小學科學有效教學策略

劉盟姣

(浙江省寧波市寧海縣金陽小學 浙江寧波 315600)

隨著新課程改革的發展，教師在教學中需要加強對學生的核心素養教學，促進學生全面發展。教師開展教學活動的主陣地是課堂，如何提高課堂教學效率一直是教師探索的問題。從小學科學課堂教學的實例中發現，不同的教學方法會產生不同的教學結果，這種現象引發我們對小學科學課堂教學的思考：科學教育怎樣才能使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，學會用科學的思維方式去解決自身在學習和生活中遇到的問題？科學課在新課程改革的實踐中如何實現向40分鐘要質量這一目標？大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性。

一、創設有效的情境，激發學生學習興趣

創設有效的教學情境，不僅能使學生順利掌握知識和技能，而且能更好地體驗教學內容的精華。教師在教學中應依據教學目標，選擇恰當的素材，創設一個有效教學和適合學生身心發展需要的情境。一個好的情境創設能將學生置于愉悅的學習情感中，激發學生的學習熱情和好奇心，調動學生的求知欲望和學習興趣。例如，教學“氣體的熱脹冷縮”時，我用實驗創設教學情境。我先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有橡膠塞的玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆瓶，燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出。學生被這一現象吸引了，同時激發了他們的學習興趣和探索欲望，啟發了學生的創造思維，達到了良好的教學效果。在科學課中創設有效教學情境的方法多種多樣，如用科技史設置故事情境、利用游戲創設情境、利用想象構思情境等。科學教師要根據學生實際、教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生且富有情感的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

二、運用信息技術，提高學生學習效率

現代信息技術具有簡單易行、生動形象、圖像清晰、色彩艷麗、可靜可動、信息量大等特點，是一種有效的教學手段。教師在開展教學時，可以結合課程內容制作課件，提高學生的興趣，讓學生的學習變得充滿動力。

例如，教學“尋訪小動物”時，教師可以在多媒體上給學生展示各種生活中常見的動物，將書中的蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚也放到其中，讓學生在觀看中討論生活中還有哪些動物，它們的相同點和不同點是什么。教師要充分結合信息技術讓，學生真實直觀地看到這些動物，提高學生的興趣，然后引導學生走進課本學習知識。

如探究“水的三態變化”，由于內容比較抽象，學生不容易理解。對此，教師可以引導學生看視頻，使其了解液態的水冷卻凝固成固態的冰，冰加熱后又融化成液態的水，繼續加熱又變成氣態的水蒸氣，停止加熱水蒸氣受冷又變回液態的水。這樣，學生清楚地看到水在自然界存在的三種形式，也知道了云、霧、雨、露、霜、雪、冰的變化過程，教學難點在信息技術的輔助下變得簡單輕松明了。在這種教學模式下，教學質量會得到明顯的提升。

三、利用實驗操作，促進學生積極參與

科學是一門以實驗為基礎的學科，《科學課程標準》指出，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學學習要以探究為核心，而實驗教學是培養學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。這些能力的形成與發展，是探究式學習必不可少的，也是培養和提高學生科學素養的重要方面。可見，實驗教學在科學課教學中有不容忽視的重要地位。

（一）實驗前，準備充足的材料

“巧婦難為無米之炊”，沒有器材就無法開展實驗教學，所以，在實驗教學前，教師一定要準備好充足的實驗材料。教師還必須先試做實驗，選擇好合適的材料提供給學生，為實驗的開展提供保障。

對于如何準備材料，小學科學實驗室的器材配備雖然已考慮各個方面，但某些實驗器材仍然不夠。對此，小學科學教師應充分開發和利用各種資源，一切能提高學生科學素養的資源都可以轉化成為學生學習的資源，如校內的各類場館、設施，校外的各種場所、用品及豐富的自然資源。

例如，在“尋找淀粉的蹤跡”這一教學環節，要提供的食材很多且最好是新鮮的，我充分利用學校的食堂資源，從食堂中獲得所需的土豆、雞肉、青菜等十余種食材。又如，教授“油菜花開了”時，我帶領學生到學校的菜園中，實地觀察油菜，并帶回油菜花進行解剖實驗，學生興致高昂，培養了學生愛護植物的意識。

（二）實驗中，注重對比性和規范性

在小學科學課程中，絕大部分實驗是對比實驗，學生進行設計、分析時應注重對比，確保只有單一變量，對實驗過程中所發生的不同現象進行對比，以及對不同的實驗結果進行對比。即要知道對比什么，怎樣對比，對比的結果與實驗過程條件的變化存在哪些因果關系。

科學實驗同樣要注重規范性，通過規范的實驗操作，能使學生順利地掌握知識，鍛煉培養學生的動手操作能力，使他們的思維朝著科學的方向發展；操作的規范化程度往往決定實驗的成功系數，關系到能否在有限的時間內獲得最典型、最真實的感性認識，再通過思維活動順利地形成概念，總結出規律。例如，教學“溫度與氣溫”時，教師要正確指導學生如何規范使用溫度計，否則學生隨意操作，會使結果出現很大的誤差。

（三）實驗后，及時匯報分析數據

科學實驗教學不僅是為了實驗而實驗，還要解決問題，從而引發更多的思考。“動手做”之后我們更應強調“動腦思”。因為真正的實驗探究不是發生在學生的手上，而是發生在頭腦里。所以實驗之后的匯報及分析環節很重要，教師要加大培養學生數據意識的力度，逐步提升實驗教學效率。

例如，學生在進行實驗記錄時，我常下發大的A3紙和記號筆，這樣就能將每組的實驗數據全部呈現在黑板上，全班一同分析，一目了然，容易得出結論。又如在進行大量的數據分析時，我借助Excel，讓學生先后分組將數據輸入電腦，形成柱狀圖、折線圖等，便于學生理解等。

實驗操作讓學生的學習更加豐富，課堂氣氛活躍，提高了學生的參與度與教學效率。

四、開展小組合作學習，提升學生的學習能力

小組合作學習的方式是現在倡導的一種新型學習方式，在進行小組合作時，教師應注意讓學生成為課堂的主體，通過這種學習方式讓學生獲得自主學習的能力。同時，合作學習不僅能構建一個比較融洽的課堂氣氛，也能讓學生之間找到正確的相處模式，促進每個學習小組組員之間的共同進步，讓學習小組成員之間取長補短，及時發現自己的錯誤，避免時間的浪費。也能使教師講課更有針對性，可提高課堂的時效性和實用性，全面提高學生的學習效率。

例如，在“綠豆芽的生長需要哪些條件”的教學中，可以讓學生分組實驗：豆芽的生長需要陽光嗎？豆芽的生長需要水分嗎？豆芽的生長需要氧氣嗎？豆芽的生長需要土壤嗎？學生分組探究、實驗、觀察、記錄，在合作中學習知識，開展實驗內容，促進學生學習能力的提高。在觀察的同時要做好記錄，如種子的數量、莖葉的顏色、莖的粗細，再詳細記錄下觀察一周。一周實驗結束后，讓學生在小組中進行交流匯報，要結合它的發芽、生長過程進行思考。在各種操作下，明白植物的生長需要一定的環境，但當環境改變后，它們會努力適應環境的變化。借助實驗也能促進學生綜合能力的提升，讓學生在未來茁壯成長。

總之，在小學科學教學中，教師要從提高自身素質，合理運用教材，教學活動符合學生興趣，完善科學教學模式等方面入手，在教學中注重采用多樣化的教學手段豐富教學內容，讓學生的學習更加積極主動，提高學生的參與興趣，讓學生能夠保持良好的態度面對科學教學，提高教學質量。