新文科背景下高校傳媒人才實踐能力培養(yǎng)模式改革

林荔丹

（福建農(nóng)林大學(xué)藝術(shù)園林學(xué)院 福建福州 350028）

“六卓越一拔尖”計劃2.0的啟動為全面推進新文科建設(shè)指明了方向，這是繼新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科之后高等教育領(lǐng)域的又一重大舉措。[1]新文科的提出順應(yīng)時代發(fā)展的需求，從國家政策層面的高度對當前高校文科人才培養(yǎng)賦予新使命。

一、新文科背景及內(nèi)涵

（一）新文科提出的背景

“新文科”的教育理念源于美國希拉姆學(xué)院。[2]新文科的提出符合社會經(jīng)濟的發(fā)展。當前社會各行各業(yè)對人才的需求已經(jīng)不再局限于高理論素養(yǎng)，更要求其具有較強的動手實踐能力。以傳媒人才為例，傳媒人需要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》《新聞學(xué)》《攝像》《攝影》等理論知識，具備媒體人的素養(yǎng)，掌握構(gòu)圖拍攝業(yè)務(wù)理論知識，并通過具體的動手實踐，將課堂理論知識用到直播、采訪中，才能發(fā)現(xiàn)問題并解決。目前，AR、VR、AI技術(shù)滲入到人們生活的方方面面。科技與傳媒的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的新聞傳播機制，對傳媒人才提出了新的需求。媒體融合、全媒體、智媒時代下，傳媒人才需要向跨學(xué)科復(fù)合型轉(zhuǎn)型。

新文科的提出有利于高校履行為社會服務(wù)的主要任務(wù)。大學(xué)教育已經(jīng)從精英進入了大眾化教育時代，高等學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的各類專門人才。因此，高校的人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向，關(guān)注社會的發(fā)展并預(yù)測社會未來的趨勢，才能培養(yǎng)符合社會需要的人才。

（二）新文科的內(nèi)涵

新文科相對于傳統(tǒng)文科而言，其重要特點之一是強調(diào)學(xué)科重組及文理交叉。具體內(nèi)涵如下。

第一，新文科強調(diào)多學(xué)科協(xié)同共進。傳統(tǒng)文科多為單一學(xué)科。新文科是對傳統(tǒng)文科的提升，嘗試打破專業(yè)障礙和學(xué)科壁壘，將通識教育與專業(yè)教育相互融合，通過在學(xué)生專業(yè)的“深”和“專”深耕，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的能力。

第二，新文科突出社會信息技術(shù)發(fā)展。新文科將結(jié)合新的學(xué)科增長點，對傳統(tǒng)學(xué)科進行轉(zhuǎn)型或是改造升級。如隨著新媒體的發(fā)展，特別是人工智能和虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，高校相關(guān)傳媒專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中必須與時俱進，才能跟上時代發(fā)展的步伐。同時，由于社交媒體興起，電商模式也應(yīng)接不暇地革新。這些都給傳統(tǒng)文科提出新的研究課題，如智能法學(xué)、智能社會學(xué)、人工智能設(shè)計、大數(shù)據(jù)等方向。

第三，新文科重視文科專業(yè)基礎(chǔ)的融合。新文科仍然強調(diào)“文”，推行文化元典教學(xué)，在文、史、哲融通中提升學(xué)生的人文素質(zhì)基礎(chǔ)。[3]同時，新文科也開設(shè)高數(shù)、統(tǒng)計學(xué)等理科課程，將傳統(tǒng)文科與應(yīng)用文科相互融合，如把經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等課程都結(jié)合到學(xué)生能力培養(yǎng)方案中。

二、傳統(tǒng)傳媒人才培養(yǎng)的弊端與分析

傳統(tǒng)時代下，傳媒類專業(yè)人才在培養(yǎng)方案制定執(zhí)行、課程體系構(gòu)建、教學(xué)方式等方面都存在一些問題。這使得高校培養(yǎng)的傳媒人才無法對接社會市場。

