媒體融合背景下在線學(xué)習(xí)與終身化教育探究

劉新穎

(中共天津市委黨校天津干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院 天津 300191)

我國(guó)第44次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）指出，截至2019年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.54億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)61.2%。2014年到2019年，國(guó)家一直在審時(shí)度勢(shì)部署媒體融合，并關(guān)注技術(shù)為教育帶來的變革。2015年，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在致國(guó)際教育信息化大會(huì)賀信中提到，要把信息技術(shù)和教育進(jìn)行深度融合來推動(dòng)教育變革，構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化個(gè)性化終身化的教育體系。

一、媒體融合對(duì)教育的影響

當(dāng)下，傳統(tǒng)媒體傳播功能開始弱化，人們通過微信、QQ、微博、新聞客戶端、門戶網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解新聞資訊、進(jìn)行社會(huì)交往。傳統(tǒng)媒體需要借助各種各樣新媒體，通過內(nèi)容、渠道、宣傳方式、和整體管理的深入融合，來打造一種新的媒體生態(tài)。

媒體融合的三種層面。一是技術(shù)終端層面融合。媒體融合最早源于上世紀(jì)80年代，最初是一個(gè)技術(shù)概念，主要是指一個(gè)終端設(shè)備能夠兼容、播放多種媒體格式。后來，手機(jī)等移動(dòng)終端，逐漸從一個(gè)單純的移動(dòng)通訊工具變成了一個(gè)綜合信息處理器，已成為人們進(jìn)行信息交換、分享的技術(shù)平臺(tái)和向外發(fā)布信息的端口。二是傳播渠道層面融合。在技術(shù)推動(dòng)下，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)支持下，手機(jī)等手持移動(dòng)終端構(gòu)成了一種新的傳播系統(tǒng)，如微信等基于移動(dòng)手持終端的應(yīng)用平臺(tái)的出現(xiàn)，形成了以手持移動(dòng)終端為主干，兼有其他的信息傳播渠道，這些渠道也是由融合多種技術(shù)、綜合傳播信息的終端構(gòu)成。三是內(nèi)容層面綜合。把報(bào)紙、電視臺(tái)、電臺(tái)等傳統(tǒng)媒體，與互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、手持智能終端等新興媒體傳播通道有效結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，能提供無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在、不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

媒體深度融合和整合中新模式的探索，各種各樣新技術(shù)涌入教育，教育也發(fā)生戲劇性的轉(zhuǎn)變。以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等為代表的ICT技術(shù)正在引發(fā)教育環(huán)境的全面數(shù)字化變革。在技術(shù)推動(dòng)的基礎(chǔ)上，帶來新的模式變化，而新的模式變化把傳統(tǒng)媒體和新媒體融合起來。

新媒體對(duì)基于講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了如下影響。受教育群體的轉(zhuǎn)變：整個(gè)教育發(fā)展過程，在線學(xué)習(xí)可以關(guān)注那些在傳統(tǒng)學(xué)校傳統(tǒng)院校觸及不到的教育群體。方式的轉(zhuǎn)變：過去幾年內(nèi)發(fā)展，人類學(xué)習(xí)方式從一種大家比較依賴的傳統(tǒng)課堂正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了非正式學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者開始關(guān)注自己的個(gè)人的需求。教育市場(chǎng)格局變化：現(xiàn)有的教育資源也越來越豐富，教育供給側(cè)帶來這種提供教育資源，共同融入教育資源越來越多。企業(yè)教育出現(xiàn)并建設(shè)很多在線課程，在線教育APP的應(yīng)用，滿足很多人需求，平臺(tái)里面，會(huì)提供多元需求指導(dǎo)。創(chuàng)造新的教育體系新思路：教育的開放性，即教育與社會(huì)其他行業(yè)的一種互動(dòng)。教育系統(tǒng)性的變革：互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來的這種變革，是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的網(wǎng)絡(luò)教育，教育系統(tǒng)性的變革。把網(wǎng)絡(luò)教育推到了一個(gè)新階段創(chuàng)造了一個(gè)時(shí)代，會(huì)更多關(guān)注教育社會(huì)的人，怎樣去生成這個(gè)人，讓這個(gè)人能夠更快地融入社會(huì)，而在這個(gè)人的生長(zhǎng)和發(fā)育過程中，教育給他帶來的營(yíng)養(yǎng)不只是教育的這種封閉的系統(tǒng)里面的營(yíng)養(yǎng)，而是來自于教育之外的更廣泛的社會(huì)給他帶來的一種教育和社會(huì)的融通[1]。

