探討指向素養提升的小學數學實驗教學策略

袁 遠

（滁州城市職業學院 安徽滁州 239000）

小學數學實驗教學是教師教學的一種新方式，不僅可以幫助小學生在學習過程中獲得更多的經驗，而且可以幫助小學生學習全面的實驗思維，提高小學生思維的嚴密程度，幫助小學生用更為辯證的方式來思考問題，發揮其獨特的教育功能。這也是新時期高職院校教師在對全科師范生教育培養工作開展過程中應當關注的重點，需要相關教師加強重視，及時探究新方法、新思路。

一、有效依托課本，主動發掘實驗

小學數學課本中存在著豐富的實驗教學資源，這是高職院校數學教師在教學過程中應當關注的重點之一。在對全科師范生教育培養的過程中，高職院校數學教師可以引導師范生通過小學數學課本來分析可以拓展的實驗教學內容。小學數學課本的部分章節中有一些直接的實驗，引導小學生從提出問題、做出假設、實際操作、驗證分析等角度出發，去探究具體的知識點。部分內容雖然沒有直接用實驗的方式展示出來，但是也存在著較強的操作性，可以更好地鍛煉小學生的邏輯思維能力[1]。特別是其中的思考題和探索題，需要教師從多角度出發來探究可以實施的實驗教學方案，對幫助小學生積攢實驗學習經驗，鍛煉邏輯思維能力具有重要意義。

例如，在小學數學課本上出現了一個讓小學生撥動計數器的問題。教師如果只是引導小學生按照課本上的要求完成學習任務，將小學生的思維過程壓縮，那么小學生在該過程中的思考能力就得不到發展與提升，久而久之，還會助長小學生懶于思考的惰性。教師應當采用更為合理的方式，設計多樣化的教學策略，從設計問題情境出發，引導小學生探究珠子在不同位置時可能會發生的數值變化。在引導小學生做出猜想、分析之后，教師安排小學生撥動計數器并記錄相關數值，并讓小學生分享交流最終的實驗結論，發現彼此撥動珠子過程中可能出現的問題，分析出數值變化的原因，幫助小學生更為全面地了解計數器的相關知識[2]。教師在該過程中也可以通過多樣化的設置來提高實驗的趣味性，比如，引導小學生用兩個珠子設計實驗，分析不同的珠子安排在不同的位置可能會發生的數值變化。在實驗過程中小學生會發現，不同珠子擺放的位置不同，最終得出來的數值大小也會存在差異。這樣，教師就深化了小學生對十進位制的認識，讓他們對數學的認識不再是盲目猜想或者死記硬背。在動手實踐的過程中形成知識，領悟數學的內在規律，體會解決問題的方式，對提高小學生的思維邏輯性，幫助小學生更好地學習小學數學內容具有重要的意義。

二、強化過程認知，理清實驗中的數學思維

（一）打造問題驅動模式

在引導師范生學習組織數學實驗的過程中，高職院校數學教師應當加強對實驗重點的重視，通過多維展示，使師范生對實驗數學形成更為全面的認識。實驗數學并不是單純地引導學生做實驗并得出實驗結論，而是應當引導小學生在實驗過程中不斷地進行探索研究，從實驗的各個重點環節出發，引導小學生主動思考并得出答案。這樣，教師才能發揮數學實驗教學的根本意義，提高小學生的學習能力[3]。在引導師范生分析問題驅動這一設計理念時，高職院校數學教師必須加強師范生對問題的重視。問題是小學生實驗深入開展的重要推動力，相關教師應當從自身的學習方式和小學生的思維邏輯特點出發，合理設計問題并提出各類探究策略，在合作實驗等模式下開展數學實驗，對幫助小學生快速找數學到規律、解決問題具有重要意義。

例如，在引導小學生學習長方形面積的相關知識時，部分教師會直接向小學生講述理論知識。高職院校數學教師在引導師范生講授該模塊知識時，應當從小學生的實際情況出發，創設合理的問題情境，比如，四只螞蟻可以搬運一平方厘米的薄片，現在有一個長寬明確的大薄片，應該由幾只螞蟻搬運？教師設置加法和乘法相結合的問題情境，可以讓學生更深刻地了解長方形面積的正確計算方法。

