讓科學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的搖籃

曾桂添

(廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)洲心街青聯(lián)小學(xué) 廣東清遠(yuǎn) 511500)

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲，讓學(xué)生通過(guò)參與豐富多彩的課堂探究活動(dòng)，在好奇中探索，在樂(lè)趣中求知。在親歷探究活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化，感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)獲取科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)探究的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

一、保護(hù)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的探究意識(shí)

小學(xué)科學(xué)課程基本理念指出：保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。好奇是創(chuàng)新意識(shí)的潛能，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。好奇心是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)鉆研，這種好奇心若不加以培養(yǎng)和扶持，就會(huì)逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下提出各種“古怪”的問(wèn)題或做出某些“荒唐”事情時(shí)，教師應(yīng)在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

例如，教學(xué)“摩擦力的秘密”（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)江蘇鳳凰教育出版社科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，讓學(xué)生在不同的地面體會(huì)拖人游戲的奧秘，原來(lái)教師選定的是走廊和課室兩種同樣的瓷磚地面，實(shí)驗(yàn)對(duì)比效果不明顯，可是有一個(gè)小組的效果卻很突出——在走廊特別省力，原來(lái)他在走廊地面灑上了一點(diǎn)水。雖然他們的做法與實(shí)驗(yàn)要求不一致，但恰恰由于這個(gè)不一致，使他們發(fā)現(xiàn)了省力的一種方法。因此，這時(shí)教師切不可訓(xùn)、斥否定學(xué)生，否則會(huì)把學(xué)生探究的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，并以此為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起探究意識(shí)：除了灑上水，還有哪些辦法也能使拖人的游戲更省力呢？請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手試試。這時(shí)學(xué)生的求知欲會(huì)更強(qiáng)烈。這正如有人曾說(shuō)，“孩子能想別人沒(méi)想過(guò)的，說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的，做別人沒(méi)做過(guò)的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評(píng)，反而應(yīng)大加稱(chēng)贊……”為此，教師依據(jù)學(xué)生的好奇心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。

二、興趣是探究的動(dòng)力

義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程的組織與教學(xué)要兼顧知識(shí)、社會(huì)、兒童三者的需求，將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的科學(xué)主題中，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積累生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程的意義和趣味性。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役，沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”興趣是最好的老師，從某個(gè)角度上說(shuō)，小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)很大程度上由興趣決定，老師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《做酸奶》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)江蘇鳳凰教育出版社科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)）一課的教學(xué)中，我采用講述故事的情境，引出探究活動(dòng)的問(wèn)題：一天小小和玲玲來(lái)到小花家做客，小花從冰箱里取出酸奶招待同學(xué)，她告訴同學(xué)，這些酸奶是她自己制作的。各位同學(xué)，你是否想知道，酸奶是怎樣制成的？這一提問(wèn)引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教學(xué)中要讓學(xué)生知道酸奶制作的關(guān)鍵步驟——加新鮮酸奶，了解牛奶制成酸奶的原因是細(xì)菌（乳酸菌）在起作用，讓學(xué)生初步知道細(xì)菌的存在，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問(wèn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題正是創(chuàng)新的開(kāi)端。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而扶持創(chuàng)新意識(shí)。

例如，教學(xué)《空氣的性質(zhì)》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)江蘇鳳凰教育出版社科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生探究壓縮空氣的力量，我特意創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：把一個(gè)氣球的嘴套在一截約10厘米長(zhǎng)的輕塑料管上并扎緊，然后把氣球吹脹，用手捂緊塑料管口，當(dāng)把捂著塑料管口的手放開(kāi)時(shí)，氣球飛快地往上飛，這引來(lái)學(xué)生的好奇心：是什么力量使氣球飛呢？恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題開(kāi)啟了學(xué)生思維之門(mén)，教師為學(xué)生構(gòu)建的情境，激發(fā)了學(xué)生的思維和興趣，深入探究的愿望油然而生。

四、實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的升華與拓展

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑是親自經(jīng)歷探究過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)創(chuàng)造出一些奇跡。知識(shí)不是與生俱來(lái)的，讓他們親自動(dòng)手做，提出問(wèn)題，獲取知識(shí)，并對(duì)自然現(xiàn)象作出科學(xué)解釋?zhuān)瑢W(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)操作能力自然會(huì)隨之提高。在科學(xué)教學(xué)中，我提供充分的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使其獲得知識(shí)。

例如，教學(xué)“研究磁鐵”（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)江蘇鳳凰教育出版社科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)），探究磁鐵的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)：在兩塊磁鐵的中央系一根線繩，把它們分別懸吊起來(lái)，讓它們自由轉(zhuǎn)動(dòng)，靜止后，讓學(xué)生觀察磁鐵的方向，擺放的位置，怎么總是不變的。原來(lái)指南的一端就是南極，指北的一端就是北極，使學(xué)生體會(huì)到磁鐵能夠指南北。在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的探究是否正確，能使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更好地掌握科學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，增強(qiáng)探究能力。

五、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)來(lái)養(yǎng)成“動(dòng)手動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中感悟，“動(dòng)手”只是一種手段，會(huì)“動(dòng)腦”才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是樂(lè)于動(dòng)手，但不善于動(dòng)腦，面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧”，看不到“門(mén)道”。所以，科學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，動(dòng)手之前要明確動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦。活動(dòng)中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，要及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。

例如，教學(xué)“聲音的傳播”（義務(wù)教育教科書(shū)江蘇鳳凰教育出版社科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音可以在空氣、金屬等物質(zhì)中傳播后，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供兩只截?cái)嗲規(guī)У撞康乃芰系V泉水瓶、一根直徑約1毫米、長(zhǎng)10米的小麻線，并給出一小段雙面膠。學(xué)生看到這些實(shí)驗(yàn)器材后，都莫明其妙：老師要我們做什么呢？這時(shí)老師提出問(wèn)題：同學(xué)們，這段小麻繩軟綿綿的，我們可以把它輕易地?cái)€在手上，但你知道嗎，這根小麻繩可以幫我們傳遞聲音呢？你們猜猜，小麻繩怎樣傳播聲音的。這時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都對(duì)老師提出的問(wèn)題很感興趣，產(chǎn)生探究的欲望，紛紛提出預(yù)測(cè)，利用實(shí)驗(yàn)材料，提出實(shí)驗(yàn)方案，最后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋求答案——做一個(gè)土電話。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，要及時(shí)記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、預(yù)測(cè)的結(jié)果、對(duì)現(xiàn)象的分析，及對(duì)活動(dòng)的感悟，都及時(shí)記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)并不深?yuàn)W，也不陌生，它就在我們的身邊。教師在科學(xué)課堂中要引導(dǎo)學(xué)生親身探究，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能，讓科學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的搖籃。