“閱”中感悟，“演”中升華
——例談繪本故事表演微課程觸發幼兒多元發展

張 怡

(江蘇省蘇州市太倉市沙溪鎮幼教中心直塘幼兒園 江蘇太倉 215400)

繪本故事表演是以繪本為載體，優質繪本資源中的經典主人翁形象、故事情節、情感變化都能激發幼兒對繪本故事表演的欲望。大班幼兒正處于表現欲、模仿力越來越強的時期，感動他們的故事人物往往能成為他們樂于模仿的對象。但是，不是所有的繪本故事都適合表演,只有故事情節生動、有趣,語言對白簡練,動作表現較強的繪本故事才適合表演。偶然的一天，閱讀區中三名幼兒正在一起閱讀繪本故事《三只小豬不一樣》，故事中三只小豬不同的性格、形象和所作所都讓他們捧腹大笑。他們雖然想在狹窄的空間內演繹起來，但是，演什么？誰來演？怎么演？隨之而來的一系列問題讓幼兒在閱讀區中爭執起來。[1]

顯而易見，幼兒對于《三只小豬不一樣》的故事內容非常感興趣，有強烈的繪本故事表演欲望。可是，幼兒關于繪本故事表演的方法、規則等經驗為零，有些力不從心。此時，教師要善于發現幼兒的表演欲望，加強幼兒對繪本的理解，支持并提供豐富的表演材料。這樣，幼兒就能更好地拓寬表達途徑來演繹繪本中的故事,同時，他們在表演的過程中能感受到真正的樂趣，觸發了多元能力的發展。[2]

一、“閱”——分享交流感悟、刻畫豬、狼角色

晨間的“我是故事大王”中好幾個幼兒都講過《三只小豬不一樣》這個故事。雖然聽過很多次，但是每次幼兒還是會捧腹大笑。這天閱讀區中幼兒們想要表演卻沒有成功，在區域講評時，教師把話題交給幼兒，有關于“豬”和“狼”的話題就產生了。

（一）有關于“豬”

溪溪說：“豬總是這樣又笨又懶。”

思穎說：“小豬粉粉嫩嫩，胖乎乎很可愛。”

浩浩說：“豬就是喜歡吃了睡，睡了吃。”

誠誠說：“豬就是懶惰，要不然狼怎么能吃到它呢？”

（二）有關于“狼”

丁丁說：“狼有鋒利的爪子，很可怕。”

碩碩說：“狼很狡猾，總是想出很多壞主意。”

辰辰說：“狼很兇猛，它喜歡欺負弱小的動物，愛吃肉。”

昊昊說：“狼很壞，我害怕狼。”

從幼兒們關于豬和狼的對話中可以看出，他們對于這兩種動物的外形特征、生活習性都非常了解。可見，幼兒思維中的豬是又懶又笨，而狼是兇猛、狡詐。但是，并不是所有的現象都是一成不變的。因為幼兒對豬和狼產生了濃厚的興趣，所以教師在閱讀區中又投放了很多有關于豬和狼的繪本，以便幫助幼兒感受豬、狼的角色定位。[3]

二、“商”——參與表演準備、觸發幼兒多元能力的發展

（一）聚焦爭吵問題，提高幼兒對繪本表演的認識

一天早上，閱讀區中依依、楊楊和碩碩三人在看《三只小豬不一樣》自制圖畫書。不一會，就有其他幼兒向教師報告說他們在閱讀區中爭吵。原來他們三個人都想要把繪本故事表演出來，可是卻遇到了難題。在區域講評環節中，教師問：“你們遇到了什么困難？”

碩碩說：“你一會叫我做豬媽媽，一會叫我做豬大哥，我當然不知道該怎么表演了。”

苗苗說：“在表演的時候一個人演一個角色，要不然太難了。”

軒軒說：“表演人員不夠，應該再讓一些人參與進來。”

宏宏說：“表演的時候要是有頭飾就可以分清豬媽媽和豬大哥了。”

教師從幼兒們的討論中可以發現他們總結得非常到位。故事混亂，劇本沒定，人員不夠，道具沒有等，這些都是導致這次表演不成功的主要因素。幼兒能夠在教師引導的談話活動中自己發現問題、解決問題，可見，幼兒自主探究問題的能力有所提升。

