精心制“錨”，高效拋“錨”策略探索

王翠翠

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007）

拋錨式教學是基于建構主義學習理論提出的，重在引導學生自主建構知識，教師為學生創(chuàng)設真實情境或問題，學生經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，提高學生自主構建知識，解決實際問題的能力。《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出要重視復雜、開放性真實問題情境的創(chuàng)設，同時倡導問題式教學，以問題為線索，以創(chuàng)設問題情境為開端，圍繞問題解決促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。由此來看，拋錨式教學非常符合新課標倡導的創(chuàng)設真實問題情境以及重視問題式教學的要求。因此，將拋錨式教學模式引入高中地理課堂是符合新課改要求的、能夠提高學生地理核心素養(yǎng)的重要舉措。

一、采用拋錨式教學模式的重要性及意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生解決實際問題的能力

運用拋錨式教學策略進行教學時，教師將真實問題情境作為教學切入口。學生要善于發(fā)現(xiàn)蘊含在情境中的問題，根據問題展開學習任務。這有利于培養(yǎng)學生的問題意識。真實問題情境不同于理想情境，多包含結構不良問題，往往更復雜，更接近于現(xiàn)實情況。學生多接觸這種問題有利于培養(yǎng)高階思維，面對實際問題時也可以更好地遷移運用。

（二）有利于培養(yǎng)學生處理信息、合作交流的能力

教師提出問題之后，學生要根據問題通過各種途徑搜集信息，并且善于從教師提供的資料中發(fā)現(xiàn)有效信息，學會整合、加工信息，提高處理信息的能力。在自主學習存在困難的情況下，學生要有與他人合作的意識，在與同學討論和交流過程中提高表達能力和合作能力。

二、采用拋錨式教學模式的策略探討

（一）創(chuàng)設情境—精心制“錨”

1.從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設真實地理情境

真實情境即以生活實際為基礎或貼近生活實際的情境。真實情境多為學生所熟悉的生活情境，有利于學生調動直接經驗進行知識建構，有利于學生學習對生活有用的地理知識，提高運用知識解決實際問題的能力，并且有利于地理核心素養(yǎng)的形成，符合新課改提出的立德樹人的要求。例如，在學習地球自轉的意義時，教師可以打開手機“天氣通”軟件，實時切換東西方位不同的城市，比較其日出時刻的變化，得出東邊城市日出時間比西邊城市早的結論。又如，在學習“人口的分布”這一課時，教師可以讓學生收集福建省各市人口數據。教師利用GIS軟件繪制福建省人口分布圖，并結合其他資料請學生分析影響福建省人口分布的因素。

2.深化地理信息技術應用，營造直觀、生動的地理情境

地理信息技術極大地改變了人們的生活方式，也改變了地理教學方式。運用地理信息技術可以營造直觀、生動甚至是沉浸、交互式的地理情境，既可以彌補學生空間思維能力的不足，又可以滿足學生體驗真實情境的需要。例如，在學習地貌觀察時，教師可以用Google earth定位到福州市的地貌，使學生從宏觀角度確定福州市的地貌類型，然后從微觀角度識別山峰、山谷、河谷、河漫灘等微觀地貌，選取任意兩點繪制地形剖面圖等。又如，在學習海水的性質和洋流的運動時，教師可以登錄地理大數據網站，從宏觀上觀察世界大洋海水的運動規(guī)律和某時期世界大洋海水表面溫度分布規(guī)律，拖動鼠標還可以顯示某地區(qū)海水的運動方向和海水溫度。

3.整合鄉(xiāng)土地理素材，創(chuàng)設學生熟悉的地理情境

鄉(xiāng)土地理深深地植根于學生的生活中，是學生所熟悉的地理情境。教師可以整合有代表性的鄉(xiāng)土地理素材，引導學生從身邊的生活情境出發(fā)，在已有的知識經驗上生長出新經驗，提高學生運用地理概念和原理解釋地理事物和現(xiàn)象的能力，達到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。例如，在學習地域文化與鄉(xiāng)村景觀時，教師可以向學生展示福建永定縣的土樓建筑和下洋鎮(zhèn)初溪村的梯田景觀，引導學生分析該地建土樓和修梯田的原因，感受福建永定獨特的地域文化和天人合一的觀念，使學生在地域文化的學習中形成人地協(xié)調理念。

（二）提出問題—高效“拋錨”

1.巧設沖突，引發(fā)思考

認知沖突是指個體意識到個人認知結構與環(huán)境或是個人認知結構內部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)。當個體遇到認知沖突時，會產生困惑、緊張、不適的感受，以致個體會通過各種途徑減輕或者消除這種感受。教師利用學生的這種心理狀態(tài)，可以達到良好的教學效果[2]。例如，在學習太陽輻射的影響因素時，教師可以提出問題：為什么青藏高原是我國獲得太陽輻射最多的地方，但是其氣溫卻很低？為什么成都與上海緯度位置大致相同，且成都海拔更高，但是其獲得的太陽輻射卻比上海少？又如，在學習中國年降水量分布時，教師可以向學生指出一個特殊區(qū)域——伊犁河谷。教師提出問題：為什么伊犁河谷深居內陸，地形閉塞，但是其年降水量卻達到400mm以上？

2.制造懸念，激起興趣

制造懸念一般是在正式上課之前，教師提出一個能引發(fā)學生疑問的問題，然后在課中尋找適當的時機解決問題。這種拋“錨”方式可以激起學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生始終保持求知的心態(tài)，提高課堂效率。例如，在學習熱力環(huán)流時，教師可以用一句詩“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”拋出問題，提問學生：為什么巴蜀之地多夜雨？又如，在學習水循環(huán)時，教師可以用李白《將進酒》中的一句詩“黃河之水天上來，奔流到海不復回”來引出問題：黃河的水真的一去不復返嗎？這樣帶有懸念性的問題使學生心生疑問，自然學習興趣也就更濃厚。