二、媒體融合背景下在線學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程

從在線學(xué)習(xí)的角度，把新的媒體技術(shù)和傳統(tǒng)媒體融合，需要新的教學(xué)傳播模式和在線的互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略。新媒體的出現(xiàn)讓人們參與到一個(gè)更具互動(dòng)性、以共同體為基礎(chǔ)的世界中，通過大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，無(wú)縫獲取學(xué)習(xí)服務(wù)的移動(dòng)終端，為信息傳播帶來變化，為信息聯(lián)通、重組和再造創(chuàng)造了條件，為我們共享經(jīng)驗(yàn)和探索知識(shí)創(chuàng)造了新的可能性，為變革和創(chuàng)新教育傳播模式注入了新的生機(jī)。隨著新媒體的應(yīng)用，教育傳播模式呈現(xiàn)出數(shù)字化特征。開展多樣化媒體平臺(tái)后，技術(shù)使用所帶來的變革，新媒體通過對(duì)傳播模式構(gòu)成的各個(gè)要素產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響教育傳播過程。

（一）在線學(xué)習(xí)

1.可汗學(xué)院（中文官網(wǎng)：zh.khanacademy.org）的出現(xiàn)

可汗學(xué)院是由美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一個(gè)教育性非營(yíng)利組織，在網(wǎng)上發(fā)布免費(fèi)的視頻進(jìn)行授課。2004年，可汗學(xué)院在給朋友和家人輔導(dǎo)功課過程中，想到把授課內(nèi)容做成視頻，提高輔導(dǎo)效率，后來放到互聯(lián)網(wǎng)上，讓大家免費(fèi)觀看。結(jié)果這種網(wǎng)上教育的模式受到了眾人的一致好評(píng)，在互聯(lián)網(wǎng)上引起了很大的關(guān)注。這些視頻在互聯(lián)網(wǎng)上點(diǎn)擊率接近5億，共有4800萬(wàn)人觀看。在美國(guó)，有2萬(wàn)多所學(xué)校，上數(shù)學(xué)課時(shí)老師讓學(xué)生觀看可汗的視頻，老師只負(fù)責(zé)答疑。2011年，他的TED演講上提到：這個(gè)世界就讓我們的教育推開了那扇窗也打開了那個(gè)門，讓更多的人進(jìn)入我們的教育。教育好壞不在有沒有拿證，而是愿意聽。他這種躲進(jìn)衣帽間里，拿攝像頭給自己錄制視頻的教育模式也被人稱作是“衣帽間里的教育”[2]。

2.慕課（Mocc）教育快速崛起

2008年，MOOC這個(gè)術(shù)語(yǔ)由加拿大愛德華王子島大學(xué)提出。2011年，斯坦福大學(xué)開出了一門“人工智能導(dǎo)論”的網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)課程，收獲了世界各地16萬(wàn)人注冊(cè)。目前這種教育模式有許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目，超過十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中。很多世界知名高校，網(wǎng)絡(luò)課以前聽不到的。現(xiàn)在，斯坦福大學(xué)，哈佛大學(xué)等一些名校的教授，可以研發(fā)出更好的在線課程供學(xué)習(xí)，向全世界的學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放。模式快速的配置，使學(xué)生可以自主在線或遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)。在慕課課程里，雖然專業(yè)課程大量的出現(xiàn)，但整體上教學(xué)模式相對(duì)局限，基本上就是視頻加做習(xí)題。但慕課讓去大家思考一事：互聯(lián)網(wǎng)可以提供在線學(xué)習(xí)模式的可能。互聯(lián)網(wǎng)可以快速匯聚這些有價(jià)值的資源為教育所用[3]。

（二）混合學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂，在這種教學(xué)模式下，原來需要占用課堂時(shí)間講授的信息，老師會(huì)提前布置給學(xué)生，學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書的方式完成。學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)上參與同學(xué)討論，能隨時(shí)查閱材料。這樣課上教師就能留有更多時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流觀點(diǎn)。課后，學(xué)生可以規(guī)劃自己學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式。2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式被美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)中小學(xué)教育中推行，并在美國(guó)流行起來，引起了中小學(xué)乃至大學(xué)的教育變革。主要教學(xué)方法是采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生通過實(shí)踐，獲得理論外更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)分析，是以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)發(fā)生之環(huán)境為目的，所進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習(xí)者及其環(huán)境的數(shù)據(jù)之測(cè)量、采集、分析和報(bào)告。因?yàn)橛幸恍┘夹g(shù)是在不同的年份才出現(xiàn)，學(xué)習(xí)分析在不同的年份對(duì)教育分析預(yù)測(cè)受技術(shù)影響。新媒體聯(lián)盟2013年度“地平線報(bào)告”（Horizon Report，其目的在于識(shí)別未來一到五年間，可能在教育中普及應(yīng)用并成為主流的六項(xiàng)新興技術(shù)）中提到學(xué)習(xí)分析學(xué)（Learning Analytics），而迅速被教育行業(yè)重視，學(xué)習(xí)分析學(xué)的發(fā)端與教育數(shù)據(jù)挖掘（EDM， Education Data Mining）和商業(yè)智能（Business Intelligence）多年來的發(fā)展，以及近年來大數(shù)據(jù)（Big Data）的興起均密切相關(guān)，可視作為大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。技術(shù)本身發(fā)展帶來對(duì)教育影響的一種新的可能，現(xiàn)在人工智能被各個(gè)國(guó)家作為科技變革或者科技推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)非常重要的一個(gè)驅(qū)動(dòng)力[4]。