（二）解決切實問題，讓幼兒成為表演的主人

1.幼兒需要一個固定不變的故事

教師與幼兒共同合作，將故事內容畫下來分發給每個人。

2.幼兒需要屬于自己的劇本

教師協助幼兒設計并整理完善劇本、臺詞。

3.幼兒需要道具

教師幫助幼兒收集表演用的頭飾、道具、服裝等。

（三）成立行動小組，做好表演準備

1.班級里面的行動小組可以分為劇本組、表演組、道具組

劇本組：

劇本組的幼兒將故事內容畫在紙上，制作成像連環畫般的故事小書后分發給每個演員。除此之外，三只小豬取什么名字？媽媽應該說什么話？大灰狼應該怎么演？諸如此類的問題他們每天都會圍坐在一起討論、修改。

道具組：

道具組的幼兒分工明確。他們有的在美工區域制作頭飾，有的在游戲區域繪制背景，還有的開展全員大搜羅，將需要的物品都拿來作為道具。

表演組：

有了道具組制作的頭飾，表演組的幼兒在班級中進行了一次又一次的表演彩排，很多幼兒的表演也受到班級同伴的肯定，最終選定為小演員。

2.演出場地選擇

一豪說：“我們的道具太多，若是堆放在班級里面就沒辦法表演了。”

淘淘說：“我們可以把道具放在外面走廊。”

雖然道具組的幼兒將道具移置走廊，但是班級空間有限，無法滿足觀眾的需求。

一豪說：“多功能室很大，可以去那里演出。”

道具組的人員在去多功能室的路上，一豪發現閱讀長廊的一角很漂亮，來問：“教師，我們可以在這里表演嗎？這里又漂亮、又大。”

教師看了一眼：“好主意！”

道具組的人員又擼起袖子加油干！

3.意外的宣傳組誕生了

演出地點確定了，那么誰來看呢？幼兒們想到了邀請自己的弟弟妹妹和隔壁大2班的好朋友一起來觀看他們的表演。于是，意外的宣傳組就誕生了！小優、凡凡、夢潔等人組成了宣傳組，在繪畫出宣傳單后就到每個班級宣傳。終于，在他們的努力下請來了滿滿的觀眾。

三、“演”——回顧演繹之路，升華故事內涵

演出很圓滿地落幕了，那么，幼兒們的表演還需要哪些改進的地方呢？他們問自己的弟弟妹妹、教師、爸爸媽媽。

弟弟妹妹說：“特別喜歡哥哥姐姐們的表演，最喜歡大灰狼、豬小小和豬嘟嘟。”

爸爸媽媽說：“幼兒們的表現非常棒！如果小演員在表演時可以配備話筒，那么觀眾就能聽得更清晰了。”

爸爸媽媽說：“加上一些幼兒創編的動作和臺詞會更好。”

楊教師說：“道具的準備還可以再豐富一些，比如，制作木頭房子的時候，可以選擇小推車表演上山和下山。這樣的故事情節更豐富！”

幼兒們的收獲：

依依說：“我覺得我對《三只小豬不一樣》的故事已經很熟悉了，而且對自己的表現很滿意，只是在表演的時候會有一些緊張，有一個地方忘記講了。”

一豪說：“我是道具組的，搬東西雖然很辛苦，但是我樂在其中。”

總而言之，教師應鼓勵幼兒在探索實踐中積極、主動地學習和建構表演。繪本故事《三只小豬不一樣》表演的建構需要人員、故事、劇本、道具等條件。幼兒在表演時需要相互合作，共同配合才能完成最終的故事表演。微課程《三只小豬不一樣》故事劇本是幼兒在原有經驗上進行的藝術創編，思維較之前更開拓，故事情節更豐富，邏輯性更強，故事內容也更為完整。幼兒在參與故事表演的準備工作中成為了故事表演的主人，收獲了表演的新經驗，了解了表演的必備因素。教師則為幼兒提供了相應的時間、空間、材料和氛圍，以支持和滿足全體或部分幼兒活動的需要。整個活動讓幼兒在閱讀中感悟，在表演中升華。這不僅僅是三只小豬故事的不一樣，更多的是幼兒獲得的體驗不一樣！