職業教育中語文教學如何開展探究式學習

趙 琴

（天府新區航空旅游職業學院 四川西充 621000）

語文課程是學生校園學習的基礎課程，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。然而，學生學習語文的能力是其學習其他學科和科學的基礎。在基礎教育階段，學生學習了十二年的語文，高職高專院校依然為各類專業學生開設了一門文化素質教育公共基礎課——大學語文。語文課程的基本特點就是基礎性、工具性與審美性、人文性的統一。它在培養學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力上有重要作用，同時也注重對大學生人文精神與品德素養的培養，是對大學生進行文化素質教育的一個重要手段。大學語文是目前高校當中僅有的可以起到文理滲透、文化與科技交融，培養大學生人文精神，營造校園文化氛圍的重要基礎課程。

大學語文與基礎教育階段的語文課程相似，都是以課堂教學為主。然而，針對高職高專院校大學生的實際情況和教學大綱的要求來看，傳統講授式的課堂教學既不能滿足學生的學習需要，也無法達成教學目標。在大學語文課堂教學中，教師可嘗試使用探究式學習方法，通過引導學生自主探究、合作探究來培養學生的學習能力，提高其學習質量，進而完成教學目標。

探究式學習是由施瓦布倡導提出的。探究學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。引導學生正確運用探究式學習方法進行學習，可以充分鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。學生在自主探究學習的過程中獲取新知識、發展技能、培養能力，并發展自己的個性。高職高專院校的大學生經過長達十二年的語文學習，擁有了一定的語文學習基礎，對文學作品能進行基礎的賞析和理解。合理運用探究式學習有助于提升學生的鑒賞能力和表達能力。在實際教學中，探究式學習可分為自主探究和合作探究。

一、自主探究

大學語文的學習依然是以文學作品欣賞與評析為主，并集合時代背景與作者生平來感受文學作品的獨到之處。引導學生進行自主探究學習，首先需要教師準備相應的資料供學生閱讀，讓學生自主閱讀、自主理解。同時，教師需要設置一些有一定深度和難度的問題，來引導學生在閱讀完相關資料后進行自我檢查，讓學生檢查自己的閱讀效果以及對資料的理解程度。另外，教師要讓學生根據問題對從資料中獲得的信息進行梳理。

其次讓學生質疑。學生通過對資料的閱讀和對文本的閱讀，對文本應當形成了基本的認識，而前一階段是教師設置疑問，引導學生深入挖掘信息，到了第二階段就應當讓學生自己發現問題。這一階段是在初期，學生很難有所疑問。教師可先設置開放的問題，請學生進行作答，學生作答之后就學生的答案進行討論，讓學生發現不同答案的依據，進而引導學生自己產生疑問。在學生的思維習慣得到一定的鍛煉之后，這一階段的教學實施起來就相對順暢一些。

最后應用對比閱讀引導學生進行自主探究。文學作品無論題材還是創作方法總有相似之處，也有其獨特之處，要辯證的看待。在一個文學作品賞析結束后進行對比閱讀可以有效引導學生深入學習。對比閱讀先是對同一作家的不同作品進行對比閱讀，教師給出相關文本，學生進行獨立閱讀，閱讀后就兩個文本進行簡要分析并形成文字資料進行保存。學生的文本分析最開始可能會很簡單，因而要形成文字資料進行保存。隨著課堂學習的推進，學生會有不同程度的進步，想法也會產生一定的變化。教師要把學生的思維活動留存下來，到時可作為學習資料使用，也能讓學生看到自己的變化。對比閱讀第二階段是將不同作家的相似作品進行對比閱讀。這個階段需要課上與課下相結合。教師給出相應文學作品及簡單的作家資料供學生課下閱讀，課堂上讓學生分享自己的閱讀心得。這個階段重點是引導學生大膽說出自己的想法。這樣既檢查學生課下自主閱讀的效果，也可讓學生鍛煉表達能力，并讓學生發現自己和別人的不同之處，促使學生進行反思。

自主探究旨在培養學生獨立學習和獨立思考的能力。傳統教學模式中學生學習的主體性發揮不夠，不少學生自主學習能力較弱，遇到問題無法獨立解決。這既不利于學生學習能力的提升，也不利于學生職業能力的提升，將來在職場發展也會有較大的難度。因此，高職高專院校既要注重學習課程的基本內容，完成教學大綱的教學要求，也要注重學生職業能力的培養，為學生進入職場助力加油。

