高職英語分層教學模式的新思路

秦艷君

（長沙職業技術學院 湖南長沙 410217）

所謂分層教學，就是進行分組教學。其主要目的在于對學生因材施教，要求教師根據當前學生的知識掌握情況、學科水平和潛在能力等不同情況劃分英語教學內容，以便讓不同水平的學生都能學到英語知識，幫助學生在新型的教學形式中得到最好的發展。在高職英語教學中應用分層教學模式可以快速引發學生的學習興趣，激起學生的學習動力，還能增進師生之間的交流，創造良好的課堂氣氛，增強教學效果，提升教學效率[1]。

一、分層教學的內涵

分層教學的前提是教師結合教學大綱提出的要求，將英語知識學習和學生的認知水平提升視為教學目的，以學生的實際情況為出發點，結合學生之間的差異，將學習內容劃分為多個層次。根據劃分層次的基本要求，教師要采用各種適合該層級學生的教學形式與教學任務，才能幫助學生實現全方面的發展。在整體要求上，教師也要根據學生的語言能力、認知水平、學習態度等各方面的不同來設計不同的教學形式和教學內容。

二、分層教學的應用價值

分層教學是建立在學生學習情況（包含學生的知識水平和智力因素）的基礎上的，是將不同水平的學生分成不同的小組，并分別采取針對性較強的教學形式，完成不同層次的教學目標[2]。它主要有以下理論依據：

1.因材施教理論。因為每個學生都有自己的性格特點，所以，教師在教學過程中不能一概而論，而應該以學生的個性為起點，對學生進行不同的教學。另外，對學生的衡量標準不能只是考試成績。考試成績并不是衡量學生的唯一標準。

2.組建主義學習理論。該學習理論主要是引導學生自主學習，而不是使其被動地理解知識，要求教師幫助學生在已有的知識程度和自身的學習模式基礎上，主動構建知識框架，進而獲得自己想要了解的知識內容。

3.元認知理論。元認知就是指學生對知識的了解，實際上指的是學生對自身活動的認知及自我調節意識[3]。

4.優化理論教學過程。這主要就是指教師在設計教案之前，要貼合學生的實際情況，用最短的時間，產生最好的教學效果。

三、分層教學對高職英語教學的作用

（一）有助于增強高職英語教學的針對性

近幾年，我國高等院校不斷擴招，學生數量與日俱增，但學生綜合質量也在持續下降。從高職英語來看，大多數學生此前沒有養成好的學習方式和學習態度，英語基礎較差，學習英語的興趣較低。甚至有學生出現了對英語的抵觸心理。如果高職英語教師在教學設計之前沒有正視這一系列情況，英語教學就必然很難達到預期目標。因此，高職英語教師應該對教學內容進行合理化設計，全面了解學生的英語水平，并根據學生的英語學習情況進行有效的分組，讓不同水平的學生都能感受到增長知識的愉悅，進而強化自己對英語知識的興趣。

（二）有助于提升學生學習英語的積極性

高職英語教師利用分層教學方法授課，以教學任務為基礎，能增進學生對課堂的參與，幫助學生跟上教師的教學步驟，讓他們不會因為難以理解和認知不到位而喪失學習英語的興趣[4]。這一教學模式在按時完成教學任務的同時，還能有效增進學生與教師之間的溝通，間接幫助教師了解學生的實際學習情況，使學生在與教師的交流過程中更好地掌握知識，達到教學雙贏的目的。

（三）轉變學生的學習態度

在高職英語課堂中采用分層教學模式能對不同層次的學生產生不同的效應，能有效提升各個水平學生的學習熱情，進而改善他們以往對英語的不良印象。在分層教學模式下，一些高職學生能夠借助在英語課堂中得到的積極反饋擺脫原有的自卑心理，再在一點點進步的過程中正確認識英語的難易程度[5]。

四、分層教學在高職英語教學中的有效策略

（一）建設教師隊伍，提升專業素質

就高職院校而言，學校的教育主要是靠教師對學生進行引導。教師團隊的專業水平可以直接影響英語的教學質量。因此，當前階段，大多數高職院校都必須重視教師隊伍的建設，提升英語教師的專業程度，進而提升課堂教學的實際效果。

首先，各高職院校應該及時培養現有的教師力量，不斷引進新鮮的教師血液，為教師開展針對性較強的實踐與理論知識培訓，并利用有效的評判方式，對教師的教學模式進行評價，推動高職院校英語教師團隊的建設，合理確定教師隊伍的配置，保證英語教師能科學劃分學生層次，并實施分層教學[6]。其次，高職院校的英語專業教師必須掌握一定的專業英語知識，及時總結教學經驗，繼而更快適應當代學生對英語的不同需求，以便提升整體的教學專業性。再次，各高職院校都要對教師隊伍嚴格管理，完善教師獎懲制度，適當給予優秀的英語教師表揚或獎勵，并對教學形式不夠完善或教學專業性較差的教師給予適當的批評，激發教師進行教學研究的積極性。最后，高職院校有責任為英語專業教師提供提升自我的學習平臺，幫助英語教師不斷進步，使其教育水平得到持續提升。

（二）及時更新教學理念，進而提高分層教學的有效性

參照傳統的高職英語教學模式，我們很容易發現，以往的教學形式比較滯后，教學模式單一，整個課堂教學氣氛過于沉悶，教學質量較低。為了避免這樣的現象，高職英語教師應以新課改為基礎，轉變自身的教學理念，順應新課程改革的趨勢，樹立符合當前形勢的分層教學觀念，轉變原有的教學形式，更新教學方式，以學生興趣為前提，強化分層教學的實效性。

從本質而言，分層教學理念是為了照顧不同層次學生的學習而形成的。其主要目的在于根據學生不同的學習特點，分別設置適合他們的教學形式，以實現因材施教。因此，在目前的高職英語教學中，教師如果要將分層教學貫穿于整個高職英語教學，就要不斷創新和完善自己現有的教學形式，如以小組為單位組織學生學習等。教師在分層教學中要創新教學形式，與分層教學互促互進，提升教學質量。同時，英語教師不僅要向學生傳授教學知識，而且要帶領學生了解西方文化，組織學生交流對西方文化的見解，激發學生對英語學習的興趣[7]。另外，教師在進行課堂活動時，要時刻關注學生的情感變化。尤其是進行英語翻譯教學時，教師可以利用學生的情感狀態開展不同模式的課堂教學，以提高學習質量。面對英語基礎非常薄弱的學生，教師除了要向其講解課本內容之外，還要輔助他們學習基礎知識，逐漸打牢學生的英語基礎，促進日后英語教學活動的開展。

五、結束語

綜上所述，當前的教育發展形勢顯示，高職英語教學更適合采用分層教學模式。但在轉變教學方式、完善教學理念的同時，分層教學中的一些問題逐漸顯現。因此，高職英語教師除了要糾正自身的教學行為之外，還必須從教育主體出發，也就是以學生為基礎，對分層教學方法加以創新。教學時，教師除了要注意提升學生的英語水平，還要注意引導學生的個人情感狀態，從培養學生的英語興趣開始，逐漸夯實學生的英語基礎，促進學生綜合素質的發展。