以聽說促讀寫

張強(qiáng)仁

(廣東省惠州市惠陽區(qū)第四中學(xué) 廣東惠州 516211)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，語文素養(yǎng)體現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四種能力上，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。但是，在中考、高考的指揮棒下，教師往往對(duì)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)有所忽視，因?yàn)椴还苤锌歼€是高考，語文只對(duì)讀和寫兩種能力進(jìn)行考查，聽、說能力幾乎不考。對(duì)初中生來說，聽、說、讀、寫這四種能力的訓(xùn)練，應(yīng)該以聽、說訓(xùn)練為突破口，因?yàn)槁犑菍W(xué)生對(duì)語言文字信息的接收；說是學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行理解分析后，將思考的結(jié)果以說的形式表達(dá)出來，可以說是讀和寫的過渡，以聽、說帶動(dòng)讀、寫能力的訓(xùn)練和提高。因此，聽、說訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該努力尋找聽、說、讀、寫內(nèi)在的契合點(diǎn)，尋找與讀、寫體系中最優(yōu)的組合方式，聽、說訓(xùn)練與讀、寫訓(xùn)練保持同步，在教學(xué)中形成合力，共同提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語文綜合能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我的做法如下。

一、加強(qiáng)聽、說能力訓(xùn)練

優(yōu)美的語言配上動(dòng)聽的音樂，給人一種美的享受。在語文教學(xué)中，如果能在朗讀詩文時(shí)配上音樂，既能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，又能寓教于樂，何樂而不為？在教材中篩選一些經(jīng)典詩文配樂進(jìn)行朗讀，訓(xùn)練學(xué)生聽力。同時(shí)，設(shè)計(jì)一些檢測(cè)題檢測(cè)效果。例如，我教朱自清的散文《春》時(shí)，用配樂朗讀的錄音放給學(xué)生聽，聲情并茂的朗讀，使學(xué)生聽得如癡如醉，仿佛已置身于綠草如茵、百花爭(zhēng)艷的大自然的春天。同時(shí)用投影放出事先準(zhǔn)備好的問題：作者是通過描繪哪些畫面來描寫春天的？每一幅畫面作者又是抓住景物的什么特征進(jìn)行描繪的？學(xué)生一邊欣賞一邊思考，聽后能主動(dòng)積極回答問題，效果非常好。加上讀者的聲情并茂，能很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時(shí)代已經(jīng)過去了。當(dāng)今的信息社會(huì)對(duì)學(xué)生更多的要求是“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，那么，學(xué)生經(jīng)常收聽新聞、時(shí)文，就顯得更為重要了。我常要求學(xué)生，不僅要學(xué)好書本知識(shí)，還要關(guān)心國內(nèi)外大事，經(jīng)常收看電視、收聽廣播，閱讀報(bào)刊，將一些重要信息向全班“發(fā)布”。

二、以聽、說促閱讀

為了提高學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考的能力，活躍課堂氣氛，可讓學(xué)生上臺(tái)表演課本劇。例如《范進(jìn)中舉》這篇諷刺小說篇幅較長(zhǎng)，在上這一課之前，我先指導(dǎo)學(xué)生圍繞三個(gè)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)：1.這篇小說諷刺了什么？2.作者是怎樣諷刺的？3.作者為什么要這樣諷刺？前兩個(gè)問題學(xué)生都能回答出來，后一個(gè)問題很多學(xué)生回答不出來。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果讓語文教師獨(dú)占講臺(tái)，一講到底，我想效果恐怕不會(huì)好到哪里去。在這種情況下，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，我讓三個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上演了課本劇。學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮合理的想象，把“范進(jìn)發(fā)瘋”“胡屠戶前倨后恭”“張鄉(xiāng)紳逢迎拉攏”等情節(jié)中人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理等方面表演得活靈活現(xiàn)。“演員”演得精彩，“觀眾”看得認(rèn)真。于是他們紛紛舉手，講講議議，都能正確回答第三個(gè)問題了。我在教《皇帝的新裝》時(shí)，也讓學(xué)生扮演皇帝、大臣、騙子等角色，同樣收到了良好的效果。事實(shí)證明，“小演員”為了在“舞臺(tái)”上說好每一句話，做好每一個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)臉部的每一種表情，他們必須反復(fù)鉆研課文，深入理解，體會(huì)人物的思想感情，把握每一個(gè)角色的語氣、語調(diào)等，這樣才能恰如其分地表演出來。同樣，“觀眾”為了評(píng)判“演員”表演得是否成功，也要認(rèn)真、仔細(xì)閱讀課文。學(xué)生在講臺(tái)上演課本劇，既激發(fā)了全班同學(xué)的閱讀興趣，又達(dá)到了理解課文的目的。

