基于合作學(xué)習(xí)的初中物理自主探究課堂的構(gòu)建

羅清宇

(珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)六鄉(xiāng)初級中學(xué) 廣東珠海 519120)

想要使學(xué)生獲得一定的物理自主探究能力，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然是不夠的，也難以迎合新時(shí)代學(xué)生的思維模式。對此，物理教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展，認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，探究新式學(xué)堂。合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方法，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)能力的提高，在初中物理課堂中得到了廣泛應(yīng)用，受到師生的廣泛喜愛。合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生之間互相幫助，也是教師與學(xué)生之間的有效溝通和交流，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和分析能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)、合作探究，完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及自主探究能力，并通過小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率[1]。

一、組建合作小組

物理合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式是小組討論學(xué)習(xí)，這種方式是最直接、最有效的學(xué)習(xí)方式，由于物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而且需要學(xué)生進(jìn)行深刻的討論學(xué)習(xí)及思考。要想發(fā)揮這種方式的最大優(yōu)勢，就需要教師合理構(gòu)建合作小組，如將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的劃分到一組，然后讓成績好的帶動成績差的，兩者相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、取長互補(bǔ)、共同進(jìn)步。每個(gè)小組的人員不能過多也不能過少，4～6人為最佳，同時(shí)，采取小組成員輪流當(dāng)小組長方式，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，幫助教師管理學(xué)習(xí)小組，負(fù)責(zé)小組紀(jì)律和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在輪流擔(dān)任小組長的過程中，教師就可以知道誰最適合當(dāng)組長，通過這種方式選出最佳組長，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。建立合作小組，能使教師有更多時(shí)間鉆研課程，減少管理紀(jì)律的時(shí)間，也能夠?qū)W生的接受水平和學(xué)習(xí)能力有了大致的了解，重點(diǎn)突破，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步[2]。

例如，學(xué)習(xí)“浮力”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先用生活中常見的現(xiàn)象引起學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，如對不同物體的浮沉狀況進(jìn)行探究，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這時(shí)學(xué)生一定會得出很多結(jié)論，會有各種答案，無論對錯(cuò)，教師在此時(shí)都不能批評。在逐漸的討論中，學(xué)生可能會得到一個(gè)比較接近的答案，這時(shí)教師可以給予肯定，然后繼續(xù)提問，如：影響浮力大小的因素是什么？可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的例子大膽猜測，并給予一定的解釋，這樣的積極討論方式，既能讓學(xué)生積極思考，也能拓展學(xué)生的思維，使其真正參與到課堂討論中，培養(yǎng)他們的自主思考能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等的師生關(guān)系

新的物理教學(xué)方式要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能更加主動、積極地參與課堂，學(xué)習(xí)興趣和能力也會得到提高。通過這種方式構(gòu)建自主探究式的課堂，符合物理教學(xué)的發(fā)展，符合現(xiàn)代化教學(xué)理念。平等的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是師生共同發(fā)展、互相幫助的互動過程，教師尊重學(xué)生的人格和個(gè)體差異，這樣可以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，還能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心，并且，以學(xué)生為主體，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，學(xué)習(xí)“力”這部分內(nèi)容時(shí)，由于力是一種抽象且不可見的現(xiàn)象，需要學(xué)生發(fā)揮自主探究能力，依靠抽象思維進(jìn)行思考探究。由于學(xué)生初次接觸陌生的概念，雖然能強(qiáng)行記下來，但是不能深入理解，并且，不同的學(xué)生基礎(chǔ)和理解能力不同，使得他們在學(xué)習(xí)過程中會有不同的表現(xiàn)，會遇到各種障礙。在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，以學(xué)生為主體可以更好地促進(jìn)教師對學(xué)生的問題進(jìn)行針對性的解決，當(dāng)學(xué)生的思維固化或走向歧路時(shí)，教師就需要幫助學(xué)生撥開層層迷霧，幫助學(xué)生解決實(shí)際過程中遇到的問題，使其深刻理解并思考力的方方面面。

三、加強(qiáng)組間交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的獨(dú)立思考能力

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在物理學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)尤為重要，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，組與組之間的交流活動，更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要性。在物理教學(xué)過程中，將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查和課題研究等活動，能夠充分發(fā)揮團(tuán)體的優(yōu)勢，同時(shí)，組間交流能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考能力，同時(shí)，分成不同的小組可以促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行相互競爭，通過小組間的競爭促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，學(xué)習(xí)“光”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，如：光是幾種顏色組成的？光的速度是多少？是怎樣測到的？這類問題具有一定的難度。由學(xué)習(xí)于小組由不同水平的學(xué)生組成，面對老師提出的難題，他們可以大膽交換各自觀點(diǎn)，進(jìn)行自由討論，能夠有效解決問題。讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決問題，能夠有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作精神[4]。

四、學(xué)習(xí)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的積極性

想要幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式，需要教師為學(xué)生建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)評價(jià)制度。合作過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)，還要保證同學(xué)之間的評價(jià)公平公正，這樣能有效保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，小組成員之間相互評估、互相分享學(xué)習(xí)策略，不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以促進(jìn)學(xué)生形成競爭意識，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如，學(xué)習(xí)電學(xué)的時(shí)候，完成一堂課之后，教師如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)程度呢？這就需要教師建立一個(gè)行之有效的評價(jià)體系，如能否正確畫出和連接電路，這些都可以作為考核標(biāo)準(zhǔn)，通過有效的評價(jià)體系，反作用于合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升。

五、結(jié)束語

總而言之，在新課程的要求下，在合作學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建自主探究式課堂，能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使全體學(xué)生都能積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中，此舉既能豐富課堂內(nèi)容，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。