（一)傳媒人才培養(yǎng)方案滯后于媒體發(fā)展

一般而言，各個高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)方案在學(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)確定，學(xué)生四年的課程設(shè)置等就按照培養(yǎng)方案實行。但是，隨著媒體更新迭代的速度加快，傳媒行業(yè)及形勢在短時間內(nèi)變化顯著。而更改學(xué)生培養(yǎng)方案按照程序申請非常繁瑣，因此新內(nèi)容、新趨勢無法及時體現(xiàn)在學(xué)生的課程建設(shè)體系中。這就使得學(xué)校培養(yǎng)的傳媒人才無法同步媒體發(fā)展的速度。從這意義上來說，高校供應(yīng)的人才與社會需求脫節(jié)。

在當前傳媒行業(yè)關(guān)于融媒體、智能媒體等理念呼吁越來越強烈的情況下，相關(guān)高校對原有傳媒專業(yè)進行轉(zhuǎn)型或增開新專業(yè)，如中國傳媒大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)等開設(shè)了數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等開設(shè)了人工智能專業(yè)。此外，還有一些高校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。但從具體的人才培養(yǎng)方案來看，多數(shù)高校對傳媒人才的培養(yǎng)還是依托于所在學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢，或者只對原先的傳媒人才培養(yǎng)方案做些許的調(diào)整,缺乏實質(zhì)性的改革。

（二）傳媒專業(yè)實踐課程缺乏完整體系

長期以來，高校文科專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)都停留在學(xué)術(shù)性發(fā)展上。這種刻板印象也影響了傳媒專業(yè)。雖然傳統(tǒng)傳媒專業(yè)并沒有一味培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，但作為一門應(yīng)用性文科專業(yè)，傳媒專業(yè)仍在強化新聞采編基礎(chǔ)理論知識，絕大部分課程仍是理論課程，缺乏系統(tǒng)性的實踐課程。其中，部分高校在學(xué)生本科階段的前三年以課堂理論教學(xué)為主，在大四階段設(shè)置三個月左右的專業(yè)實習(xí)。這樣的課程設(shè)置沒有考慮傳媒專業(yè)學(xué)生實踐的循序漸進以及連貫性和系統(tǒng)性，難以達到讓學(xué)生學(xué)以致用的初衷。此外，當前雖然有些高校對傳媒類專業(yè)學(xué)生的部分課程和畢業(yè)論文采取實踐考核的方式，但仍有部分學(xué)校實行畢業(yè)論文答辯形式。這不利于學(xué)生實踐能力的提升。

（三）缺少實踐經(jīng)驗豐富的教師

高校教師準入門檻越來越高，大部分高校專任教師學(xué)歷要求都在博士及以上。這樣就會造成高校所招聘的教師中的一部分教師是從高校到高校，他們雖然理論知識豐富，但缺乏相關(guān)的傳媒行業(yè)經(jīng)驗，在進行傳媒實踐課程授課時往往力不從心。相反的，一些擁有豐富傳媒行業(yè)經(jīng)驗的人士，他們在媒體深耕多年，實踐能力極強，卻由于學(xué)歷門檻無法與學(xué)生分享他們的從業(yè)經(jīng)歷。即使現(xiàn)在有些高校傳媒專業(yè)也在嘗試一些做法，如聘請優(yōu)秀傳媒從業(yè)者擔當專業(yè)客座老師或是定期不定期舉辦講座，在目前體制下盡早讓學(xué)生接觸到行業(yè)一線，但仍然沒有取得理想效果。

三、新文科背景下傳媒人才實踐能力培養(yǎng)的舉措

傳統(tǒng)媒體時代，高校的傳媒人才培養(yǎng)更多聚焦在媒體的內(nèi)容生產(chǎn)能力環(huán)節(jié)上，強調(diào)內(nèi)容生產(chǎn)技能，培養(yǎng)擁有單一學(xué)科背景的傳媒人。而在當前新文科背景下，伴隨媒體融合、全媒體發(fā)展以及人工智能快速迭代，傳媒人才的培養(yǎng)亟待轉(zhuǎn)型。

