小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

裴 淵

(甘肅省定西市隴西縣水月坪小學 甘肅定西 748100)

閱讀是學生進行語言知識積累和理解的重要途徑，需要教師在語文課堂上加強對學生的閱讀指導，梳理各種閱讀技巧，組織學生進行各種閱讀訓練。文本細讀就是閱讀中的一個重要方式。教師可以指導學生對課文進行精細閱讀，鼓勵學生進行逐字逐句的研究，品味文章中的內涵，積累相關的語言知識，提高學生的閱讀效果。因此，在小學語文閱讀課程中教師需要加強對學生文本細讀的重視，詳細分析目前語文閱讀教學中存在的各種問題，根據學生的閱讀情況進行針對性的指導，培養學生良好的閱讀習慣。

一、小學語文閱讀教學文本細讀的重要作用

(一)文本細讀有利于提高學生的閱讀效果

在語文課程中，教師指導學生進行文本的細讀，就是要求學生對課文進行認真思考，逐字逐句地研究、分析，探討課文的寫作方法和各種修辭手法。這樣的閱讀方法與傳統的粗略閱讀有極大不同，學生可以很好地了解課文的相關內容，從各個層次掌握課文知識，比如，語法、詞匯、修辭等，從而有效提高學生的閱讀效果。

（二）文本細讀有利于提高學生的閱讀能力

文本細讀在小學語文課堂教學中具有重要作用，對學生有著極大的訓練作用。在文本細讀的過程中學生需要認真思考，運用各種閱讀技巧和方法，對課文的各個方面進行分析、探索。這樣的閱讀方式能夠極大地鍛煉學生，讓學生熟練使用相關的閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣。

（三）文本細讀有利于學生積累各種語言知識

小學階段的學生大多沒有足夠的知識儲備，很多時候都需要從詞匯方面開始學習。教師讓學生進行各種文字的記憶，背誦這些文字的各種意義，[1]再指導學生進行課文的學習。因為文本細讀可以極大地節省教學時間，所以教師可以通過細讀文本的過程來幫助學生理解相關詞匯，分析這些詞匯在課文中的意義和用法，對于各種語言手法和寫作方法，也可以進行有效的學習和記憶，豐富學生的文化素養。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的現狀問題

（一）有些教師忽視了對學生的實踐教育

小學生本身理解能力就有待提高，很多時候都需要教師的引導和訓練。教師讓學生通過不斷的練習來掌握相關的課文知識，提高學生的理解能力。可是，有些教師總是會忽略對學生的實踐性教育。他們在課堂上為了讓學生對課文進行深入理解，就主觀地對課文進行全面剖析，并將自己理解的內容灌輸給學生，讓學生被動的學習和理解。在這個過程中，教師完全忽視了學生的主體性，使學生無法享受到閱讀的樂趣，并逐漸對閱讀失去興趣，同時，沒有注意對學生進行思維上的引導和教育。這樣，教師對學生的閱讀教學自然無法開展，影響了學生閱讀能力的提升。

（二）在文本細讀過程中部分學生的閱讀興趣不高

在語文課程中要讓學生對課文進行細讀，發揮學生的閱讀主動性，對課文進行深入思考，教師就需要充分調動學生的閱讀興趣，讓學生對課文產生濃厚的探索欲望，從而有效展開對學生文本細讀的指導。但是，在實際教學中閱讀能力并不受所有學生的重視。[2]有的學生并不在意閱讀能力的培養，在課堂閱讀學習中敷衍了事。甚至不少學生都不愿意浪費精力在文本細讀方面，認為這只會耽誤自己的學習時間。再加上有些課文的內容比較枯燥，不能吸引學生閱讀的興趣，這就更影響了文本細讀教學在課堂上的有效開展。

（三）在語文課堂上文本細讀存在盲目拓展的情況

教師在小學語文教學中組織學生進行文本的細讀，是為了讓學生可以全面理解課文內容。但是，教師在實際教學中卻存在著盲目拓展的情況。有時候教師指導學生進行文本的細讀，會拓展出很多學生難以理解的內容。有些課文本身就有一定的深度，需要學生進行認真的分析與理解。教師如果再進行深入的閱讀拓展，那么就可能讓學生的困惑越來越多，影響學生的閱讀效果。

