“雙創”背景下高職院校創新創業人才培養體系的構建

張 濤

（菏澤家政職業學院 山東菏澤 274300）

隨著我國經濟的不斷發展，科技的不斷進步，社會各行各業的發展日新月異，各行各業之間的競爭也在不斷增大。行業之間的競爭主要體現在生產力和創新力上。當今社會所需要的是具有極高專業水平和較好創新創業能力的高素質復合型人才。高職院校作為社會就業人員的主要培養場所，更要及時更新人才培養理念，要認識到當今社會的人才需求取向，既要培養學生基本的操作核心技術，還要創新教學模式，構建一種更加自由和尊重學生個性化發展的人才培養體系，培養他們的創業意識，提高學生的創新能力，促進他們更好地發展。

一、當前創新創業人才培養體系存在的弊端

近年來，我國教育行業逐漸意識到創新能力對于社會進步和提高國家競爭力的重要意義。為了促進高職學生更好地發展，高職院校也不斷從社會人才需求和人才競爭力的角度出發構建人才培養體系。這樣的新型人才培養體系更加注重培養學生的創新能力和創業能力，也取得了一定的成效。這也在一定程度上促進了高職院校教學模式的變革。目前，由于我國創新創業人才培養模式的局限性及采用時間較短等因素，當前的人才培養模式仍然存在一些弊端[1]。

（一）高職院校缺乏專業的師資隊伍

我們知道，高職院校的主要培養目標是將學生培養成能夠參加社會勞動的從業人員。因此，高職院校一般都是偏向于招聘一些實踐技能強的教師，理論課程講師較少，同時也很少從與社會行業接軌程度的高低出發進行教師的招聘。學院內很缺乏既有專業理論知識又有創新創業實踐能力的教師。這就導致學生得不到較為專業的技術訓練，也得不到創新意識的培養。教師與社會企業聯系過少，無法將教學內容與企業的生產實際相結合，就會使校內課程內容與生產實際脫離，使學生很難學以致用。這不利于他們更好地學習相應的操作技術，不利于他們整體素質的提升[2]。

（二）校內缺乏完善的創新創業課程

近年來，雖然很多學校不斷更新教學理念，明白了創新創業教學的重要意義，但由于不同地區經濟發展的不平衡，很多高職院校為了盡可能地節省教學成本，只是把創新創業人才培養作為一個口號，沒有通過實際的行動去落實這一措施。很多高職院校仍然采用原來的教學設備，在教材內容上也沒有根據創新創業教學理念的改變而創新，教學內容仍然局限于操作技術的重復記憶，沒有根據社會的實際生產發展現狀作出改變，教學內容在一定程度上脫離了實際。這不利于學生創新精神的培養，不利于學生創業能力的提高[3]。

（三）新型人才培養體系缺乏明確的教學目標

在院校之間的競爭壓力之下，一些高職院校開始接觸并初步應用了創新創業人才培養體系。由于該體系的使用和構建時間較短、缺乏系統的構建方式，再加上各個高職院校之間存在差異性，因而，高職院校沒有比較系統、科學的人才培養體系模式。有的高職院校注重素質教育，因此他們的創新創業人才培養體系主要是進行創新和創業理論的教學。有的高職院校，尤其是重工業型院校，更加注重培養學生的動手實踐能力，因此他們注重訓練和提高學生的實踐能力。有的院校則是注重培養學生的創新和創業意識，要求學生樹立正確的創業意識。以上幾類培養模式都不能代表真正的創新創業人才培養體系的培養目標，其不具備全面性和科學性。因此，我們必須要根據學生自身的身心發展規律和社會就業環境現狀，設定最佳、最為全面的創新創業人才培養目標。有了科學的培養目標，我們才能進行下一步的具體課程設計[4]。

