基于核心素養(yǎng)的活動性課程設(shè)計探索
——公開課《價格變動的影響》淺談

盧 軍

(重慶市云陽高級中學校 重慶 404500)

本人于去年觀摩了高一一堂政治公開課《價格變動的影響》。該節(jié)課精雕細琢，充分展示了教師的素養(yǎng)，為學生的學習乃至今后發(fā)展提供了持續(xù)動力，也為未來新課程改革及推進提供了示范和引領(lǐng)作用。

一、以議題為統(tǒng)領(lǐng)，以活動題項（子議題）為抓手，落實學科課程內(nèi)容，深化主題情境教學

筆者認為，本節(jié)課的成功之處首先在于教學設(shè)計以活動型課程實施為著力點，讓課程在活動設(shè)計的軌道上運行，力求讓學生主動體驗探究過程、獲得社會實踐經(jīng)歷，這是成就思想政治學科核心素養(yǎng)的必備要素。

在活動型學科課程的開展過程中可將教學內(nèi)容議題式具象化。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》將高中思想政治學科定性為活動型學科課程，并將“圍繞議題，設(shè)計活動型學科課程的教學”擺在教學與評價建議的第一條。這啟示我們，將課堂教學的基礎(chǔ)和主干知識轉(zhuǎn)化為恰切的活動議題，以議題為紐帶，并將議題具象化為環(huán)環(huán)相扣的幾個題項（子議題），使內(nèi)容標準知識性提示與相關(guān)活動建議的提示有機結(jié)合，以便學生由淺入深地在活動中求得破解，這為活動型學科課程的議題式教學勾勒了基本輪廓。而議題教學本身是對主題情境教學的深化和提升。主題情境教學以某個整體性事件、話題或人物為中心串聯(lián)不同的情境，并貫穿課堂教學始終。例如，在本節(jié)課實施活動型學科課程設(shè)計時，為了更好地開展教學內(nèi)容，設(shè)計了“走進龍湖，分享體驗，合作探究”的活動議題為中心議題（母議題），變學理性強的課程內(nèi)容為生活化的活動議題，使學生興趣盎然。根據(jù)該活動議題，進一步設(shè)計幾個能緊扣課程內(nèi)容且由淺入深的臺階式的學生合作探究活動題項（子議題），最終實現(xiàn)精細化落實[2]。

活動題項（子議題）：

第一組：1.龍湖為什么要開展特賣和工廠直銷價活動？2.一般來說，居民對這類降價打折的情況又會做出何種選擇？

第二組：2018年前一直居高不下的重慶房價，購房需求進入瘋狂期，但最近一年重慶房價有所下降，很多購房者也逐漸進入了觀望期。1.請你解讀這種經(jīng)濟現(xiàn)象。龍湖講解員購買了一套龍湖房子，但是為了解決離市區(qū)路程遠的問題，她只能開汽車上班，但最討厭的是油價的上漲。2.汽車和汽油是什么關(guān)系，面對油價的上漲，你給小姐姐出的主意是什么？說說你的理由。

第三組：1.海南黃花梨現(xiàn)價一斤10萬，16年漲了百倍，其原因是什么？2.原木的瘋狂，傳導到成品市場。假設(shè)現(xiàn)在國慶黃金周一套高檔紅木家具瘋狂打五折，請大家預測銷售情況。其需求量對價格的反應程度大還是小呢？

第四組：金九銀十年末將至，家裝升溫，價格上漲的市場行情，龍湖智慧生活產(chǎn)品贏得很多消費者的喜愛，如果你是龍湖老總的智囊團應該如何抓住商機？

第五組：面對需求升級和精打細算的消費者，以及不斷攀升的原材料，物流和人工成本，如果你是龍湖老總的智囊團應該如何管控成本？

圍繞中心議題設(shè)計若干子議題，子議題的設(shè)計不是隨意的，每個子議題都要指向某一具體的學科內(nèi)容。本課例中，子議題第一組指向需求法則；子議題第二組指向生活必需品、高檔耐用品彈性法則；第三組指向相關(guān)商品價格變動對需求量的影響；子議題第四組指向價格變動對產(chǎn)量的影響；子議題第五組指向價格變動對生產(chǎn)要素投入的影響。上述子議題的一頭連著學科知識（不是傳統(tǒng)知識點的概念，而是建立在知識結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)之上的），另一頭連著學生的探究活動，學生在對問題的分析與解決的基礎(chǔ)上鍛煉思維能力。學生探究完成圍繞中心議題的系列子議題的過程就是一個建構(gòu)“價格變動的影響”知識體系的過程，學習就發(fā)生在這一個個具體子議題的解決過程之中。