（一）明確人才培養(yǎng)目標

新文科背景下，傳媒專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型人才。其一，跨學(xué)科、復(fù)合型人才需要具備深厚的人文素養(yǎng)，了解中西文化，同時學(xué)習(xí)應(yīng)用型文科知識。其二，跨學(xué)科、復(fù)合型人才需要具備開放的知識結(jié)構(gòu)。通識教育是傳媒人才的基礎(chǔ)和根本，同時還需要具備面向信息傳播過程中各個環(huán)節(jié)的復(fù)合能力，除了傳統(tǒng)的內(nèi)容生產(chǎn)能力外，還包括數(shù)據(jù)分析能力、媒體運營能力和人機協(xié)作能力等。其三，跨學(xué)科合型人才需要具備強大的實踐創(chuàng)新能力。各個高校可以根據(jù)自己的定位和學(xué)科優(yōu)勢，進行整體策劃和系統(tǒng)設(shè)計。如中國傳媒大學(xué)圍繞學(xué)科規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、課程改革、實踐平臺“四位一體”的建設(shè)模式開展實踐教學(xué)活動，構(gòu)建實驗教學(xué)體系。在學(xué)科規(guī)劃版塊中，學(xué)校努力發(fā)展基于“傳媒+”的交叉新興學(xué)科，探索傳媒與政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)等社會學(xué)科門類的交叉，開展傳媒與大數(shù)據(jù)分析、信息安全技術(shù)、人工智能技術(shù)等新工科和新理科的融合。

（二）完善實踐課程體系

新文科背景下，實踐課程體系應(yīng)該遵循循序漸進的原則，同時將傳媒專業(yè)學(xué)生的實踐課程貫穿于大學(xué)四年的每個學(xué)期中。根據(jù)本科階段四年課程設(shè)置的特點，大一傳媒專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)公共課和新聞史論及傳播學(xué)等基礎(chǔ)課的前提下，在寒暑假時可以通過各級平臺開始拜訪媒體，初步了解未來的工作環(huán)境和將要從事的行業(yè)。大一階段，學(xué)生可以熟悉專業(yè)校內(nèi)實踐基地，如很多學(xué)校的傳媒專業(yè)都將校內(nèi)電視臺、校報記者站、新媒體工作室以及學(xué)院內(nèi)相關(guān)宣傳部門列為專業(yè)實踐基地。隨著傳媒專業(yè)學(xué)生大二專業(yè)課程的逐漸展開，教師應(yīng)該結(jié)合每一門專業(yè)課的特性，靈活采取多樣化的授課方式和考核方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大二寒暑假時，學(xué)生可以到之前拜訪的媒體中開始初步的見習(xí)工作。大三時，傳媒類專業(yè)實踐課程內(nèi)容逐漸增多且專業(yè)性越來越強，如開設(shè)《影視后期編輯》等軟件類課程、開設(shè)《短視頻創(chuàng)作》等動手拍攝課程等。教師在授課時盡量在上課過程中對學(xué)生進行實踐考核，以具體作品來衡量學(xué)生掌握知識的情況。大四時，傳媒專業(yè)實踐性課程應(yīng)該是綜合性的，可以全方位考察學(xué)生的業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)。除一些課程如《微電影創(chuàng)作》《電影編導(dǎo)》等之外，傳媒類專業(yè)在大四的重心之一就是完成畢業(yè)論文。目前，很多高校傳媒類專業(yè)已經(jīng)將畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設(shè)計，通過策劃——劇作——拍攝——剪輯——展映等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在實際環(huán)境中體驗媒體的生產(chǎn)和運營流程。與單純文字類的畢業(yè)論文相比，畢業(yè)設(shè)計更能鍛煉和考核學(xué)生的實際能力。

