淺談如何提升高職學生的英語聽力水平

姚 瑤 張蕓蕓

（西安科技大學高新學院 陜西西安 710109）

高職學生的英語基礎(chǔ)較弱，常常因為聽不懂文本而失去對英語學習的信心。“聽”和“說”是英語日常會話中的兩個要素，而“聽懂”更是流利表達的前提。那要如何才能提升高職學生的英語聽力水平，讓他們能夠聽懂文本呢？這是高職英語教學中面臨的一個難點。

一、影響英語聽力的因素

筆者通過長期的教學實踐研究與分析，并結(jié)合學生在視聽說課程上的表現(xiàn)，以及聽力練習反饋，總結(jié)出影響學生聽懂文本的因素主要有三個方面，即：知識面、詞匯量、發(fā)音。

（一）知識面。《大學英語》（視聽說教程）包含了新聞片段、短文節(jié)選、文章聽寫等模塊的聽力訓練。這些模塊所涉及的知識領(lǐng)域非常廣泛，常常會有科學探索、時事新聞、體育賽事、商業(yè)資訊以及一些生活中的方方面面。因此，學生的知識面越廣，獲取的相關(guān)背景知識也就越多，這樣他們在聽這些文本的時候也就更容易聽懂。如果一個文本講述的內(nèi)容恰好是學生不了解的領(lǐng)域，那么學生在聽的過程中就會因為缺乏相關(guān)的語料信息而很難聽懂。因此，學生應(yīng)利用課外時間多閱讀，拓展自己的知識面。

（二）詞匯量。詞匯量是學習一門外語的基石。詞匯積累的多少在某種程度上關(guān)乎學生語言學習的深淺。學生在語言學習前期都需要對新詞匯進行識記，然后將所學詞匯代入具體的語境或文本中使用，才能真正地掌握新詞匯。只有將詞匯做到活學活用，才能記得牢固，也才能在新詞匯出現(xiàn)在聽力文本中時，對它的發(fā)音迅速識別，并準確理解它的含義。如果學生的詞匯量積累不夠，即使是一篇貼近生活的短文，也可能會造成聽力理解上的障礙。由此可見，詞匯量的積累是非常重要的。

（三）發(fā)音。良好的發(fā)音對英語聽力和口語的提升有著不可估量的作用。發(fā)音會影響學生對文本信息的提取。這種影響有積極的，也有消極的。如果學生發(fā)音標準，聽到文本時則可準確捕捉到信息；如果學生發(fā)音不準確，即使認識文本中的詞匯也會出現(xiàn)聽錯的情況，甚至誤解為其他近音的詞匯，從而導致對整個聽力文本信息的把握出現(xiàn)偏差。因此，學生在拼讀單詞時，一定要注意音標的正確讀法，并注意區(qū)分重讀與非重讀。尤其是在聽句子時，學生還需注意連讀、弱化、同化、爆破等一些常見的發(fā)音技巧，這樣有助于聽懂語速較快的句子。同時，英語發(fā)音標準，也能讓學生在學習過程中能夠更加容易地記住單詞和句式，增強語感，從而逐步提升學生聽力水平[1]。

二、英語聽力的提升技巧

提高學生英語聽力水平，僅依靠知識面的拓展、詞匯量的積累，以及糾正發(fā)音是不夠的。這些只是做聽力訓練的前期準備。在聽的過程中，學生還需掌握一定的聽力技巧。

（一）聽前調(diào)整心態(tài)、瀏覽聽力文本。很多學生在做聽力訓練之前都很緊張、害怕，擔心自己會聽不懂。因此，在聽之前，學生需要調(diào)整好自己的心態(tài)，以平常心去對待聽力測試。教師甚至可以用提問的方式，并結(jié)合生活中的例子，將要聽的文本內(nèi)容巧妙地用問題的形式引出，讓學生去猜測、去想象，從而激起學生聽的動力，增加學生對聽力的興趣。書本上很多的聽力材料都是選自真實的生活場景，尤其是一些對話類、新聞類，這樣便于學生理解文本[2]。另外，在做聽力測試時，如果是英語對話，學生在聽力播放之前，盡量快速地瀏覽一遍問題和選項。在弄清問題后，學生在聽的時候才能有針對性地定位選項。

（二）養(yǎng)成做筆記的好習慣。對于文本較長的聽力練習，在聽到關(guān)鍵詞句的時候，學生應(yīng)養(yǎng)成做筆記的良好習慣。比如，當聽到一篇新聞選段時，文本中出現(xiàn)的時間、人數(shù)、金額等這些信息都可快速地記錄在紙上，以供后面答題時作為參考。由于文本的語速一般較快，像一些數(shù)字類的信息更是一閃而過，學生若不能及時記錄下來，在做后面的練習時，面對各個選項里的數(shù)字就會猶豫不定。但是，記錄關(guān)鍵信息是指簡單地記錄關(guān)鍵詞，并不是主張一字不漏地記錄某一個關(guān)鍵句子。這樣反而會浪費時間，影響到后續(xù)的聽力理解。因此，學生應(yīng)做到適當?shù)赜涗涥P(guān)鍵詞，著重從整體上去理解文本、把握主旨，而不是糾結(jié)于某一個或某一句聽不懂的信息。

（三）聽完后復述句子。在聽力訓練中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學生聽文本就是為了選出答案，并沒有去關(guān)注自己是否真正理解了句子的本身。因此，對于很多連讀，學生在聽了多遍后仍然聽不出來。要想提升聽力水平，在做完聽力練習后，學生應(yīng)跟著音頻材料去復述句子，感受語音、語調(diào)，并有意去模仿音頻中地道的句式表達。只有這樣，經(jīng)過大量的復述、模仿，聽力水平才會有顯著的進步。

（四）用英式思維去理解句意。在與學生的交流、探討中，教師常常會聽到學生這樣的反饋：當聽完一個句子時，腦海中正在思考此句的大意，可音頻材料已經(jīng)播放到后面的句子了。究其原因，就是學生沒有養(yǎng)成一個英式思維。當音頻信息傳入到大腦時，學生將其翻譯為漢語，然后再去理解這個句子，這樣勢必會跟不上音頻的節(jié)奏。因此，學生必須將聽到的英文句子與客觀事物直接聯(lián)系起來，嘗試用英文表達去理解事物、描述事物，逐步建立英式思維模式，而不是通過將英文翻譯成漢語后再去理解[3]。

三、結(jié)束語

習得一門外語是一個比較艱辛的過程。尤其是對沒有處于英文語境的高職學生而言，僅通過書本、課堂去提升英語水平更是不易。“聽”“說”“讀”“寫”是學好英語的四項基本技能，“聽”和“說”對于日常的會話交流尤為重要。本文針對高職學生的英語聽力現(xiàn)狀，分析了影響聽力的三個因素，并提出了四個學習建議。筆者希望在教學實踐中，教師能夠根據(jù)學情，因材施教，正確引導，給予學生一些行之有效的學習方法，并鼓勵學生持之以恒，相信努力學習一定會有所收獲。