二、以活動形式為載體，激發(fā)學生主體參與熱情

在確立了中心議題和形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的子議題內(nèi)容后，還需設(shè)計子議題的活動方式。圍繞子議題而開展的活動設(shè)計作為學科內(nèi)容的載體是多樣的、可選擇的，可以根據(jù)課堂教學需要，采用課前的社會調(diào)查、社會訪談，課堂上的活動方案設(shè)計、小實驗、模擬政協(xié)、模擬法庭等具體形式。本課例中的子議題則是通過不同的學生主持人提出，其他已分組的學生在限定時間內(nèi)進行討論、合作探究，然后采取分組搶答的活動形式進行，表現(xiàn)突出的組可得到老師親手制作的“笑臉”，結(jié)束時得到“笑臉”最多的組為優(yōu)勝組。在分組探究子議題的過程中，從掌握基礎(chǔ)知識和基本原理的思維性活動，到分析事件緣由，研究解決方案的探究性活動，遵循的是學科邏輯而不是簡單的生活邏輯，即使是社會化的活動，也是課內(nèi)議題活動的延伸、拓展和深化，學生能真正成為課堂實踐的主體，在參與、合作、表達、分享、解釋的活動體驗中，通過自身的意向和愿望理解學科知識，形成關(guān)鍵能力、內(nèi)化主流價值。在這一活動形式下，學生的積極性、參與度高漲，有助于學生感受知識的價值，體會學習的意義[3]。

三、以生活體驗為養(yǎng)料，促進知行合一

學生能如此積極地參與到活動探究中并不僅在于其活動形式，更在于該議題是對“以生活為基礎(chǔ)”教學原則的變革與深化。從2017年新課標要求看，活動型課程的設(shè)計貫穿課標的所有環(huán)節(jié)，包括課程性質(zhì)的表達、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)、課程實施的建議、課程評價的保障等。從活動題項的實施即操作層面看，活動不僅要依賴學生已有經(jīng)驗促進理解，而且要在活動中對經(jīng)驗進行應用、反思、驗證與提升。這一過程是學生參與的過程，并且立足于直接或間接參觀龍湖房產(chǎn)開發(fā)和體驗的社會實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學習知識和培養(yǎng)能力變得有趣和生動，這是真正意義的生活回歸。可見，“活動型”需“生活化”作為養(yǎng)料，唯有“活動型”，才有更深刻的“生活化”。

通過課堂上學生圍繞議題的討論、合作探究，激發(fā)學生的學習興趣、探究熱情，才能進一步拓寬學生的視野，提高其研究水平和解決問題的能力，在師生、生生互動中，形成技能、提升學科核心素養(yǎng)。

四、以核心素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生綜合能力

細細想來，課堂華麗外表被一層層剝落，露出了它最本質(zhì)的也是最富生命力的內(nèi)容——準確定位及順利落實核心素養(yǎng)培育的要求。核心素養(yǎng)是個體在解決復雜問題中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，思想政治活動型學科課程的設(shè)計要以學科核心素養(yǎng)培育為導向。

本課例中，子議題的任務內(nèi)容指向核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的導向下，知識不是用來被印證的，知識不再是學習的最終目的，靈活、創(chuàng)造性地將知識作為分析和解決現(xiàn)實問題的工具，成為教學的追求。議題來自現(xiàn)實生活，完成任務的過程既是學習知識的過程，更是運用知識分析和解決現(xiàn)實問題的過程；子議題的形式也指向核心素養(yǎng)。我們在設(shè)計具體的活動形式時要增強素養(yǎng)意識，思考這種活動形式是否有利于增強學生的學科核心素養(yǎng)。如本課堂上小組合作探究學習，有助于培養(yǎng)學生的人際交往和溝通能力、團隊合作能力、社會調(diào)查能力、科學探究精神、公共參與能力等。

本人以為，只有把思想政治活動型學科課程具象化為可操作性的議題、題項（子議題），才能更好地落實活動型課程；也只有在活動中以教師為主導、學生為主體，才能實現(xiàn)真正意義上的生活回歸，活動型課程才能有趣、有味。只要把塑造活動型課程這篇文章做好，就能使鐫刻著核心素養(yǎng)的里程碑矗立在思想政治課改革發(fā)展的行程之中。