二、合作探究

合作是當下提及較多的詞匯。合作的最終目標是雙贏。有效的合作可以使資源得到最大程度的利用，并將成本降到最低。在大學語文的學習中使用合作探究可以充分鍛煉學生的合作意識，并讓學生在合作中更加清楚地認識自己，發現自己的能力所在，并促使學生有意識地提高自己的探究學習能力。

合作學習的第一階段：確定合作小組成員，完成學習任務。這一階段采用教師隨機分組的方式確定小組成員。好處是隨機分配，機會均等。這種方式也是初入職場時常用的小組分配方法。弊端是會出現能力不均衡的現象。隨機組合之后，由小組成員自薦一名組長，負責小組學習活動任務的安排和學習成果匯總。在自主學習階段，學生的學習需要教師的多方面引導，并按照教師的預設進行。學生無法對學習材料進行選擇。進入合作探究學習階段，教師依然要設置合適的開放式學習目標，但學生可根據自己的興趣愛好和學習能力對課本所給的學習材料進行選擇，并根據需要適當自行尋找課外資料。合作小組中每一位成員都可以就自己對特定學習專題的理解發表自己的看法，組內成員充分討論之后，根據學習要求和自身能力確定選擇學習材料，然后分工合作，并從不同方面對學習材料進行深入挖掘，形成文字資料。個人學習后小組內進行匯總，匯總前先就每個人學習的角度及學習結果進行分享并討論，將討論的結果匯總并形成文字資料，最后在課堂上進行成果展示。小組內可推薦某一位成員來展示小組的學習成果，也可輪流由每一位成員來進行展示。展示時可配以PPT，最好能夠脫稿展示。展示過程不應單純匯報學習成果，還應包含小組的學習過程，特別是學習過程中遇到的問題和困難以及小組是如何解決這些問題和困難的。小組合作探究學習可以讓學生互幫互助。同齡人的想法更容易被理解，因而組內探討相對平等。這有利于保護學生的自尊心和自信心，能夠調動學生的積極性。

合作探究第二階段是小組競賽。輸贏不重要，但學生總是要面對輸贏。以小組為單位，相對弱化了個人，可以保護能力相對較差的組員。然而，能力是相對而言的，每個人都有自己的長處。小組的能力要得到充分發揮就需要合理發揮每位成員的優勢。到了第二階段，學生完全自主選擇學習內容，自主選擇學習成果的展示方式。合作小組成員要充分考慮自己的優勢與劣勢，在民主討論之后確定學習內容，學習成果展示方式，按照每個人的能力分配任務。小組的每位成員應當清楚自己的任務要如何完成以及如何更好保質保量地按時完成。學生為完成學習任務可以進行自我激勵，盡最大努力完成組內任務，也可向組內成員或教師尋求支援。這一階段不但要求小組合作探究學習相關基礎知識，還要他們對學習成果進行不同的展示。這既是對他們的學習層次提出了更高的要求，也是在鼓勵他們進行創新學習，更能有效鍛煉小組的凝聚力和小組成員的執行力。這一階段前期是學生自主選擇學習內容，可讓學生從自己熟悉的內容著手，降低了難度。后期，學生掌握了學習方法之后，便可統一專題，讓學生用不同形式進行展示。最后，教師可統一大方向的展示形式，促使學生進行花樣創新。小組競賽是一個手段，根本目的是鍛煉學生的深入學習能力和創新能力。現在學生的創新思維相對較弱，合作探究學習有助學生開拓眼界，打破常規，激活創新思維。小組合作探究學習能夠讓每一位成員都有發言的機會，能夠暴露自己，展示問題，也能夠相互學習取長補短。成員之間都能夠學有所得。

探究式學習對于學生學習能力的提升有巨大的幫助，尤其是學習態度積極的學生。因此，在教學過程中，教師不是在一旁觀看即可，而是要觀察學生的學習情況，對那些學習起來較為困難，不能夠適應這種學習方式的學生給予足夠的關注和鼓勵。教師在前期培養學生探究學習能力時要選擇合適的學習內容，必要時給予一定的指導，引導學生綜合運用以前學過的知識點和學習方法。教師還要注意保護學生的學習積極性，以免造成學習疲勞。

三、結束語

探究性學習方法的有效運用可提高學生的學習能力。這在一定程度上增加了學生學習的積極性，并對學生綜合能力的培養有積極的促進作用。