jīng)提出，就在美國各地流傳開來，受到了很多教師的重視。到2011年，微課才開始在我國廣為流傳，并被應(yīng)用到了教育改革中。微課和傳統(tǒng)課堂不同。它不是針對課本中的一個章節(jié)展開的，涵蓋的只有其中一個或幾個小知識點。微課的主要特征體現(xiàn)在“微”上。微課的時長都是幾分鐘。時間短、內(nèi)容少、容量小的微課，既便于學生儲存在各種多媒體設(shè)備上，也便于學生隨時隨地學習。微課的形式不同于傳統(tǒng)課堂教學，也不同于多媒體的絢麗多姿。它更像是兩者結(jié)合又經(jīng)過壓縮的產(chǎn)物。微課以音樂、圖片和文字為載體，生動、形象地傳授學生知識。這種講課方式更具動感，容易吸引學生注意力，讓知識傳授起來更容易一些。課堂時間短，教師在教授知識時難免會有顧此失彼的情況。微課的出現(xiàn)能很好地彌補這一缺陷。學生可以利用課余時間，通過微課補上自己的知識漏洞。教師把微課應(yīng)用到汽車專業(yè)的教學改革中，不僅能解決學生學習過程中的難點，讓學習簡單起來，而且能增強學生的學習積極性，讓學生利用課余時間自發(fā)去完善自己的知識體系，體會到學習的快樂。

二、微課的分類

微課雖然都是以圖片、音樂和文字作為載體，但表現(xiàn)形式是有所不同的。為了方便學生學習，微課被制成了以下幾種形式。

（一）PPT形式

在課堂教學中，大部分教師會以PPT的形式為學生講解知識。被廣泛應(yīng)用的PPT也是微課中最常見的形式。微課中的PPT和平時教師教學中使用的PPT大同小異，都是圖片配上文字，再配上自動播放的音樂。微課中的PPT相對來說容量小，時間短，一般都是5分鐘左右，更方便學生學習。

（二）講課形式

這種微課制作起來比PPT復雜。它要求教師按照知識點授課，并把授課過程配好音頻，再剪輯。講課形式的微課和傳統(tǒng)課堂授課本質(zhì)上沒有區(qū)別，只是把知識進行了模塊化，讓學生在學習的時候能準確地選擇自己想要學習的知識點。制作視頻微課需要教師掌握拍攝視頻和剪輯視頻的技術(shù)，對教師要求比較高。這種方式對于沒有接受過培訓的教師來說，比較困難。

（三）情景劇式

這種微課的制作靈感來源于好萊塢大片。和其他微課相比，情景劇式微課的內(nèi)容更生動，也更能吸引學生的注意力。但情景劇式微課從拍攝到剪輯制作都比較麻煩。它需要有人專門編寫腳本，還需要專門的導演、演員等去完成整個拍攝過程，再由專業(yè)的后期人員進行剪輯。由于操作復雜，這種微課只能由團隊去拍攝、制作。

三、微課運用于高校汽車專業(yè)教學的意義

（一）符合高校學生個性化特點

高考是一個分水嶺。高中畢業(yè)走進高校后，學生緊繃的神經(jīng)一下子松懈下來，學習態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，從起早貪黑地學習，變成了起早貪黑地玩，每天上課的基本狀態(tài)就是睡覺、聊天、玩手機。教師在課堂上講的是什么內(nèi)容，學生根本就不關(guān)心。他們只求最后拿到畢業(yè)證。在這種狀態(tài)下，枯燥的語言根本觸動不了學生遲鈍的神經(jīng)，教師傳授起知識來困難重重。微課這種以圖、文、音為主要載體的新型授課模式能更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，把學生的思維從五彩繽紛的世界拉回書本。

（二）能讓學生把課堂內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實生活

汽車成了人們出行的主要代步工具，汽車專業(yè)也成了實用性比較強的一個專業(yè)。學生學好了汽車專業(yè)知識，即使畢業(yè)后不從事相關(guān)工作，也能為生活提供極大幫助。在高校課堂教學中，很多教師不能把課堂內(nèi)容和實際生活相結(jié)合，就造成學生覺得課堂上學習的知識空洞、不切實際，從而喪失了對汽車專業(yè)知識的興趣。為了激發(fā)學生的學習興趣，高校教師可以根據(jù)學生對汽車的認知水平，把課堂上的內(nèi)容制作成生動形象的微課。合理運用微課不僅能幫助學生強化對知識點的理解，而且能讓學生把所有知識點串成一個完整的知識體系，熟記于心，為以后接觸汽車制造、維修等崗位打下基礎(chǔ)。