（二）合理規劃，推動實驗策略多向應用

小學數學實驗教學并不是可以隨便開展的，教師必須加強對小學生認知邏輯的重視，從小學生的實際情況出發，設計符合其年齡和思維邏輯要求的實驗方式，同時還要滿足數學實驗的邏輯性等要求。為此，高職院校數學教師在教學過程中必須加強對師范生認知調整的重視，通過向其介紹小學生的思維特點，使其明白在引導小學生進行數學實驗的過程中應當做出合理的調整，在后期可以通過實驗記錄規劃的方式引導小學生完成各項實驗，這樣才能發揮實驗的真正意義。

例如，在引導小學生記錄三角形內角和時，教師也可以設置一定的數學實驗，引導小學生從不同角度出發進行探究，及時記錄不同周期的實驗數據，方便后期與其他學生比較學習。在該過程中，教師只需要對小學生進行基本的引導即可，后續的實驗操作可以由小學生獨立完成，對提高小學生的實驗參與感具有重要意義。教師在后期還應當結合小學生的實驗數據對他們進行啟發性的引導，幫助小學生掌握更全面的實驗流程，逐漸提高他們與其他學生之間的溝通指向性，有效推動小學生的全面發展。這也是高職院校數學教師教學過程中應當關注的重點之一。

（三）分享交流，推動思維提升

小學生的思維邏輯還沒有完全建立起來，不管是個體操作還是小組合作操作，在其操作過程中都可能存在一定的問題，導致最終的結論不一定完全正確，也可能存在一定的紕漏。高職院校數學教師在教學過程中應當引導師范生對該現象進行重視，使其真正理解小學生在學習過程中可能存在的學習誤區，并以友好的態度引導小學生進行新一輪的分享交流，使小學生在分享過程中明白彼此存在的問題并及時改進，在此基礎上對自身的學習方式進行優化，可以推動小學生在小學數學實驗教學過程中實現思維邏輯的進一步改善。

教師在教學過程中應當逐漸調整自己的觀念，明白分享交流并不僅僅存在于實驗結束之后，在實驗過程中也應當有充分的交流。為小學生設置了具體的教學情境之后，教師可以結合問題特點對小學生進行提問，引導小學生進行交流分析，討論彼此思考過程中出現的問題，并共同探究問題的正確解決方法。教師在該過程中也應當加強對小學生思維引導工作的重視，結合小學生出現的思維誤區進行適當的引導，使其可以自主走出思維誤區。這樣，小學生后續出現同樣問題的幾率將會明顯下降。

三、指向素養提升，推動教學應用

高職院校數學教師在引導師范生認識小學數學實驗教學的過程中，必須改進其對實驗教學的認識，并不是單純地從課本出發，引導小學生通過探究得出結論就是全面的實驗教學。教師還應當從2011年版義務教育課程標準出發對師范生進行引導，使其明白對小學生進行數學實驗教學的目的是使其掌握實驗思維，在實驗活動中通過自主探索、合作學習，對數學知識、技能和方法進行理解、掌握，創造性思維、演繹性思維和歸納性思維得到進一步拓展，獲得更多的數學活動經驗，能夠用更為全面的方式思考問題并得到結論。這也就決定了師范生在學習過程中并不是單純地學習小學數學實驗教學策略，而是需要注重與現實生活接軌，在后期具體的教育教學工作過程中，主動發掘生活中的實驗點。教師引導小學生學習數學實驗的相關內容，可以幫助他們將所學知識應用到生活和學習中，這樣才能切實地提高小學生的數學實驗思維，為小學生提供解決問題的新方向，幫助其在未來實現更好的成長。

例如，在日常學校運動會及外出活動中可能會遇到一些數字，教師可以直接結合該類數字創設具體的數學情境來引導小學生回答，幫助小學生將數學實驗中所學的知識應用到生活中。同時，教師也可以在活動結束之后，引導小學生主動交流在活動中發現的數學問題，同時對問題進行一定的調整，引導小學生以小組的方式回答問題并給出解決方法。這對于提高小學生的思辨能力具有重要意義。小學生在該過程中也可以養成觀察生活的習慣，自身學習的細致性也會隨之提高。

四、結束語

小學數學實驗教學在開展過程中仍將面對較多的問題，教師需要加強對這些問題的重視。高職院校數學教師在教育教學過程中應當從更全面的角度出發，引導師范生學習與小學數學實驗教學相關的知識和觀念，使其明確小學數學實驗教學工作開展過程中可能會出現的問題，并從小學生的角度出發來分析、解決相關問題。教師可以引導小學生在實驗過程中以更為積極的方式開展各項活動，逐步提高小學生的邏輯思維能力，幫助小學生在新時期實現更為全面的發展。