基于奧爾夫的幼兒園音樂活動的開展

張娟妮

（甘肅省平涼市靜寧縣威戎鎮童馨幼兒園 甘肅平涼 743400）

奧爾夫音樂教育體系是現在世界最著名，影響最為廣泛的三大音樂教育體系之一。教師在基于奧爾夫教育體系下開展幼兒園音樂活動的過程中，能夠促使幼兒感受到音樂這門藝術，加強歌詞、旋律、舞蹈、表演的視覺藝術結合。

一、奧爾夫音樂教學概述

教師開展基于奧爾夫音樂的教學，能夠促使幼兒擁有豐富的學習機會，進入到藝術的世界中。奧爾夫音樂能夠在旋律和節奏的教學基礎上，使兒歌、說白、舞蹈、律動、戲劇、表演、繪畫、雕塑等視覺藝術活動相互結合，促使幼兒能在教師的引導下，去認真關注特定的某一個聲源，讓幼兒學會傾聽、辨別和想象來自生活以及自然界中的不同的聲音。[2]其教育理念包含了綜合性、創造性、親自參與回歸本人、從本土文化出發、從幼兒出發等。

綜合性指的是將藝術劃分的越來越細，音樂不再是以單一的形式存在，也不是僅用嘴唱或耳朵聽，而是一種綜合性的藝術，能夠讓幼兒邊唱邊跳邊用樂器進行彈奏。奧爾夫音樂教育體系中指出：原本的音樂絕不是單純的音樂，而是將動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的綜合性的藝術。

創造性指的是在開展音樂活動的過程中，教師可以讓幼兒觀察一幅畫，讓幼兒用心感受，根據自己的理解，用音樂去表達，還可以引導幼兒用樂器進行即興演奏和表演，挖掘出現幼兒的潛能，讓幼兒用音樂去創造，并提高幼兒的想象力。例如，在沒有音樂聲的情況下，幼兒就會發揮自己的想象，運用手、腳、書本等物品代替樂器進行音樂的創作，有效提高幼兒的創造性。

親自參與回歸本人指的是由于情商是人類智力發展的比較重要的因素，教師在進行基于奧爾夫的音樂教學過程中，能夠有效培養幼兒的情商，讓幼兒能通過視、聽、觸、嗅最大程度的調動各方面的能力，促使幼兒成為了音樂學習中的主動參與者，而不再是一個被動的學習者和聆聽者。教師給幼兒播放音樂時，可以引導幼兒用身體動作來表達自己的內心。有的幼兒聽到喜歡的歌曲時，會不由自主地扭動，從而有助于幼兒表達自己的內心以及情感的抒發。

從本土文化出發，指的是奧爾夫音樂教育思想呈現的是一種開放性的，使得奧爾夫音樂教育體系可以在任何一個國家和民族生長開花，形成本土化。在奧爾夫音樂中，鼓勵人們按照本國的文化、特點等，將音樂理念融入其中，給教師提供了無限發展的空間。由于奧爾夫教育體系具有本土化的特征，在中國的奧爾夫就結合了本民族的文化、民歌、童謠、甚至是地方方言，使得這種音樂更容易被人們接受，也收到了人們的歡迎，讓人們覺得通俗易懂。

教師在將奧爾夫本土化的過程中，可以不斷創新出更加適合本地幼兒園以及幼兒特征的音樂，以此提高幼兒對音樂學習的興趣。從幼兒出發指的是奧爾夫音樂重視對幼兒音樂細胞的培養，加強對幼兒的音樂教育，促使每個幼兒都能感受和體驗音樂這門藝術。奧爾夫音樂非常適合幼兒學習，能夠促使幼兒從小就懂得節奏和韻律，了解音樂的語言，從而有效提高幼兒的音樂素養。

二、基于奧爾夫的幼兒園音樂活動開展的策略

（一）運用游戲激發幼兒的興趣

教師在奧爾夫音樂教學活動過程中，游戲是其主要的教學方法。教師在開展音樂教學過程中，運用游戲，能夠促使幼兒將音樂、動作結合起來，加強幼兒的節奏感，積極調動幼兒學習音樂的興趣。教師在播放音樂時，可以將音樂與動作、語言和舞蹈有效結合在一起，根據音樂的節奏和歌詞將具有代表性和趣味性的動作融入到音樂中，以此加深幼兒對音樂的認識，提高他們的體驗感。教師還可以運用游戲，打破傳統單一的音樂教學模式。教師在開展游戲的活動過程中，可以通過制作游戲教具，讓幼兒加強對音樂的體驗。例如，教師可以開展“滾湯圓”的游戲，在課前備課階段給每一位幼兒準備好一個乒乓球，在活動開展過程中，先讓幼兒發揮自己的想象，將乒乓球想象成湯圓。然后，教師播放音樂，引導幼兒跟著音樂的節奏滾動手中的湯圓。遇到節奏較慢的部分時，幼兒會將手中湯圓滾動的速度減慢，遇到節奏較快的部分，幼兒會將手中湯圓來回拋起，或者加快在手中轉動的頻率。這樣，能夠促使幼兒在游戲的過程中感受到音樂的樂趣，有效鍛煉幼兒的聽力，促使幼兒能夠跟隨著音樂節奏加強對歌詞的理解，以及對音樂的欣賞。每一位幼兒在玩這一游戲的過程中，都能根據自身的理解，創設出一套自己玩游戲的節奏，從而加強幼兒對音樂的創造力，促使幼兒能夠隨機應變，遇到不同音樂節奏的音樂時，進行即興的表演。幼兒在玩這一游戲的過程中，可以通過拍桌子、拍手等方式結合手中的乒乓球玩這個游戲。