（四）高職院校的教學活動過于制度化

我們知道，國家不斷提出新型的教育改革措施，力求通過更加全面、更加科學的管理制度來完善高職院校的教育工作。很多高職院校也確實在校內建立起了比較全面的管理制度網絡。其網絡管理包括教研部門的管理、教師教學工作的管理以及相關的教師評選和考核管理制度，還有涉及學生培養的管理制度。這在整個高職校園內形成了一種比較制度化的管理現狀。管理層的領導、教師和學生的工作都是按照校園內既定的明文規章展開。這樣全面的制度化管理雖然能夠符合當前國家對高職教育的要求，也能夠使校園內的各項工作有條不紊地展開。但是，這樣固定化、制度化的管理工作不能真正體現當前教育行業日益追求的“以學生為本”的教育觀念。很多高職院校都是以政府相關的教育管理指標為本校制度的主要依據，沒有充分考慮到本校內學生的具體情況，也沒有考慮社會的實際就業需求，制定的管理制度會出現不符合學生身心發展規律的情況，不能有效培養學生的創新創業能力。另外，教師的教學評價制度和教師的評優評選管理制度的固定化，不利于激發教師的教學創新性，不能夠鼓勵教師根據本班學生的具體學習情況展開教學。教師也不會主動地去了解企業需求，不能對學生進行針對性的創業指導，只會從完成管理制度的要求這一角度出發進行教學設計。這樣的制度化管理工作不利于教師進行人本化的教學工作，不利于教師專業素養的提升和學生獲得更好的發展。

二、構建創新創業人才培養體系的策略

（一）設立比較全面的創新創業人才培養目標

高職院校最根本的培養目標是將學生培養成具有社會就業能力的高素質人才，培養學生的創新和創業意識、培養他們的創業能力、良好的創新和創業素質，促進學生全面發展。在創新創業人才培養體系建設中，我們可以把人才培養目標分為共性目標和個性培養目標。高職院校的共性人才培養目標主要是針對全體學生而言，目的是培養每一個學生的社會責任意識，教授他們基本的科學文化知識，培養學生的團隊合作能力以及樹立終身學習意識。人才的個性培養目標主要是根據每一個學生的個性特點和他們的興趣愛好，設定符合他們發展的目標。其主要包括個人創新意識培養、個人創新能力培養以及個人創業能力和創業態度的培養，同時還要根據他們的發展空間進行一定的延伸，實現綜合能力的培養[5]。

（二）建設專業的創新創業教師隊伍

很多高職院校通過聘用具有創業經驗以及相關行業的企業家和投資者作為兼職教師，來帶領學生更加直觀地學習創新和創業知識。但是，這樣的兼職教學模式具有非正規性和時間的限制，導致學生的學習效果較差。為了更好地構建創新創業人才培養體系，我們可以加強對專職教師創新創業理論和技能的培訓，通過加強相關教師的培訓，來提高他們的教學能力、豐富他們的創新創業經驗。這樣才能建立起一支具有較高創新創業教學水平的師資隊伍[6]。

（三）加強創新創業課程的融合

為了更好地提升學生的綜合能力，教師要加強不同課程之間的融合，在課程融合過程中豐富教學的內容和形式。同時，教師要考慮每個學生的差異性進行因材施教，不斷完善課程內容，通過融合教學來補齊學生的知識短板。例如，對于那些理學專業的學生而言，他們主要學習一些具體的實訓課程，而對于一些基本方法和創新創業理論了解過少。因此，我們可以將相應的理論課程融入他們的實訓課程中。對于那些管理專業的學生，我們可以將一些具體的生產技能培訓課程融入教學中。這樣的課程融入能夠很好地完成對學生的理論和實踐教學，有利于更好地培養學生的創新創業能力[7]。

三、結束語

在素質教育大環境下，社會各行各業對人才有了更高的要求。因此，高職院校必須要更新教學理念，注重創新創業人才培養體系的科學構建，客觀地分析人才培養體系中存在的問題，通過設立全面培養目標、加強專業教師團隊建設、促進課程融合等策略促進學生的發展，為社會培養出更多創新創業型人才。