（三）網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)校

鳳凰城大學(xué)于1976年創(chuàng)建，是一所典型的網(wǎng)絡(luò)在線虛擬學(xué)校，為成人學(xué)生提供方便靈活的課程和高等教育機(jī)會(huì)，為其職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)提供幫助。1978年獲美國(guó)高等學(xué)習(xí)委員會(huì)的認(rèn)證，1989年成為美國(guó)第一批被認(rèn)可的提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)位教育的學(xué)校。鳳凰城大學(xué)實(shí)行包括本科、碩士和博士學(xué)位教育。開設(shè)了37個(gè)專業(yè)，包含教育、衛(wèi)生與人類服務(wù)學(xué)院以及工商管理學(xué)院等系列的課程學(xué)習(xí)。該校的遠(yuǎn)程教育采用與其他大學(xué)相互承認(rèn)學(xué)分的機(jī)制。所有網(wǎng)上教育所頒發(fā)的學(xué)位與證書都得到了美國(guó)有關(guān)高等教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，這對(duì)學(xué)生就職、升遷或提級(jí)等都很有幫助。現(xiàn)今已有110個(gè)校園與在線學(xué)習(xí)中心，分布在美國(guó)21個(gè)州、波多黎各及加拿大，是美國(guó)在校生規(guī)模最大的私立大學(xué)[5]。

（四）泛在學(xué)習(xí)（U－Learning）

泛在學(xué)習(xí)，指未來學(xué)習(xí)將無(wú)處不在。是一種任何人（A n y o n e）可以在任何地方（A n y w h e r e）、任何時(shí)刻（Anytime）使用任何設(shè)備（Anydevice）獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式。就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)，是嵌入性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)融合于工作、學(xué)習(xí)、生活之中，成為一體，無(wú)處不在。把正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互補(bǔ)的融合學(xué)習(xí)形態(tài)[6]。

三、終身化學(xué)習(xí)成為可能

信息化的時(shí)代，新媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用改變了教育信息的創(chuàng)造、傳播、分享和利用空間，促使參與者之間實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)造，并發(fā)展和形成了信息的雙向溝通模式。社會(huì)發(fā)展需要能夠反映新型教育思想和教育理念的教育。認(rèn)知圖式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)開始發(fā)生變化，人們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種新的認(rèn)識(shí)，人們可以開始和個(gè)體外在世界發(fā)生聯(lián)系，聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)就是在線學(xué)習(xí)的那個(gè)地址，學(xué)生可以不受時(shí)空限制地獲取各種信息，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，及時(shí)得到教師指導(dǎo)或?qū)W習(xí)支架的支持。教育能夠這么快擁抱互聯(lián)網(wǎng)，能夠擁抱新的媒體，和21世紀(jì)對(duì)人才的創(chuàng)新需求分不開，人才需求可以說是互聯(lián)網(wǎng)+教育的根本性動(dòng)力[7]。

聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）的《2012全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》中提出現(xiàn)在及未來，年輕人需要具備以下三類主要技能：基本技能，識(shí)字和計(jì)算能力是基本生存技能；可轉(zhuǎn)移技能，包括交流、合作、組織、計(jì)劃、管理、學(xué)習(xí)和技術(shù)等具有創(chuàng)新意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感，以及創(chuàng)業(yè)能力；技術(shù)和職業(yè)能力，是指有特定的技術(shù)專業(yè)知識(shí)。國(guó)際可遷移技能是最為核心的能力，這是21世紀(jì)國(guó)際組織人才標(biāo)準(zhǔn)的最新研究結(jié)果。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展日新月異，學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)快速變化的關(guān)鍵，持續(xù)性終身學(xué)習(xí)越來越重要。以信息技術(shù)與教育融合為標(biāo)志的教育信息化引領(lǐng)了教育形式和人才培養(yǎng)模式的變革，使教育邁入了全新的信息時(shí)代，教育信息化已成為世界越來越多國(guó)家提升教育水平的戰(zhàn)略選擇。同時(shí)，媒體融合也在思考，各種各樣的新媒體和新技術(shù)背后對(duì)教育帶來的可能和推動(dòng)作用，在這個(gè)基礎(chǔ)上去建設(shè)一個(gè)人人皆學(xué)，處處能學(xué)時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)[8]。

過去，教育是封閉的，大學(xué)就是一個(gè)金字塔，學(xué)生關(guān)在金字塔里面，學(xué)習(xí)禮法，理論知識(shí)，傳承知識(shí)，現(xiàn)在發(fā)生了改變。現(xiàn)在的信息技術(shù)、新媒體普及使得教育傳播模式發(fā)生很大改變，教育形態(tài)更加開放，使人們持續(xù)進(jìn)步，伴隨一生的終身學(xué)習(xí)，成為了可能。