（三）能培養(yǎng)自主學習的專業(yè)型人才

社會的用人標準一直在變。現(xiàn)如今，有創(chuàng)新能力、專業(yè)技能，會自主學習的新型人才是社會急缺的。傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出的學生不懂得變通，也不知道根據(jù)自己的喜好和能力去確定自己的學習方向。教師傳授什么內(nèi)容，他們就被動地接受什么內(nèi)容。而把微課應(yīng)用于高校教學，能通過圖文結(jié)合的方式讓學生愛上汽車專業(yè)知識，激發(fā)他們主動學習的積極性。

四、微課應(yīng)用于汽車專業(yè)的具體措施

（一）深度解析教材，挑選合適的微課

微課是對課本知識的延伸和深度解析。現(xiàn)如今，微課的發(fā)展呈現(xiàn)欣欣向榮之勢。汽車專業(yè)的所有知識點都有相關(guān)微課。關(guān)聯(lián)性和擴展性是微課在課堂教學中發(fā)揮作用的重要因素。這就需要高校教師深入剖析教材，為學生挑選最合適的微課。例如，在教授《汽車概論》教材中“更換輪胎的方式”時，教師不能只選有關(guān)更換輪胎流程的微課，還應(yīng)選擇面對什么路況輪胎容易爆炸，輪胎爆炸時不同時速下汽車的反應(yīng)，駕駛員在行駛過程中怎么判斷輪胎已經(jīng)爆炸了等相關(guān)知識的微課，讓學生在學習專業(yè)知識的過程中發(fā)散思維，結(jié)合現(xiàn)實，做到活學活用。

（二）結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)挑選微課

在為學生挑選微課時，高校教師容易忽略學生的知識基礎(chǔ)，從自己的角度出發(fā)。這樣選出來的微課知識點雖然全，講解得也透徹，但不是所有學生都能看懂的。對于那些理解不了微課內(nèi)容的學生來說，加入了微課的教學不僅不能激發(fā)他們的學習興趣，反而還會進一步打擊他們的學習積極性。高校學生的知識基礎(chǔ)不同，有的偏好文科，有的偏好理科。這就造成了學生理解能力和思維能力方面的差異。為了讓學生更好地掌握微課中的知識，高校教師應(yīng)該結(jié)合學生的特長，為每個學生挑選適合他們的微課。

（三）鼓勵學生制作微課，注意培養(yǎng)學生的自學能力

把微課應(yīng)用到汽車專業(yè)教學中的主要目的是讓學生擁有自學的能力。學生既然在填報志愿時從眾多專業(yè)中選擇了汽車專業(yè)，就證明他對這個專業(yè)是有一定興趣的。在學習過程中，外界誘惑太多，課堂的內(nèi)容又過于無趣，時間久了，學生就喪失了對汽車專業(yè)的興趣。把微課應(yīng)用到課堂上能在一定程度上重新點燃學生學習汽車專業(yè)知識的激情。但想要把這種激情轉(zhuǎn)化為持久的興趣，教師還需要讓學生真正參與每個知識點的學習，如讓學生自己動手制作微課，不僅能培養(yǎng)學生學習汽車專業(yè)知識的積極性，而且能培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的綜合素質(zhì)。汽車專業(yè)知識比較多，為了讓學生掌握所有知識點，教師可以給學生分組，讓每個組員制作包含不同知識點的微課，最后交流討論，達到對課本知識融會貫通的目的。

五、總結(jié)

微課這種新型教學模式順應(yīng)了時代的發(fā)展，是符合時代潮流的，也是素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物。把微課應(yīng)用于汽車專業(yè)知識教學不僅能調(diào)動學生的課堂學習積極性，讓學生主動參與課堂教學活動，而且能培養(yǎng)學生對這個專業(yè)的熱愛，促使學生利用課余時間去豐富自己的知識。