教師在開展音樂欣賞活動過程中，可以讓幼兒傾聽《小白船》這首歌。教師可以引導幼兒通過手勢，身體，肢體等感受三拍的優美旋律。教師還可以通過制作圖畫讓幼兒加強對歌詞的記憶，讓幼兒在玩的過程中，教師進行這首歌曲的理解介紹，讓幼兒了解這首歌曲主要是描述對神秘宇宙的豐富想象，反映了人們對美好世界的追求。以此，促使幼兒加強情感體驗。教師通過游戲的方式，促使幼兒身體的各個部位能夠積極參與到對音樂的欣賞、理解和分析中，而獲得對音樂完整的感知。

（二）加強互動，滿足幼兒學習和情感的需求

由于幼兒的年齡較小，情感依賴是幼兒的特征，教師在進行奧爾夫音樂教學過程中，要加強互動教學增強幼兒的情感體驗，促使幼兒能夠在互動的活動中，滿足他們學習和情感的需求。首先，教師要轉變自身的角色，促使幼兒能夠主動參與到音樂活動過程中。教師在進行奧爾夫教學時，應以活動的組織者、參與者和引導者的角色進入到幼兒的世界中，在活動中要將幼兒作為主體，促使幼兒能夠積極主動的參與到課堂的音樂活動過程中。教師可以引導幼兒一起跳舞、做游戲、拉手、表演、唱歌等，促使幼兒能夠加強實踐體驗。[3]例如，教師可以教幼兒用小球來表現出流水從上到下的動作。然后，播放一首音樂曲目，讓幼兒根據教師的提示配合做一些動作。這樣，在長期的練習過程中，幼兒能夠聽到相應的音樂做出對應的動作。教師在讓幼兒熟悉這一整套動作之后，可以引導幼兒進行動作的創新。以此，提高幼兒的創新能力。教師還可以組織一些輕松愉悅的教學活動，促使幼兒能夠放松，激發出幼兒的探究欲，促使幼兒能夠在課堂中加強與其他幼兒和教師的互動。在互動環節，幼兒園還可以通過開展親子活動，以促使家長能夠參與到幼兒的音樂學習過程中，從而滿足幼兒的情感需求。

（三）注重合作教學，加強幼兒對音樂的理解

教師在音樂教學過程中，開展合作化教學非常重要，能夠讓幼兒在合作的過程中提高合作意識，形成良好的表達能力，構建出良好的人際關系。[4]奧爾夫的合作是靈活多變，多種多樣的，能夠促使幼兒加強溝通，實現真正意義上的合作。例如，教師可以組織這樣的合作教學活動，讓兩名幼兒合作玩“拍報紙”的游戲。兩個幼兒是面對面站著，一起傾聽歌曲的節奏或者是唱歌。其中，一名幼兒雙手拿著報紙，并按照節奏來變換報紙的方位，另一名幼兒進行有節奏的跟蹤，敲打報紙。還可以讓兩名同學玩“我有一頭小毛驢的游戲”讓幼兒跟隨著歌詞擺一些簡單的動作造型，在玩的過程中再加入一名幼兒，擺出一些組合造型。讓幼兒在玩游戲的過程中，加強對音樂學習的樂趣，讓幼兒體驗到合作的快樂，促使幼兒能夠在享受的過程中，學習到更多的音樂知識。

（四）重視聲勢活動，加強幼兒自信心

聲勢活動指的是幼兒運用自己的身體作為樂器，讓幼兒跟隨著歌曲的旋律、節奏，進行拍掌、拍腿、跺腳等簡單的活動，讓幼兒能夠動腦、動手、動腳，感受音樂的樂趣，促使幼兒充分運用各個部位發出的聲音參與到演奏過程中，形成人體樂器。教師在奧爾夫音樂教學過程中，不能只要求幼兒單純學習技能，應在一定的情境之中，引導幼兒通過聽音樂的伴奏，自主的尋找感覺，讓幼兒增強學習的自信心。通過跺腳、拍腿等動作，還可以活躍整個課堂的氛圍。以此，提高幼兒學習音樂的激情。

三、總結

總之，教師在進行奧爾夫音樂教學過程中，要讓幼兒能夠在輕松愉快的音樂活動中，掌握音樂節奏，加強對音樂學習的自信心，提高幼兒的自主學習能力、想象力以及創造力，培養幼兒的藝術素養，音樂素養和欣賞能力，幫助幼兒感受、理解音樂，促使幼兒能夠在玩游戲等活動中加強實踐體驗。