“互聯網+教育”背景下初中物理教學設計的探究

李 琴

(寧夏回族自治區石嘴山市第十五中學 寧夏石嘴山 753000)

在互聯網的不斷發展下，人們的生活和學習都發生了翻天覆地的變化。我國教育有了巨大變革，各種教學模式隨著信息技術的發展如雨后春筍般破土而出，改善了傳統教學模式。可以說，互聯網給教育注入了無窮的力量。為此，我國大力發展互聯網教育，旨在讓教學觀念得到更新，教學技術得到更新，讓教學設計更符合學生的需求，激發出學生的學習興趣，加深學生對物理知識的理解，為物理教學提供良好的幫助。

一、“互聯網+教育”的概念

如今社會，各行各業都存在互聯網的應用，合理使用互聯網優化不同的行業，能讓行業發展變得個性化。“互聯網+教育”指的是借助信息網絡技術把互聯網加入教育，讓整個教育體系變得全面化、個性化，切合時代的發展，培養出新時代所需的人才?？偟膩碚f，“互聯網+教育”意味著將互聯網與教育進行深入融合，借助互聯網的各種形式打造出不同的教學思維，讓教學理念得到更新、教學方式得到改善，促進學生對知識的獲取和學習，提升教學有效性，更好地推動初中物理教學的進步[1]。

二、初中物理教學設計的本質和意義

教學設計是一節課開展的前提，是一節好課的基礎。正如我國著名的何克抗教授所言：“教學設計是解決教學問題，優化學習目的，促進學生學習的一種重要途徑?！痹诮虒W設計中，要以學生為核心，以學生的解決問題能力為主進行教學，提高對教學目標、教學內容、教學方法和教學憑借的設計和規劃，更好地促進學生的學習和發展。任何一門學科都需要提前進行教學設計，這是提高教學質量、彰顯老師教學能力的關鍵內容。物理教學設計也是如此，在進行物理教學設計時，應該從培養學生入手，讓學生具有多樣化的解決問題的能力和靈活的思維，在教學設計中，要充分結合學生的學習特點和物理學科的特點，保證學生在學習中能夠得到進步。將互聯網技術與物理教學相融合，能讓教學變得更符合學生的個性發展，教會學生學習，提升學生的創造力和自主學習能力，培養學生的興趣愛好。在初中物理教學設計中，要以學生的發展為主，讓學生能夠具備適應未來社會的能力。在教學設計中，老師要對學生進行全面了解，轉變自身的教學身份，合理發揮出自身的引導作用[2]。

三、“互聯網+教育”背景下初中物理教學設計的策略

（一）“互聯網+教育”背景下的教學設計

1.在教學設計中提高學生主體地位

在以往的物理教學中，老師占課堂主體地位，學生的學習狀態呈被動模式，學習積極性不高，學習能力較弱，這讓物理教學的開展變得十分復雜，教學效果不理想。在“互聯網+教育”背景下的教學設計中，老師要充分利用互聯網實現學生的主體地位，讓學生獲得更好的學習體驗，增長學生的學習意識。在教學設計中，要打破傳統教學模式，積極引入各種智能教學手段，以學生為核心，在滿足學生學習需求的同時，尊重學生間的差異性，促進不同學生的個性發展。可以結合“互聯網+教育”，讓學生選擇自己感興趣的課程內容，老師結合學生所喜歡的內容提供教學資源，讓學生結合視頻等學習資源進行自主學習[3]。

2.在教學設計中加強與生活的聯系

物理知識與生活的聯系十分密切，在學習中，應加強物理知識與生活的聯系，給學生構建生活情景，促進教學設計的完善，提高物理教學質量。老師要充分利用互聯網技術為教學設計提供幫助，讓學生能在老師所設計的教學活動中提升對知識的理解，結合自己的真實情況認識和了解知識。合理借助互聯網技術讓學生在抽象的物理知識中得到學習，為學生構建真實的生活情景，將問題呈現在學生面前，給學生提供最有利的幫助，以便讓學生全面學習知識，為學生的學習提供幫助。在互聯網下，充分利用各種互聯網技術創建智慧課堂。讓學生課前、課中、課后形成一整套的教學活動，徹底實現學生的自主性學習。還可以進行家校合作，促進物理教學的開展。

（二）“互聯網+教育”背景下的教學策略

1.合理使用互聯網技術激發學生學習興趣

物理知識的抽象性和復雜性讓很多學生對物理學習望而莫及，逐漸對物理學習喪失信心。在互聯網技術下，能將課本中枯燥的文字知識展現得活靈活現，教師可采用動畫形式或生活化方式進行教學，讓學生輕松理解物理知識，提高對物理學習的信心。

例如，在“光的傳播”教學中，教師可以播放皮影戲，吸引學生的注意力，然后讓學生借助陽光在教室的墻面或地面上比劃手影，提高學生的參與興趣，讓學生對物理學習充滿動力。結合種種現象詢問學生光是靠什么傳播的，結合物理實驗給學生展示光在空氣水、煙霧中及水中的不同傳播方向，得出結論——光在同種均勻介質中沿直線傳播。根據動畫形式展示日食和月食，充分提高學生的學習興趣，讓學生能在生活中觀察自己影子，與同學一起進行手影游戲，在重溫童年樂趣的同時學習光的知識。

2.合理使用互聯網技術培養學生自主學習能力

課堂是學生學習知識的主陣地，但在互聯網技術下，課堂并不是唯一的學習陣地，學生能在互聯網技術下實現多元化學習。老師可以針對教學設計布置學習任務，讓學生結合互聯網進行學習，在保證自主完成學習任務的同時，養成一定的自主學習意識，培養學生的自主學習能力。

例如，在“探究串、并聯電路中電流的規律”教學中，老師可以提前制作微課進行教學，讓學生根據微課進行學習。家長和老師都可以在教學監控平臺中查看學生的學習進度，對學生的學習進行管理。學生利用微課能夠實現對知識的預習，還可以借助各種互聯資源掌握更多資料，可提高學生的學習效果和自覺性。最后，再將不能自主解決的學習問題進行整理，在平臺上給老師留言，老師負責整理后在課上進行講解，提升教學的針對性。學生依靠自學就能完成教學任務，還能清楚掌握自己對知識的學習程度，進而養成良好的學習習慣[4]。

（三）“互聯網+教育”背景下的教學評價

在互聯網技術下開展教學評價，能讓評價體系更完善，更好地促進學生的發展，實現以人為本的教學。教師還可以借助互聯網下建立學生的個人成長檔案，以往的學生成長檔案都是由老師進行評價完成的，在互聯網的作用下，成長檔案也能加入學生和家長的意見，能讓學生的成長檔案更加完善，幫助老師更好地了解到學生的優點和不足。而且，在評價形式上，還可以采取自評和同學之間的互評，幫助學生建立自我反思能力，讓學生能夠敞開心扉進行全面評價。

四、結束語

綜上所述，在“互聯網+教育”背景下的初中物理教學設計中，老師要提高自身對互聯網的認識，提高自身信息技術水平，讓物理教學更加現代化，突顯出學生的主體地位，促進學生的學習，讓物理教學得到良好的改革。