（三）構(gòu)建課程保障體系

一般而言，傳媒教研室要預(yù)先把學(xué)生的培養(yǎng)計劃方案提交至學(xué)校教務(wù)處，在制定學(xué)生培養(yǎng)方案時就要考慮理論與實踐課程的有機融合，讓理論課程服務(wù)于實踐課程，在實踐應(yīng)用中檢驗理論學(xué)習(xí)成果。學(xué)校教務(wù)處在審核傳媒專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)目前高校的學(xué)科規(guī)劃發(fā)展等情況，盡量提供相匹配的傳媒實驗室建設(shè)經(jīng)費、協(xié)助建設(shè)傳媒專業(yè)校內(nèi)實踐基地，為傳媒專業(yè)實踐課程的順利開展提供物質(zhì)條件。此外，學(xué)校教務(wù)處要對傳媒實踐課程的開課效果進行全方位跟蹤與考核，遵循學(xué)期初上報實踐課程計劃——實踐課程中期檢查——實踐課程期末成果匯報——學(xué)生反饋評價等流程來實現(xiàn)對實踐課程的質(zhì)量管控。與此同時，傳媒教研工作室要對專業(yè)的實踐課程提供必要的協(xié)助，將校外實踐基地納入實踐課程環(huán)節(jié)中，以實踐課程為載體進行專業(yè)能力的訓(xùn)練，將線上與線下實訓(xùn)相結(jié)合。在實踐課程授課過程中，學(xué)校不要一味強調(diào)將學(xué)生“帶出校門”的上課形式，而應(yīng)該發(fā)揮傳媒教研室集體教師的智慧，在當前環(huán)境中創(chuàng)造讓學(xué)生加強動手實踐能力訓(xùn)練的方式。實踐課程不同于理論課程，因此高校也應(yīng)該與時俱進地完善師生的考核機制。其一，對于學(xué)生的考核而言，教師不能籠統(tǒng)地要求學(xué)生必須正襟危坐，而應(yīng)該注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。其二，對于教師的考核而言，教務(wù)處也不能采取一刀切的做法，用傳統(tǒng)的課堂授課的方式考核實踐課程，而要考慮到實踐課程的靈活性和特殊性，采取多樣化的考核方式。

（四）打造復(fù)合型的師資隊伍

首先立足當前，對目前的師資隊伍進行再培訓(xùn)。目前，大多數(shù)高校教師的教育背景仍然是單一學(xué)科的。因此，學(xué)校和學(xué)院可以盡量創(chuàng)造條件讓教師根據(jù)所承擔的課程和科研方向，參加專題的或是交叉學(xué)科的再培訓(xùn)，如目前熱門的人工智能、大數(shù)據(jù)等研究領(lǐng)域。只有教師先成為復(fù)合型的教師，才有可能成就復(fù)合型的人才培養(yǎng)。針對一部分傳媒教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗的情況，各個學(xué)校可以根據(jù)具體情況采取多種方式鼓勵教師到一線實踐。如福建農(nóng)林大學(xué)要求青年教師必須有累計半年以上的企事業(yè)等一線實踐經(jīng)驗，這是職稱晉升必備條件。其次，聘請傳媒行業(yè)內(nèi)一些優(yōu)秀的媒體人作為外聘教師。經(jīng)驗是傳媒行業(yè)無價的財富，有些實踐經(jīng)驗不是短時間內(nèi)可以習(xí)得的，因此資深媒體人的經(jīng)驗分享對于傳媒專業(yè)學(xué)生而言就顯得尤為重要。目前，高校在薪酬支付、實踐課程時間統(tǒng)籌上應(yīng)該更靈活，并充分考慮傳媒行業(yè)的特點，如可以安排校外導(dǎo)師集中授課或是舉辦定期、不定期的講座，或是同一門實踐課程由校內(nèi)教師和外聘教師共同完成。總之，發(fā)揮校內(nèi)外教師的不同長處，提高實踐課堂的教學(xué)質(zhì)量才是根本。高校可以將優(yōu)秀傳媒專業(yè)校友資源納入校外師資隊伍，利用校友紐帶溝通分享知識經(jīng)驗，并鼓勵校內(nèi)不同專業(yè)學(xué)科教師組成教學(xué)團隊，探索復(fù)合型人才培養(yǎng)的可能。

四、實證研究——新文科下武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院實踐教學(xué)

2010年，武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院實驗中心獲評國家級實驗教學(xué)示范中心，是我國新聞傳播教育領(lǐng)域內(nèi)第一個獲此殊榮的單位。當前，此實驗中心已成為國家教育部實習(xí)基地及湖北省人民政府實習(xí)基地。在新文科背景下，其實踐教學(xué)經(jīng)驗及對傳媒人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措在兄弟院校及業(yè)界都具有很大的影響力，示范效用明顯。

