新形勢下高職會計專業教育改革思路與途徑探討

李 剛

（四川水利職業技術學院 四川成都 611845）

隨著互聯網技術在會計行業的普及，會計電算化的發展已經達到了新的層次，為會計專業人員帶來了極大的便捷，也為會計行業的發展開拓了新的道路。因此，高職會計專業要想培養符合社會要求的人才，就必須依據行業發展趨勢，推動“互聯網+”與會計專業教學的融合發展，深化校企合作關系，優化教學方法與課程內容，讓學生走在時代前沿。

一、新形勢下高職會計專業教學中存在的問題

（一）專業課程脫離社會實際

在會計電算化持續發展的進程中，會計行業得到了全面的發展。大數據、云計算、智能云平臺等技術與設備已經成為會計行業的重要內容[1]。通過信息技術實現會計服務成為當下時代發展的新趨勢。但是，高職院校專業課程的發展卻具有鮮明的滯后性。一方面，其教學內容與實際脫離，學生所學習的知識與技術難以完整匹配當前會計行業的發展進度；另一方面，其課程設置的比重存在問題，教師更注重理論知識的教育，相對應的實踐課程比重就會受到影響。這就使得學生的理論基礎相對扎實，實際操作能力卻略有不足，對學生就業、發展造成了極大影響。

（二）教學思想與方法相對落后

在當前高職會計專業教學中，教師的教學思想與方法存在一定的問題與不足。首先，教師的角色認知存在錯位問題。多數教師仍然主導著課堂教學，而忽視了學生的主體地位。學生的個性、意見缺乏相應的釋放空間。其次，教師的教學方法運用能力不足。在信息化教學不斷推廣的過程中，教師應用多媒體、計算機軟件等的能力存在問題。部分教師習慣采用傳統方式教學，忽視了新方法的高效性與導向性。部分教師則運用不當，僅能利用其展示課件等基礎功能，未能真正發揮信息化教學的優勢。

（三）會計課程體系設計不合理

第一，在理論與實踐課程的課時分配上不合理。會計專業的理論課程過于繁瑣，而實踐課程內容相對較少。這與當前社會對應用型人才的要求不符。第二，在實訓課程設計上不合理。實訓教學的目的與基本特征不明確。實訓的形式單一，往往以教師操作、學生模仿的形式展開，不僅沒有發揮出實操訓練的作用，而且影響了實訓質量，讓學生對會計電算化的理解只停留在表層。第三，在評價體系設計上不合理。教師是唯一的評價主體，缺乏客觀性。同時，評價內容以考核成績為主，缺乏過程性評價。這都導致對學生的評價不夠科學與完整。

二、新形勢下高職會計專業教育改革的思路與途徑

（一）推進教師培訓，改革課程內容

教師是影響教學的第一因素[2]。因此，在新形勢下，高職會計專業教育改革需要以教師為出發點。高職院校應進一步加強教師培訓，創新培訓方式，除了正常的教研大會、專家講座之外，還可以采用線上講座、網絡課程等培訓方式，幫助教師更新教學的理念與方式。另外，高職院校要將教師的培訓成果與教學成績納入績效考核，與教師個人的福利待遇及職稱評聘關聯起來，激勵教師持續發展。

課程內容是影響教學的第二因素。會計專業教育改革還需從其課程內容入手，實施全方位的優化與調整。其一，應合理調整理論課與實訓課的比例。高職院校需將與實際崗位無關的理論內容適當刪減或壓縮，豐富實踐課程的內容，推動項目式教學模式的建設與發展。其二，應全面更新課程教學內容。高職院校應加強校企合作，引導企業參與課程內容的改革與設計，以實際發展進度為依據，重新規劃教材內容，培養學生相應崗位的勝任力。

（二）優化教學方法，提升教學效率

教學方法同樣是影響教學效果的關鍵因素。會計專業具有較強實踐性與應用性，需要教師在教學方法的運用與設計上突出實踐效果與應用目的。首先，教師應掌握信息化教學的基本手段，既要發揮其優秀的音畫呈現能力，有效激發和引導學生的興趣，實現活躍氣氛與提高效率的目的，又要利用好模擬軟件的功能，通過財會模擬軟件平臺，指引學生完成相應的財務數據處理與分析操作，實現模擬實訓的效果。其次，教師應善用項目教學法，以完整的項目案例為基本內容，以程序化的任務清單為引導方向，以小組合作為開展形式，讓學生通過相互討論與配合，共同達成項目任務目標。這不僅可以從整體上讓財會處理的實際流程更加明確，而且可以提升學生的合作意識與思維引導能力，讓學生擁有自主發展與思考的空間。

（三）強化實訓教學，構建虛擬平臺

實訓教學是高職會計專業的關鍵課程。學校內部的實訓過程主要目的是幫助學生建立實操認知基礎，使其能夠通過虛擬軟件掌握基本操作技能，完成相應的財務處理任務。為加強模擬實訓的真實性與實際效果，高職院校應推進虛擬實訓平臺的建設，可以借助企業資源，與企業共建具有真實崗位環境的實訓基地，引導學生在模擬環境中感受會計工作崗位的性質，并通過項目教學法，讓學生小組能夠以自身理論知識為基礎，以模擬平臺為途徑，完成相應的操作訓練目標，進而獲得一定的操作經驗，為走上真實崗位奠定基礎。

（四）深化校企合作，開展頂崗實習

除了校內實訓之外，高職院校還應推進學生的頂崗實習，為學生的實踐教學給予最終補充與完善。學生在畢業前，需要進駐合作企業內部，以實際工作崗位為學習環境，以企業員工為指導教師，以崗位相關的實際工作任務為學習內容，在真實崗位上逐漸熟悉會計理論的實踐應用。這可以有效強化他們的動手能力，并為他們的就業發展奠定技能基礎，還能讓他們全方位接觸和了解未來的職業，根據自身的能力優勢與強項調整就業方向，起到對職業發展與前景規劃的指導作用。

（五）完善評價體系，注重學習過程

評價體系是課程教學中的最后一個組成部分，在新形勢下，同樣需要優化與完善。首先，在網絡技術的輔助下，高職院校應全面建設以網絡為基礎的評價體系平臺，讓師生通過移動終端或家用電腦等設備即可實時登錄、評價和查閱。其次，高職院校應推進過程性評價建設，將評價內容分為不同的板塊，如課程教學、校內實訓、頂崗實習等，每一個板塊又分為學習表現、合作能力、理論掌握及實操技能等諸多細則，以此對學生學習進行全方位、全過程的評價。最后，高職院校應拓展學生評價與自我評價模塊，透過不同的視角，對學生個體展開評判，最終通過智能系統的權重計算，得出完整且全面的評價結論。這不僅可以更加直觀地展示一定時間內學生的表現，而且能向教師反饋學情信息，幫助教師對課程設計進行適當的調整與優化。

三、結束語

綜上所述，在高職會計專業教學中，教育改革已經成為新時代形勢的必然要求。面對教學方法、課程體系及內容方面的諸多問題，高職院校需要以教師為出發點，通過優化課程內容、改善教學方法、構建虛擬平臺、開展頂崗實習、完善評價體系等途徑與策略，推進會計專業的整體改革與完善，實現會計專業人才培養的專業化、科學化與復合化，讓學生真正具備在社會上就業、生存與發展的綜合能力。