讓游戲成為幼兒行為習慣養(yǎng)成的有效路徑

於 桑

(浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)第一幼兒園 浙江杭州 311200)

行為習慣是幼兒啟蒙教育中的重要學習內容，良好的行為習慣對幼兒的未來發(fā)展有深遠的影響，幼兒園是幼兒的啟蒙教育場所，需要教師結合幼兒的學習需求和興趣愛好進行教學設計，使幼兒積極主動地參與到教學活動中。一直以來，游戲都是深受幼兒喜愛的一種活動形式，也是幼兒獲取知識和進行習慣培養(yǎng)的重要載體，幼兒通過游戲對事物進行認知，積累生活經(jīng)驗，掌握生活技能，并在游戲中跟隨教師的引導逐漸形成良好的行為習慣，能使幼兒在寓教于樂的游戲中得到全面發(fā)展。

一、在游戲中培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則

3-6歲的幼兒處于思想意識的啟蒙階段，對規(guī)則的認識處于萌芽時期，需要教師在幼兒啟蒙的黃金時期有意識地培養(yǎng)幼兒形成規(guī)則意識，使幼兒明白“沒有規(guī)則不成方圓”的道理。幼兒由于年齡小，缺乏規(guī)則意識，不知道應該做什么，不該做什么，一味地進行說教不僅枯燥且效果不好，幼兒依然對規(guī)則不理解，也不知道如何執(zhí)行。對此，教師可以將游戲作為培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的平臺，用生動有趣的游戲調動起幼兒的學習興趣，通過對游戲規(guī)則的講解，使幼兒真正明白規(guī)則是什么，為什么要遵守規(guī)則，從而樹立起規(guī)則意識，使規(guī)則真正走進幼兒的內心，使幼兒逐漸從被動遵守規(guī)則，變成主動踐行規(guī)則，從而養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好行為習慣。

比如，深受幼兒喜愛的角色扮演游戲就可以作為培養(yǎng)規(guī)則意識的載體。游戲開始前，教師可先引導幼兒挑選自己想要扮演的角色，醫(yī)生負責看病，護士負責詢問，病人配合醫(yī)生和護士完成看病。幼兒紛紛爭搶著要當醫(yī)生，教師可以順勢為幼兒講解角色扮演的游戲規(guī)則，不論是醫(yī)生、護士還是病人都需要守規(guī)則，醫(yī)生雖然負責看病，但一個醫(yī)生要負責2-3個病人，護士需要對所有的病人進行詢問，而病人需要配合，排隊等候醫(yī)生看病。幼兒對“看病”的角色扮演游戲中人物的職責有了簡單的了解，然后通過剪刀石頭布的方式確定自己扮演的角色，有效化解了幼兒扎堆扮演醫(yī)生的問題。通過游戲規(guī)則的講解，既能使幼兒在游戲過程中滿足自身的角色需求，也能在游戲中體會到規(guī)則帶來的快樂，能使幼兒在游戲中學會遵守游戲規(guī)則，樹立起規(guī)則意識，潛移默化中形成遵守規(guī)則的良好行為習慣[1]。

二、在游戲中培養(yǎng)幼兒團結協(xié)作

在幼兒思想啟蒙階段，合作意識的培養(yǎng)也尤為重要，會直接影響幼兒的行為習慣。在家長溺愛下成長的孩子存在自私、自我、孤僻等問題，不利于幼兒的身心健康和未來的發(fā)展。因此，在幼兒啟蒙教育階段培養(yǎng)幼兒團結協(xié)作的行為習慣尤為重要，能促使幼兒得到良好的社會性發(fā)展。教師可以結合幼兒的認知水平和能力發(fā)展情況，為幼兒設計適宜合作的環(huán)境，用合作類游戲引導幼兒互相配合，團結協(xié)作。比如，拼搭游戲，教師為幼兒布置了拼搭消防車的合作任務，引導幼兒自由組合，最先拼搭好的隊伍獲得勝利。很快，一個小組就拼搭完成了，教師引導幼兒說一說是如何快速完成的，組內幼兒紛紛舉手，一個幼兒說我負責找材料，另一個說我負責搭梯子，第三個幼兒說，車頭是我搭的，第四個幼兒說我負責最后的組裝。教師在采訪中了解了幼兒團結協(xié)作的過程，并用評價的方式給予幼兒肯定：“怪不得搭得又快又好，原來是大家分工合作，團結力量大啊！你們做得真棒！”教師的肯定和表揚強化了幼兒團結協(xié)作的滿足感，也使其他幼兒感悟到了合作的重要性，比起泛泛的說教，用實例進行引導，取得了意想不到的良好效果，使幼兒樹立起了合作意識，學會了在游戲中團結協(xié)作，并發(fā)展成了良好的行為習慣，使幼兒走出了自我、自私的心理困境[2]。

