優化小學數學提問教學法的教學實踐分析

應佳鋒

(浙江省諸暨市實驗小學教育集團慶同小學 浙江紹興 311800)

在新課改大背景下，在小學數學課堂教學中，教師要轉變教學觀念，改進教學模式，與時俱進，不斷創新，積極采用提問教學法優化課堂教學，設置有效合理的提問，調動學生學習數學的積極性和熱情，培養學生的數學思維能力。同時，在營造小學數學課堂氛圍上，由傳統的枯燥乏味向有趣、充滿活力的課堂氣氛轉變，提高課堂效率。

一、提問教學法在小學數學教學中的應用現狀

在小學數學教學過程中，課堂教學是最關鍵的部分。在課堂教學中應用提問教學法對提高教學效率有顯著作用。當前，我國在引用提問教學法方面取得了一些進步，同時也存在一些問題和不足。

（一）提問內容單一、缺乏啟發性

在小學數學課堂教學中，大部分教師受傳統教學思維和模式的影響，課上提問的問題大部分來自教材，機械式地依照教學大綱要求簡單設置問題。教材有幾個例題，教師就提問幾個例題，擴展的知識面狹窄，對學生缺乏啟發性，不利于促進學生思維的發展。

（二）提問方式死板、形式枯燥

當前，提問教學法依然以傳統提問教學模式為主，老師問學生答。所以，我國大部分小學課堂都存在課堂氣氛不濃厚，枯燥乏味，甚至出現數學老師講課學生睡覺的現象。由于小學階段學生自身成長的特殊性，學生在課堂提問中被動舉手回答問題，更多的是全班齊舉手回答問題，這就加劇了學生學習思維的惰性，不利于學生學習興趣和思維能力的提高[1]。

二、提問教學法在小學數學教學中的應用實踐

針對以上小學數學課堂提問教學法存在的問題和不足，以下探討了提問教學法在小學數學教學中的應用和實踐。

（一）啟發式引導提問在小學數學教學的應用實踐

在小學數學教學課堂中，教師應積極采用啟發式提問、引導式提問方式，積極調動學生的積極性、主動性，激發學生學習數學的熱情和興趣，促進學生數學思維的發展。教師在設置問題上要緊密結合教學內容，合理鋪墊，吸引學生的注意力。例如，在人教版三年級上冊“數學廣角——集合”的教學中，教師可以設置問題：房間里有兩個爸爸和兩個兒子，卻只有3個人，這是怎么回事啊？誰可以用手指表示一下？學生用手指演示，把中間的兩個手指重疊在一起。教師繼續提問：把中間的兩個手指重疊在一起是什么意思？學生回答：中間重疊的部分表示兩種身份合二為一，兩個手指表示一個人。中間的這個人有兩種身份，他既是爸爸，又是兒子。教師創設活動情境，巧設問題，激發了學生的興趣，幫助學生初步理解了集合知識的意義。教師設置生活常識問題，學生在這個已知常識基礎上初步了解集合思想，結合具體情境體會有重疊部分的問題。學生在教師設置的問題中，通過觀察、交流、操作等活動，感知集合圖形的形成過程，理解集合圖的意義和用途，能夠解決簡單的有重復部分的問題。在解決實際集合問題的過程中，感受數學科學的嚴謹性，培養良好的數學思維習慣[2]。

（二）信息化在小學數學教學提問教學法中的應用實踐

隨著信息技術和多媒體技術的迅速發展，多媒體手段已經被廣泛運用在小學數學課堂提問中。應用音頻、聲頻等模式，可以更直觀更形象地展現數學教學內容，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。例如，在小學五年級“平行四邊形面積”一課中，教師可以播放多媒體圖片，創設情境，設置問題：小剛和小紅住一小區，但小剛住在西邊，停車場卻在東邊，而小紅住在東邊，停車場卻在西邊，為了方便，他們決定交換停車位，怎么交換才公平呢（面積相等）？教師展示課件視頻，呈現平行四邊形轉化為長方形的過程，呈現格子圖，先用數格子的方法，再引入割補法，讓學生初步感受轉化思想在圖形面積計算中的運用[3]。

三、結束語

在小學數學課堂中積極運用提問教學法，對當前深化教育體制改革，轉變教學模式和教學理念有深遠影響。對此，教師要積極轉變教學思維，改進傳統教學方法。在教學課堂上，積極創設合理有效的問題情境，根據不同學生的多元化發展，采用啟發式、引導式提問教學法，提高課堂提問的靈活性。同時，采用信息化教學手段，吸引學生上課的注意力，營造生動活躍的課堂氣氛，調動學生學習數學的積極性和主動性，培養學生的邏輯思維能力，提高小學數學整體教學質量，為學生以后的學習打下堅實的基礎。