（一）更新人才培養(yǎng)觀念

武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院確立了培養(yǎng)“有思想的新聞人、負責人的傳媒人”，真正體現(xiàn)了高校“立德樹人”的根本任務(wù)。同時，它還提出了“厚基礎(chǔ)、重實踐”的具體的傳媒人才培養(yǎng)的方法，強調(diào)提升學(xué)生動手實踐能力的重要性。此外，武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院實施青年教師培訓(xùn)“雙一”計劃，即每年資助青年教師到國外大學(xué)進修一年或到新聞媒體掛職一年，為青年教師創(chuàng)造理論聯(lián)系實踐的機會，并將此作為教師今后職稱晉升的必要條件之一。師資隊伍建設(shè)的制度化，提升了教師的視野和實踐能力，有利于實踐教學(xué)活動的順利開展。

（二）打造梯形的實踐教學(xué)模型

梯形實踐教學(xué)模型符合學(xué)生實踐能力循序漸進的規(guī)律，是按照學(xué)生從低年級到高年級逐漸遞增來設(shè)置的，在一二年級以發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力為目標，在三四年級以發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力為目標。在第一階段，低年級學(xué)生實踐能力的提升主要以實驗教學(xué)為載體，借助實驗室的設(shè)備和技術(shù)條件，設(shè)置獨立學(xué)分的專業(yè)實驗課程，提升學(xué)生動手能力。第二階段以寒暑假社會實踐為形式，要求學(xué)生參與各類專業(yè)賽事或到校外媒體進行實踐。目前，學(xué)院已經(jīng)與中央電視臺、人民日報、人民網(wǎng)、新浪等媒體建立了長期合作關(guān)系。第三階段是畢業(yè)前的專業(yè)大實習(xí)，將本科所掌握的理論知識和實踐能力在大實習(xí)中進行檢驗并完善。

（三）搭建多層級的實踐教學(xué)平臺

其一，根據(jù)不同專業(yè)方向，打造不同的專業(yè)實踐平臺，具體包括融媒體新聞生產(chǎn)綜合實踐平臺、視聽內(nèi)容創(chuàng)作綜合實踐平臺、數(shù)字營銷傳播綜合實踐平臺、數(shù)字媒介工程綜合實踐平臺。同時，學(xué)院結(jié)合實踐平臺模塊舉辦擬態(tài)實踐教學(xué)活動，如開展“廣告模擬競標”“新聞先生新聞小姐大賽”，幫助學(xué)生理解相關(guān)主干課程知識并提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力。其二，建立以實驗中心官方網(wǎng)站為核心的融媒體實驗教學(xué)平臺。在綜合實驗平臺上，學(xué)生可以實踐傳統(tǒng)媒體的信息分發(fā)功能、設(shè)備場地的管理功能、虛擬仿真實驗教學(xué)功能等。其三，建立社會實踐基地，打造具有武漢大學(xué)特色的“實習(xí)京廣線”。

（四）完善實踐智能管理系統(tǒng)

實踐智能管理系統(tǒng)承擔了學(xué)生“實驗”“實踐”“實戰(zhàn)”“實訓(xùn)”和“實習(xí)”五大模塊的學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)更方便、更有效率是系統(tǒng)設(shè)計的重點。目前，武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的實驗室實現(xiàn)了信息化管理，師生可以在系統(tǒng)上隨時預(yù)約實驗室及設(shè)備。不僅如此，根據(jù)用戶身份的不同，系統(tǒng)也設(shè)置了不同的權(quán)限，細分化的設(shè)計使傳統(tǒng)的申請流程更為便利。由于智能管理系統(tǒng)在私有云基礎(chǔ)上實現(xiàn)了以服務(wù)器為單位的無限擴容，因此以往的相關(guān)數(shù)據(jù)等媒體資源都可在平臺上一鍵查詢并可以實現(xiàn)資源共享。同時，智能系統(tǒng)還擁有學(xué)生在線學(xué)習(xí)的功能及校園最新信息的發(fā)布，它既是學(xué)習(xí)的工具也是學(xué)生實踐成果展示的平臺。

新文科背景下，武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對傳媒專業(yè)人才實踐能力的提升進行了多樣化的探索，以適應(yīng)當前適應(yīng)全球化的趨勢，服務(wù)于國家社會的發(fā)展。今后，高校傳媒類專業(yè)在加強理論知識傳授的同時，更要確立“實踐育人”的理念、強化實踐教學(xué)改革、優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)德藝雙馨的應(yīng)用型傳媒人才。