三、小學語文閱讀教學文本細讀的實施策略

（一）結合文本細讀要求，開展語文閱讀指導

在語文課程中指導學生進行文本的細讀，不僅要求教師具有足夠的指導能力，教授學生相關的閱讀技巧，而且需要充分調動學生的閱讀熱情，讓學生自主閱讀課文，充分發揮學生的內在潛力，提高學生閱讀的效果。因此，在小學語文閱讀課程中，教師要充分結合文本細讀的指導要求，堅持以學生為根本，從學生的實際情況出發，指導學生進行文本的細讀，通過設置各種趣味性的情景，吸引學生的閱讀興趣，引導學生對文本進行各個層面的分析、研究，從而真正掌握課文的內涵。

（二）設置語文課堂情景，培養學生的閱讀興趣

要在語文課程中落實對學生的閱讀指導，發揮學生的閱讀自主性，教師需要充分激發學生的課堂熱情，讓學生主動參與到課文的探索過程中，對課文的方方面面進行研究。小學階段的學生大多天真爛漫，對于新鮮事物總是充滿好奇心和求知欲。[3]教師就可以利用這一特點對學生進行閱讀引導，結合文本內容，創設相關的趣味情景，培養學生的課堂閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中進行積極的思考和探索。

例如，在“開國大典”教學時，教師可以安排學生參與到文本的閱讀中，首先，要求學生了解當時的歷史背景，對課文的內容有一個基本的認識。教師可以引導學生閉上眼睛進行聯想，讓學生自己想象當時的場景，并帶領學生朗讀課文，從而促使學生對課文進行深入的聯想。其次，教師讓學生積極表達自己想象的各種畫面和情景，結合課文內容分析其中的意境。最后，教師逐句地分析課文的寫作方法和語法詞匯，真正實現對學生文本細讀的指導。

（三）結合課文教學內容，指導學生閱讀技巧

文本細讀不是讓學生進行自由閱讀，而是要讓學生通過詳細閱讀來掌握課文的方方面面，深入理解課文的內涵，提高學生的閱讀效果。因此，在語文課程中，教師需要充分結合課文的教學內容，根據學生的閱讀需要進行詳細的指導，[4]幫助學生靈活運用各種閱讀技巧，營造活躍的課堂氛圍。

例如，在“秋天的懷念”教學時，首先，教師可以安排學生進行簡單的閱讀，讓學生對課文有一個大致的了解。其次，教師再組織學生對課文進行分段的閱讀，并逐句講解和分析，幫助學生形成最基本的理解和認識。最后，教師可以安排學生進行分組討論，讓學生探索“我”與母親以及秋天的情結，從而促使學生真正深入課文內涵，對文章進行細化的分析、研究。

（四）開展小組閱讀活動，指導學生進行閱讀探究

文本細讀在語文課程中的開展，需要教師對學生的詳細指導，讓學生在閱讀文本的基礎上，針對課文的短句、詞匯、意境、修辭等方面進行有效的探究，鼓勵學生從多個層面分析課文的內容，培養學生的語言理解能力。因此，在語文教學中教師要堅持學生的主體地位，根據學生的具體情況開展分層閱讀教學指導。

例如，在“宇宙生命之謎”教學時，[5]教師可以對學生進行課堂分組，讓各個小組的學生對課文的詞組、短句進行研究，然后分析課文中每個自然段分別講了什么？教師還可以將搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料對學生進行交流、引導，幫助學生梳理相關的知識內容，從而形成良好的閱讀氛圍。

四、結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學中文本細讀的展開，需要教師加強對學生的閱讀指導，幫助學生梳理各種閱讀技巧，利用各種教學方式進行創新與改革，激發學生的閱讀興趣，引導學生對課文進行多方面的探究，培養學生良好的閱讀技巧，讓學生真正實現對文本的細讀和體會。