三、以聽、說促寫作

學(xué)生作文難往往是苦于思路打不開，無內(nèi)容可寫。為了讓學(xué)生順利完成堂上作文，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行有效鋪墊是一種可取的辦法。一次，我手里拿著二十元錢走進(jìn)教室，我說：“同學(xué)們，我為一位不識(shí)字的老鄉(xiāng)寫了一封信，這位老鄉(xiāng)為了表示謝意，臨走時(shí)硬塞給我這二十元錢，我心里很矛盾，想要又不想要。請(qǐng)大家為我做主，如果能要，我就收下；如果不能要，我就把它退回去。”于是，一部分同學(xué)說可以收下，一部分同學(xué)說不能收，在班里形成了兩派。我說：“現(xiàn)在由班長(zhǎng)當(dāng)主持，正反方各三個(gè)代表辯論一下。”于是，他們興致勃勃地在講臺(tái)上侃侃而談。正方說：“勞動(dòng)可以創(chuàng)造財(cái)富，老師撰寫書信是通過勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，應(yīng)該得到報(bào)酬。這正如搬運(yùn)工人搬運(yùn)了一批貨，應(yīng)理所當(dāng)然得到搬運(yùn)費(fèi)一樣。”反方說“老師不應(yīng)該收下撰寫費(fèi)，因?yàn)槔蠋煶３＝逃覀円獙W(xué)雷鋒做好事，老師無償?shù)貫閯e人撰寫書信，就是帶頭學(xué)雷鋒。如果收了錢，就是有償服務(wù)，那么我們上街打掃衛(wèi)生，也要打掃費(fèi)了。”雙方辯論非常激烈，各有各的道理，都振振有詞。最后同學(xué)們要教師表態(tài)。我說：“都講得很好，現(xiàn)在請(qǐng)大家以《教師應(yīng)該收下撰寫費(fèi)嗎？》為題寫一篇議論文。”這時(shí)，他們才知道我的良苦用心，都笑著說：“這好寫，好寫！”結(jié)果，同學(xué)們用一節(jié)課時(shí)間完成了這篇作文。全班同學(xué)在這場(chǎng)辯論的聽和說的過程中，既開拓了思維，理清了思路，啟發(fā)了構(gòu)思，訓(xùn)練了口才，又激發(fā)了寫作興趣，真可謂“一箭雙雕”。

對(duì)學(xué)生作文能力的考查，往往是通過寫來體現(xiàn)，但其實(shí)口頭作文更能訓(xùn)練學(xué)生快速審題、構(gòu)思、立意的思維。口頭作文的主要形式有口頭片段作文、口頭命題作文、口頭看圖作文、口頭聽音樂想象作文等。口頭作文訓(xùn)練的步驟是：1.提出作文要求：或片段、或命題、或展示畫面、或播放音樂；2.根據(jù)要求列提綱，打腹稿；3.當(dāng)堂口述作文；4.其余學(xué)生聽評(píng)。

總之，聽、說、讀、寫是構(gòu)成語文能力的一個(gè)整體，這四種能力的培養(yǎng)與形成是相輔相成的。訓(xùn)練時(shí)既要根據(jù)各自的特點(diǎn)來進(jìn)行，又要抓住它們之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合起來。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡量彌補(bǔ)聽、說能力訓(xùn)練不足的現(xiàn)象，并以此促進(jìn)學(xué)生讀、寫能力的形成和發(fā)展，從而整體把握語文教學(xué)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。