三、在游戲中培養(yǎng)幼兒自主自控

幼兒年齡偏小，學習主要源于模仿，對此，教師可以結合幼兒的學習特點，設計社會模擬游戲，培養(yǎng)幼兒自主自控的行為習慣，使幼兒學會根據(jù)社會角色自覺遵守社會規(guī)則，進行自我管理，從而豐富幼兒的社會認知。教師為幼兒設計了種類多樣的社會模擬游戲，如“超市購物游戲”“醫(yī)生看病游戲”“警察管理交通游戲”“教師上課游戲”等，使幼兒在游戲中面對不同的角色采取不同的行為，醫(yī)生看病，收銀員收錢，警察用肢體動作指揮交通，教師帶小朋友說兒歌……在游戲情境中，幼兒對自己的扮演內容進行自我管理，并在游戲中與其他幼兒進行溝通交流，學會了在情境中隨時調整自己的行為，體現(xiàn)出自己扮演角色的社會職責，使幼兒在模仿中深刻體會了不同職業(yè)下的社會規(guī)范和行為準則，進而提升了幼兒的自主自控能力，促進其養(yǎng)成了良好的行為習慣。

四、在游戲中培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新

幼兒有著豐富的想象力，對未知事物也充滿了強烈的好奇心，幼兒時期是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的黃金時期，但幼兒的創(chuàng)造是簡單的、淺顯的，需要教師有意識地引導，幫助幼兒學會積極地自我創(chuàng)新，并敢于創(chuàng)新和發(fā)問，使幼兒養(yǎng)成勤學好問的良好行為習慣。教師可以借助互動游戲引導幼兒張開想象的翅膀，大膽進行想象和創(chuàng)造，使幼兒親自經(jīng)歷從觀察到發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造的創(chuàng)新過程。教師為幼兒設計了“猜影子”的互動游戲，首先為幼兒展示了幾個簡單的手影游戲，引導也幼兒猜一猜是什么動物，充分激發(fā)幼兒的好奇心。接著，教師為幼兒展示了生活中常見的影子，引導幼兒發(fā)揮聯(lián)想和想象，確定影子的來源。在天馬行空的想象中，幼兒與教師展開互動問答，在一問一答中逐漸確定影子的來源，然后教師啟發(fā)幼兒思考：同樣的影子會不會是不同的事物？引導幼兒打破思維限制，將影子填充出更多種的事物，從而在生動有趣的互動游戲中，不僅挖掘了幼兒的思維潛能，使其樹立起創(chuàng)新意識，也使幼兒學會了探索答案的方法，使幼兒養(yǎng)成了勤學好問的行為習慣。

五、在游戲中培養(yǎng)幼兒熱愛勞動

在幼兒教育中，勞動教育是非常重要的組成部分，不僅能使幼兒學會基礎的生活技能，也能使幼兒形成愛勞動的行為習慣。教師可以將勞動教育與游戲相結合，在游戲中加入勞動內容，使幼兒在游戲中經(jīng)歷勞動過程，體會到勞動的樂趣，進行養(yǎng)成良好的行為習慣。比如，教師為幼兒設計了“娃娃家”的角色游戲，小朋友扮演家長，需要給娃娃穿衣、洗漱，為娃娃準備一日三餐，洗菜、切菜、炒菜，洗碗、掃地等，使幼兒在游戲中獲得基本的生活技能，增長生活經(jīng)驗。又如“面包店”的主題游戲，幼兒嘗試用各種活動材料模擬進行面包制作并完成售賣，使幼兒體會到動手操作的樂趣；建構游戲“蓋房子”，教師引導幼兒從構思要搭建什么樣的房子，到動手搭建，到后期的完善，使幼兒在動手動腦中體會到勞動的樂趣。在豐富多彩的區(qū)域游戲中，幼兒不僅玩得開心，更在游戲中掌握了基礎的勞動技能，體會到了勞動的精神滿足感，調動起了幼兒對勞動的濃厚興趣，進而形成了愛勞動的良好行為習慣，積極地在生活中參與到各項力所能及的勞動中。

六、結束語

在幼兒啟蒙教育中，將游戲與習慣培養(yǎng)有機結合，不僅能增強幼兒教育的趣味性，激發(fā)起幼兒的好奇心和學習興趣，也能使幼兒樹立起良好的思想意識，并由思想轉化為行為，逐漸形成良好的行為習慣，推動幼兒的素質發(fā)展。